軍隊(duì)信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)及CDIO教學(xué)實(shí)踐研究

李小青，張鳳琴，嚴(yán)曉梅，王 蓉，劉東洋

（空軍工程大學(xué) 信息與導(dǎo)航學(xué)院，陜西 西安 710077）

軍隊(duì)信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)及CDIO教學(xué)實(shí)踐研究

李小青，張鳳琴，嚴(yán)曉梅，王 蓉，劉東洋

（空軍工程大學(xué) 信息與導(dǎo)航學(xué)院，陜西 西安 710077）

以信息化建設(shè)需求為牽引，通過課程體系優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容整合和工程化實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)實(shí)施，在基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、工程項(xiàng)目實(shí)施和過程階段性評(píng)價(jià)4個(gè)層面進(jìn)行軍隊(duì)信息系統(tǒng)教學(xué)體系建設(shè)和模式改革，構(gòu)建以CDIO工程化教育理念為指導(dǎo)的軍隊(duì)信息系統(tǒng)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)工程教育訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)和多元評(píng)估方法，對(duì)于培養(yǎng)面向數(shù)字化戰(zhàn)場和軍事信息系統(tǒng)開發(fā)、運(yùn)用和保障的專業(yè)人才具有重要的指導(dǎo)意義。

信息系統(tǒng)；人才培養(yǎng)；CDIO；教學(xué)實(shí)踐

0 引 言

在信息化作戰(zhàn)條件下，傳統(tǒng)的平臺(tái)中心戰(zhàn)模式逐步向以信息系統(tǒng)為載體、以數(shù)據(jù)運(yùn)用為核心的新型網(wǎng)絡(luò)作戰(zhàn)形態(tài)轉(zhuǎn)變，這對(duì)我軍信息化人才在網(wǎng)絡(luò)體系規(guī)劃、戰(zhàn)場空間攻防、作戰(zhàn)系統(tǒng)運(yùn)維、數(shù)據(jù)智能分析等方面的綜合信息化能力提出了更高的要求。為此，深入分析軍隊(duì)新型信息化人才的能力培養(yǎng)要求，理清現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的問題，結(jié)合CDIO教學(xué)理念，從教學(xué)組織模式、工程化實(shí)踐過程、閉環(huán)性評(píng)估等方面研究信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是軍隊(duì)院校面向未來作戰(zhàn)樣式和信息化人才需求的重要課題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的軍隊(duì)信息化人才供需矛盾分析

軍隊(duì)崗位任職實(shí)踐是對(duì)院校培養(yǎng)水平和人才能力素質(zhì)的真實(shí)檢驗(yàn)。然而，由于以往信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)存在重理論輕實(shí)踐、能力培養(yǎng)單一、培養(yǎng)環(huán)境相對(duì)封閉等問題，院校輸送人才存在著難以承擔(dān)崗位工作、人才落后于裝備、綜合素質(zhì)不強(qiáng)等問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）人才培養(yǎng)與任職需要之間的矛盾。軍事信息系統(tǒng)的發(fā)展、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的延伸以及武器裝備的更新?lián)Q代，意味著采用一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式、以單一的理論教學(xué)為主體內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式將無法適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。

（2）目標(biāo)定位與復(fù)合型人才需求之間的矛盾。教學(xué)目標(biāo)局限于知識(shí)體系本身，導(dǎo)致了照本宣科式的培育模式與人才綜合素質(zhì)提升之間的矛盾。堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的可持續(xù)優(yōu)化過程，將人才定位從單純掌握知識(shí)延伸到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)上來，有利于培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和部隊(duì)榮耀感的高素質(zhì)人才。

（3）教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)更新之間的矛盾。采用封閉的教學(xué)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致知識(shí)體系一成不變與軍隊(duì)信息化發(fā)展之間的矛盾。要打破純書本式教學(xué)，使相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)科持續(xù)化發(fā)展的背景下與專業(yè)前沿、部隊(duì)?wèi)?yīng)用和外軍發(fā)展動(dòng)向相適應(yīng)。

