基于探究式學習的實訓課程改革與實踐

張莜燕

（浙江師范大學 數(shù)理與信息工程學院，浙江 金華 321004）

基于探究式學習的實訓課程改革與實踐

張莜燕

（浙江師范大學 數(shù)理與信息工程學院，浙江 金華 321004）

針對目前實訓課程無法有效激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生學習主動性的問題，結(jié)合探究式學習的理念，闡述以學生為主體，以團隊為載體，采用任務驅(qū)動法、“問題”式教學法和分組“PK”教學法展開實訓課程改革。

探究式學習；實訓教學改革；任務驅(qū)動；“問題”式教學

1 目前實訓課程在培養(yǎng)中存在的問題

從教師層面來看，傳統(tǒng)實訓教學中，“以講代學”“以教為中心”的教育理念沒有得到根本轉(zhuǎn)變；教師的主要精力仍放在課程理論知識的傳授上，而對課程“實訓”精髓的把握不強，導致留給學生發(fā)揮的空間不大[1]，因此，首先要改變教學者的觀念，即教師對實訓課程內(nèi)容和方式的偏重上，只有充分認識到實訓課程中“訓”的重要性，才能以正確的方式指導教學。

從學生層面來看，實訓課程只是機械被動式的學習，趣味性、對抗性、創(chuàng)新性和靈活性急需提升[23]。分析多門課程的實踐過程發(fā)現(xiàn)，不少學生安于教材給的現(xiàn)成答案，機械重復，不去想“是什么”，遇到問題只是坐等老師給出答案和解決方法，也未曾想“為什么”，更不思考“怎么辦”。

國外先進的教學理念證明，以探究式學習能力培養(yǎng)為目標的實踐教學是增強學生動手能力的有效途徑[45]，也是改變“填鴨式”教學和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有力手段之一。探究式學習模式可以充分調(diào)動學生思維的活躍度，提升學生動手的積極主動性。教師以任務驅(qū)動法給出所需完成的任務和目標，以“問題”式教學法引出待解決的問題，并且通過師生或者學生之間的研討實現(xiàn)既定目標，達到實訓教學培養(yǎng)并強化學生綜合素養(yǎng)的目的。

2 基于探究式學習改革的著力點

（1）首先，教師要建立起“實訓課程的教學并非簡單實訓內(nèi)容的教授”的意識。教學思想從以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W為中心”；教學順序由“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”；教學方法由“以教代學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”。以學生為主體，通過各種途徑激發(fā)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生作為主體的情感和表達，倡導多元化的交流和研討，從而培養(yǎng)學生自主合作的探究式學習能力。

（2）引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W習。學生在學習中既有單一個體學習，又有合作交流學習，因此教師應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“微創(chuàng)新”能力以及團隊合作的綜合能力；在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，鼓勵學生質(zhì)疑和嘗試?；谔骄渴綄W習理念的基本教學步驟包括：①根據(jù)教學大綱的要求制訂出可行的教學計劃，明確實訓學習的目標和任務，提交給學生進行實踐；②學生就實訓中產(chǎn)生的問題展開討論交流，并為完成任務適當組織分工；③學生通過網(wǎng)絡搜索查找相關(guān)的學習資料，并對搜集到的資料進行整理、分析、篩選和分類，提出自己的結(jié)論，在此過程中教師可給出適當建議；④總結(jié)學習成果，由教師檢驗學生學習成果并給予成績評定。

（3）研究構(gòu)建新型實訓教學中分組PK、選題分析、路演展示和實證檢驗的通用教學組織模型。通過教學改革，建立一套完整的教學方案體系，用于全面指導培養(yǎng)學生探究式學習能力的實訓課程如何實施[6]以及如何在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性。

3 實訓改革實施的方案

1）創(chuàng)設(shè)任務情境，激發(fā)認知興趣。

教師根據(jù)學生學習掌握情況和實訓課程內(nèi)容，合理擬定實訓過程中的基本任務并下發(fā)給學生。我們在實施實訓課程教學改革的過程中采取任務驅(qū)動的教學方法，如“下一代交換網(wǎng)絡（NGN）與寬帶接入綜合實訓”中，雖然學生已經(jīng)掌握了綜合接入（IAD）設(shè)備的基本配置方式，但是對這些設(shè)備的實際運用場景缺乏具體化運用，此時，教師提出配置緊急呼叫中心（如110、120等）的任務，該問題在現(xiàn)實生活場景中經(jīng)常出現(xiàn)，比較吸引學生的興趣。教師先給出基本拓撲結(jié)構(gòu)的講解，在學生成功理解的基礎(chǔ)上，進而提出一些特殊情況，要求學生首先進行數(shù)據(jù)規(guī)劃，然后根據(jù)設(shè)定場景自行設(shè)計拓撲結(jié)構(gòu)，完成呼叫目標，如110需同時配置兩部熱線電話，普通用戶撥打110時，某部電話具有優(yōu)先權(quán)；兩個以上用戶撥打110，第3個用戶需聽到“對方忙，請等候”此類的提示音。

通過任務驅(qū)動，教師提出可供學生探究且與現(xiàn)實場景吻合的問題，提供知識擴展點并倡導學生自主思考，有助于激發(fā)他們的學習積極性和參與性以及結(jié)合實際思考問題的熱忱。

2）組建合作團隊，發(fā)揮協(xié)作精神。

針對第一階段中教師設(shè)置的任務，學生組成研究小組，抱團協(xié)作；組內(nèi)通常設(shè)置一名組長，由其進行任務分工，組長應具有良好的溝通技能和組織能力，能夠帶領(lǐng)組員完成探究任務。

