基于學(xué)園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式探討

潘益婷，潘修強(qiáng)，金慧峰，錢冬云

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒學(xué)院，浙江 溫州 325000）

基于學(xué)園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式探討

潘益婷，潘修強(qiáng)，金慧峰，錢冬云

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒學(xué)院，浙江 溫州 325000）

當(dāng)前高職學(xué)生對軟件專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、成才概率較低，而企業(yè)工程師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，但企業(yè)人才流失現(xiàn)象異常嚴(yán)重。基于這種情況，分析目前學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者當(dāng)前的現(xiàn)狀以及互聯(lián)網(wǎng)+背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)情況，提出基于學(xué)園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式，并具體說明實(shí)施過程和要點(diǎn)。

學(xué)園城互動生態(tài)圈；現(xiàn)代學(xué)徒制；視頻輔助教學(xué)；崗位遞進(jìn)

1 背 景

由于計(jì)算機(jī)/軟件專業(yè)的學(xué)習(xí)具有一定難度，學(xué)生需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及大量的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后才能真正有能力從事IT行業(yè)的工作。目前各大高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)或軟件專業(yè)，但從人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查情況來看，學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口率相對較低，究其原因主要有以下幾方面。

（1）學(xué)生層面，學(xué)校開設(shè)的課程往往面面俱到，但不夠深入，學(xué)生沒有一項(xiàng)技能是精通的，且項(xiàng)目實(shí)踐太少，幾乎都是仿真項(xiàng)目，缺少實(shí)際項(xiàng)目鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往因?yàn)槟繕?biāo)不明確而無法堅(jiān)持下去。

（2）學(xué)校層面，師資力量是困擾所有高職院校軟件專業(yè)發(fā)展的一個(gè)問題，IT技術(shù)發(fā)展日新月異，教師的知識更新很難跟上，更缺乏實(shí)際項(xiàng)目案例教學(xué)。

（3）企業(yè)層面，用人單位很難招到合適的人才，好不容易培養(yǎng)出可用之人，人才流失現(xiàn)象又很嚴(yán)峻。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制

2.1 教學(xué)理念

現(xiàn)代學(xué)徒制是這樣一種人才培養(yǎng)模式：它以校企合作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生為核心，以課程為紐帶，以校企深度參與和學(xué)校教師、企業(yè)師傅的深入指導(dǎo)為支撐，是一種“行業(yè)訂立標(biāo)準(zhǔn)、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障”的人才培養(yǎng)模式[1]。這種現(xiàn)代學(xué)徒制包含了職業(yè)教育最本質(zhì)的原則“做中學(xué)”，師傅和徒弟之間一對一互動，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。通過師傅邊教，學(xué)徒邊做邊學(xué)甚至先做后學(xué)，有任何疑難問題當(dāng)場解決，學(xué)徒不僅會操作而且操作非常熟練。相對于學(xué)校職業(yè)教育注重基礎(chǔ)和仿真訓(xùn)練的特點(diǎn)，學(xué)徒制因?yàn)橛辛似髽I(yè)的參與，“需求引導(dǎo)”特征非常明顯，企業(yè)從實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，循序漸進(jìn)，直接體現(xiàn)了企業(yè)對員工的素質(zhì)要求。通過這種校企雙方的深入合作，企業(yè)直接參與了人才培養(yǎng)過程，大大提高了教育和培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.2 國家層面推進(jìn)試點(diǎn)

世界上很多國家都廣泛開展了現(xiàn)代學(xué)徒制，比如德國、瑞士、英國、澳大利亞等，其中屬德國的學(xué)徒制開展最為普遍，企業(yè)參與度較高，大企業(yè)（500人以上）學(xué)徒制參與率高達(dá)91%。黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神是要深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）的要求，國家公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單，其中試點(diǎn)單位165家，試點(diǎn)地區(qū)17個(gè)[2]。