（4）實(shí)踐條件支撐與工程素質(zhì)培養(yǎng)之間的矛盾。各起爐灶的實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)模式使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏總體規(guī)劃，工程思維難以養(yǎng)成。開放實(shí)踐體系使單科技能訓(xùn)練在完整的工程化背景中得以鞏固深化，建立多方聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制，以實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿工程項(xiàng)目實(shí)踐，以部隊(duì)鍛煉引導(dǎo)學(xué)科優(yōu)化方向，有助于學(xué)生從應(yīng)用層面上更深層次地理解所學(xué)專業(yè)。

2 軍隊(duì)信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求

為緩解上述矛盾，軍隊(duì)信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位到以下4個(gè)方面能力的培養(yǎng)。

（1）專業(yè)技術(shù)能力。①對(duì)信息系統(tǒng)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的掌握和實(shí)踐技能的應(yīng)用情況；②具備發(fā)現(xiàn)技術(shù)難點(diǎn)熱點(diǎn)、分析重點(diǎn)問題并設(shè)計(jì)解決問題的能力。

（2）主體決策能力。①圍繞信息系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)擴(kuò)充和自我學(xué)習(xí)的能力；②具備選擇合理途徑，有目的、有計(jì)劃地制訂執(zhí)行步驟并內(nèi)化為知識(shí)技能的能力。

（3）崗位實(shí)踐能力。①對(duì)軍隊(duì)信息系統(tǒng)相關(guān)任職崗位具有明確的認(rèn)識(shí)和自我定位；②具有強(qiáng)烈的責(zé)任感及獨(dú)立工作的能力；③能夠結(jié)合新技術(shù)發(fā)展趨勢和新型作戰(zhàn)樣式發(fā)展要求，探尋能力增長點(diǎn)，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)提高個(gè)人綜合能力的意識(shí)和行動(dòng)力。

（4）合作協(xié)調(diào)能力。①以平等的態(tài)度對(duì)待人和事，促進(jìn)組織內(nèi)部成員之間的默契合作關(guān)系；②以溝通帶活認(rèn)知深入的過程，善于采納正確的意見或建議；③認(rèn)清目標(biāo)，具有全局觀念和集體認(rèn)同感；④建立在協(xié)作基礎(chǔ)上的個(gè)性特質(zhì)和創(chuàng)新力的發(fā)揮。

3 基于CDIO的信息系統(tǒng)專業(yè)一體化教學(xué)體系建設(shè)

3.1 建立符合CDIO理念的工程教育模式

針對(duì)本科、研究生和任職培訓(xùn)在學(xué)科方向、專業(yè)背景、培養(yǎng)周期和崗位任職的不同要求，按照“工程訓(xùn)練為基礎(chǔ)、能力提高為重點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為核心”的原則，信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建了以開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)的CDIO一體化4層教學(xué)體系。

CDIO工程教育理念最早由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)共同提出，展現(xiàn)了國際教育公認(rèn)的工程型人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。學(xué)校通過設(shè)置與CDIO訓(xùn)練環(huán)節(jié)（包括信息系統(tǒng)開發(fā)、運(yùn)維管理、信息設(shè)備和主戰(zhàn)裝備使用維護(hù)、綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練等）相關(guān)的理論體系、實(shí)踐科目、方法安排和評(píng)價(jià)手段，從人才培養(yǎng)目標(biāo)思路、知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)體系、指導(dǎo)性教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、考核評(píng)估辦法等方面，明確基礎(chǔ)訓(xùn)練層、技術(shù)強(qiáng)化層、系統(tǒng)提升層和運(yùn)用創(chuàng)新層的培養(yǎng)內(nèi)容和實(shí)施重點(diǎn)。

1）基礎(chǔ)訓(xùn)練層。

基礎(chǔ)訓(xùn)練層實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化整合，形成以公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)方向類課程組成的進(jìn)階式課程體系，突出第一層以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的技術(shù)環(huán)節(jié)及相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如數(shù)據(jù)庫觸發(fā)器原理及Oracle觸發(fā)器的編程實(shí)驗(yàn)，并從技術(shù)應(yīng)用和結(jié)合工程案例背景的典型場景兩方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，特別是個(gè)體知識(shí)之間的銜接關(guān)系。