在此階段中，以學生團隊為主體，以實訓任務為驅(qū)動，通過自主上網(wǎng)查閱資料、圖書館借閱相關(guān)圖書等方式完成任務設(shè)計。教師以啟發(fā)學生思考代替講授，多拋出幾個“為什么”，使團隊可以從不同角度展開深度討論和學習，以基本任務為出發(fā)點，逐級深入、累積知識，完成各團隊的設(shè)計方案。

3）針對存在問題，深入探究，逐一擊破。

在實訓過程中，學生往往對自己所犯過的錯誤記憶猶新，印象深刻，因此，若對實訓過程中的程序腳本進行合理的錯誤設(shè)計，往往能達到意想不到的教學效果。本階段，教師可以針對范例，設(shè)計一些“空缺”腳本和“錯誤”腳本。例如，在下一代交換網(wǎng)絡設(shè)備SoftX3000基本數(shù)據(jù)的配置中，人為地將某些單板模塊號配置錯誤，若按照腳本依樣畫葫蘆，就會發(fā)生無法完成正確配置的錯誤，這就要求學生自行查看硬件板，并對需要配置的單板模塊號和位置進行實地查看和確定，對發(fā)生的配置錯誤加以分析才能解決；而空缺腳本更是需要團隊齊心協(xié)力，查找資料，對照前后腳本，自行配置數(shù)據(jù)，針對發(fā)生的問題，討論并設(shè)計解決方案，共同完成任務。

在此過程中，教師以啟發(fā)式教學為手段引導學生，使他們在學習過程中通過填補空缺腳本，找出錯誤腳本，完成各課程內(nèi)容，反思掉入“陷阱”的原因，尋求爬出陷阱的“梯子”。

4）分組“PK”，力爭最好。

在拓展部分，采用分組PK教學法，學生組團領(lǐng)取任務，通過項目評估、需求分析、制訂方案、完善解決等進程，展開研討、群策群力并與不同小組就方案設(shè)計、完成效果等方面進行PK。

拓展部分的任務與基本任務相比，更綜合和具有挑戰(zhàn)性，需要大家在基本任務順利完成后，結(jié)合更多的知識進行進一步的提升來完成。PK環(huán)節(jié)采用小組答辯的形式完成，即以研究小組為單位，由各個小組介紹設(shè)計方案、實踐環(huán)節(jié)、實現(xiàn)方法、出現(xiàn)的問題、如何解決問題等；其他小組和評委老師就介紹內(nèi)容提出問題，由答辯小組成員回答，根據(jù)答辯與完成情況進行分組打分。

4 改革的成效

（1）探究式學習模式使學生學習狀態(tài)由“機械接受”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊薄栴}情境的構(gòu)建可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，問題模式作為引路者貫穿整個學習過程的始終。對問題認知的困惑可以激發(fā)學生探究的欲望，促進探究式教學的實現(xiàn)。

（2）團隊的組建與分組“PK”使每位學生都開啟人人參與的模式，交流和協(xié)作能力得到加強。每個人在團隊中取長補短，合作與競爭相統(tǒng)一，不僅可以使他們對成員和競爭對手都有更客觀的認識，還使大家能從多角度發(fā)現(xiàn)問題并通過研究探討找到解決方案，增強解決問題的綜合學習能力。

（3）程序腳本小“bug”的設(shè)計，使學生感覺新鮮的同時，也因“上當受騙”而加深記憶，對關(guān)鍵腳本的編寫印象深刻，在恍然大悟中將知識融會貫通；有助于培養(yǎng)他們用辯證發(fā)展的思維看待問題，形成發(fā)散思維和聯(lián)系思維，使學習的知識構(gòu)成一個有機整體，提高綜合運用知識的能力。

5 結(jié) 語

結(jié)合工科專業(yè)的特點，開展基于探究式學習的實訓課程改革，注重培養(yǎng)學生學習的主動性和靈活性，激發(fā)學生思考和解決問題的興趣，讓他們對實際應用中的技術(shù)有更全面的了解，使學生的能力在走出校門之前就能得到實質(zhì)性提升。在今后的實踐教學中，我們將不斷探索和完善改革方案，設(shè)置更貼近學生學習和生活的問題情境，提高整體任務質(zhì)量，使學生更好地參與并喜歡這種探索模式，真正能從實訓課程中提升自己的綜合素養(yǎng)。

[1] 佘亮, 曾陽艷, 陳榮元. 大數(shù)據(jù)時代下軟件工程專業(yè)教學改革的探討[J]. 計算機教育, 2016(2)： 127-129.

[2] 徐超. 淺談任務引領(lǐng)型教學模式下電工實訓教學實踐[J]. 知識經(jīng)濟, 2016(9)： 165-166.

[3] 齊長慶. 任務引領(lǐng)教學法在制冷實訓教學中的應用[J]. 課程教育研究, 2013 (23)： 12-13.

[4] 李洪學. 探究式學習模式探討[J]. 新課程, 2016(5)： 21-22.

[5] 李群. 基于探究式學習理論的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實踐教學模式改革[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育, 2014(5)： 46-48.

[6] 何元龍. 淺談探究式教學在電子電工專業(yè)實訓教學的應用[J]. 高考(綜合版), 2012(11)： 101.

（編輯：宋文婷）

1672-5913(2017)03-0160-03

G642

浙江省高等教育課堂教學改革項目（kg2015084）。

張莜燕，女，講師，研究方向為無線通信、協(xié)作通信和資源分配，zhangxiaoyan@zjnu.cn。