3 基于學(xué)園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學(xué)徒教育

現(xiàn)代學(xué)徒教育課堂教學(xué)模式采用基于視頻的課堂輔助教學(xué)；企業(yè)工學(xué)采用按崗位遞進(jìn)方式由企業(yè)工程師分階段參與。該教育模式使學(xué)生擁有3種形式的“師傅”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和目標(biāo)明確性，讓學(xué)生能真正掌握IT技能知識，大大提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。

3.1 實(shí)施思路

依托學(xué)院三大園區(qū)（省級國際服務(wù)外包示范園、浙江創(chuàng)意園、溫州知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)園）為核心平臺，以此推動教育教學(xué)改革，逐步形成了開放式學(xué)院城互動生態(tài)圈：學(xué)院+園區(qū)+城市。在生態(tài)圈里，浙江工貿(mào)學(xué)院以協(xié)同育人和社會服務(wù)為核心，三大園區(qū)以資源和技術(shù)為優(yōu)勢，溫州城市以文明建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為驅(qū)動，三者共生共榮、協(xié)同發(fā)展[3]。

圖1以框圖形式簡要說明“學(xué)校、園區(qū)（企業(yè)）、城市”多方良好互動形成的“學(xué)園城互動生態(tài)圈”。

圖2 以框圖形式簡要說明以實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目為紐帶形成的師徒（師生）團(tuán)隊(duì)。

具體實(shí)施方案體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

圖1 多方良好互動的學(xué)園城互動生態(tài)圈

圖2 以項(xiàng)目為紐帶形成師徒（師生）團(tuán)隊(duì)

（1）人才培養(yǎng)方案。按崗位遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，軟件專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分3個(gè)崗位：UI界面制作、Web應(yīng)用開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)。第一學(xué)期開設(shè)HTML5和JavaScript課程為UI界面制作崗位服務(wù)；第二、三學(xué)期開設(shè)Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、SSH框架等課程為Web應(yīng)用開發(fā)崗位服務(wù)；第四學(xué)期開設(shè)Android、iOS開發(fā)等課程為移動應(yīng)用開發(fā)崗位服務(wù)。3個(gè)崗位逐層遞進(jìn)，后續(xù)我們還要探討按崗位分方向的人才培養(yǎng)模式。

（2）教學(xué)模式。軟件專業(yè)實(shí)行集中式模塊化教學(xué)，每周3個(gè)半天集中式學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一般每學(xué)期安排2門專業(yè)課，學(xué)生在同一時(shí)間只學(xué)習(xí)一門專業(yè)課。這樣做的好處是：遵循軟件技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加專注；課程循序漸進(jìn)，前后課程之間有延續(xù)性，集中的課時(shí)安排讓學(xué)生有更多實(shí)踐時(shí)間。課程安排見圖 3，其中周六實(shí)行單雙周休息制度，也就是一周單休一周雙休，這樣學(xué)生在企業(yè)有4個(gè)半天時(shí)間學(xué)習(xí)實(shí)踐。

圖 3 集中式模塊化教學(xué)課表

（3）基于視頻的課堂輔助教學(xué)。錄制視頻的教師必定是行業(yè)的專家，他的專業(yè)水平在一般教師之上，這在一定程度上緩解了師資的問題，也可以保證教學(xué)質(zhì)量，可以讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中做、做中教”過程中提高自身的專業(yè)技能，更有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在基于視頻的輔助教學(xué)過程中，教師是助教的角色，承擔(dān)主導(dǎo)課堂、演示和解惑的任務(wù)。這種基于視頻的課堂輔助教學(xué)過程見圖 4。

圖 4 基于視頻的課堂輔助教學(xué)

（4）企業(yè)工學(xué)安排。按照課程安排，學(xué)生前半學(xué)期學(xué)習(xí)HTML5和CSS3應(yīng)用開發(fā)課程，企業(yè)測試工程師參與教學(xué)，分基礎(chǔ)理論和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)兩部分讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目的測試工作，使他們對軟件有感性認(rèn)識，了解什么是正確的軟件。后半學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)JavaScript和JQuery應(yīng)用開發(fā)課程，企業(yè)前端工程師參與，也分基礎(chǔ)理論和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)兩部分讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目，了解真實(shí)開發(fā)流程，在項(xiàng)目中提升前端崗位技能。

3.2 師 傅

在基于學(xué)園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式下，產(chǎn)生了3種形式的師傅。由于課堂教學(xué)模式采用基于視頻的輔助教學(xué)，所以既有視頻教師又有課堂教師。

（1） 視頻教師?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)絡(luò)上有各種計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)視頻。這些視頻多由名家名師錄制，教師具備非常豐富的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和授課技巧，可以全面、形象地介紹知識體系。學(xué)生可以選擇多套視頻，接觸不同的授課方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2） 課堂教師。由于高職學(xué)生不夠?qū)Ｗ?、不夠自覺，視頻資源也不是定制化的，因此課堂教師成為維護(hù)課堂秩序的關(guān)鍵，大部分時(shí)候起到輔助教學(xué)的作用，很多時(shí)候還要擔(dān)任主講教師，對視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑。當(dāng)學(xué)生沒聽懂的時(shí)候，教師要換種思路進(jìn)行解答，還要根據(jù)學(xué)生的接受程度適當(dāng)進(jìn)行講解并增加實(shí)踐練習(xí)時(shí)間。

（3） 企業(yè)工程師。上課采用統(tǒng)一授課方式，但人數(shù)一般在5人左右，小組之間可以有效討論，真正實(shí)現(xiàn)一對一輔導(dǎo)。作業(yè)方面，由于人數(shù)少，工程師對學(xué)生的作業(yè)逐一檢查并規(guī)定時(shí)間修改。實(shí)訓(xùn)方面，采用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，循序漸進(jìn)。

3.3 學(xué) 生

基于學(xué)園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式下學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1） 小班化。一般班級人數(shù)在40人左右，教師很難面面俱到。采用小班化教學(xué)，一個(gè)班級15人，更易于管理。上課時(shí)學(xué)生可以使用一臺機(jī)器觀看視頻，使用另一臺機(jī)器跟著練習(xí)，教師也可以對個(gè)人進(jìn)行輔導(dǎo)。企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生被分成5人一組，每組歸一個(gè)企業(yè)負(fù)責(zé)，更有利于實(shí)現(xiàn)一對一輔導(dǎo)。

（2）企業(yè)式管理。學(xué)生有半天時(shí)間進(jìn)行課程教學(xué)，另外半天學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)或跟隨企業(yè)工程師實(shí)踐學(xué)習(xí)，并采用企業(yè)的作息時(shí)間；采用實(shí)習(xí)考勤管理等企業(yè)制度，把學(xué)生當(dāng)成企業(yè)員工來管理，這樣學(xué)生有更多時(shí)間向企業(yè)工程師請教。

（3） 真實(shí)環(huán)境中工作。從大一第一個(gè)學(xué)期開始直至最后的實(shí)習(xí)工作，企業(yè)工程師全程介入。在實(shí)訓(xùn)過程會引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生從一開始就在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)工作。

4 結(jié) 語

傳統(tǒng)教學(xué)模式是將理論授課與仿真項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合，由于學(xué)生人數(shù)較多、個(gè)體差異較大等原因，教師在授課過程中不可能面面俱到。現(xiàn)代學(xué)徒制為一對一輔導(dǎo)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

[1] 羅金梅. 論校企“雙主體”模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育, 2016(7)： 110-110.

[2] 教育部. 關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見[EB/OL]. (2014-5-25)[2016-11-01]. http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/05/ content_2745818.htm.

[3] 浙江在線. 一所真正沒有“圍墻”的大學(xué)[N]. 浙江日報(bào), 2014-12-25(14).

（編輯：孫怡銘）

1672-5913(2017)03-0081-03

G642

浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（jg2015353， jg2015351）；全國計(jì)算機(jī)教研會重點(diǎn)課題（2016GHB01012）；浙江省高教學(xué)會課題（KT2015084，KT2015106）。

潘益婷，女，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫與移動互聯(lián)網(wǎng)方向；

潘修強(qiáng)（通信作者），男，副教授，研究方向?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)，panxq@163.com。