2）技術(shù)強(qiáng)化層。

技術(shù)強(qiáng)化層建構(gòu)對(duì)信息系統(tǒng)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，形成專業(yè)理論知識(shí)體系和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐體系。采用以組合運(yùn)用實(shí)踐項(xiàng)目為主的多課程內(nèi)容結(jié)合式教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)在軍事案例和交叉運(yùn)用方面的講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)和再反思，引導(dǎo)學(xué)生基于項(xiàng)目背景從局部知識(shí)相關(guān)性、技術(shù)可行性和實(shí)現(xiàn)層面初步建立對(duì)某幾種技術(shù)的組合應(yīng)用能力。

3）系統(tǒng)提升層。

系統(tǒng)提升層采用以信息系統(tǒng)項(xiàng)目為主的開放培養(yǎng)模式，從項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)估環(huán)節(jié)支撐學(xué)生對(duì)軍事信息系統(tǒng)開發(fā)周期的體驗(yàn)和工程化思維實(shí)踐體系的建立[2]，塑造以學(xué)生為主體、以專業(yè)理論應(yīng)用和技術(shù)實(shí)踐體系為基礎(chǔ)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組實(shí)施、協(xié)作解決和探索創(chuàng)新的完整學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則，將工程項(xiàng)目分解為若干難易適中的分項(xiàng)迭代過程，每一輪迭代都包括項(xiàng)目定義、需求分析、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、測試等環(huán)節(jié)。通過每一次迭代使學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和掌握達(dá)到由淺入深、由局部到整體、由上手到掌握、由過程訓(xùn)練到綜合實(shí)踐能力的系統(tǒng)提升。

4）運(yùn)用創(chuàng)新層。

運(yùn)用創(chuàng)新層以部隊(duì)崗位實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)為依托，以崗位任職、裝備演練檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際工作的運(yùn)用情況，以實(shí)踐平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生參與軍事信息系統(tǒng)項(xiàng)目研發(fā)過程，尤其是學(xué)習(xí)如何從設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和多用戶角色的不同定位去思考和分析信息化建設(shè)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)科必要性的深度反思再認(rèn)知，以綜合大作業(yè)、興趣小組、學(xué)科競賽、創(chuàng)新課題、科研項(xiàng)目等為平臺(tái)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究和前沿知識(shí)的探究精神[3]。

3.2 實(shí)施工程教育訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)

1）建構(gòu)宏觀認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系。

從宏觀層面明確每一門課程的專業(yè)定位和不同培養(yǎng)層面上的教學(xué)要求，使學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和把握圍繞架構(gòu)、設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)完整系統(tǒng)層層深入，建構(gòu)主動(dòng)實(shí)踐的整體思路和方法，重點(diǎn)明確：①專業(yè)體系及具體課程定位；②理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系；③實(shí)踐項(xiàng)目要求、設(shè)計(jì)和階段性目標(biāo)；④各階段內(nèi)容和技術(shù)要求；⑤階段性提交成果形式。

2）實(shí)踐項(xiàng)目的選擇和任務(wù)分解。

項(xiàng)目是實(shí)施CDIO教學(xué)的中心，要從軍隊(duì)或院校信息化建設(shè)的相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)或作戰(zhàn)指揮系統(tǒng)建設(shè)為背景設(shè)定案例，重點(diǎn)明確：①項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容與專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的全面性、科學(xué)性與合理性；②案例環(huán)節(jié)銜接的過程要符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律；③內(nèi)容設(shè)置和開發(fā)環(huán)節(jié)符合相應(yīng)教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)條件；④項(xiàng)目規(guī)模和難度適中，在激發(fā)學(xué)生熱情的同時(shí)讓學(xué)員體會(huì)開發(fā)的成就感；⑤涵蓋基礎(chǔ)類、提升類、創(chuàng)新類等不同層次的項(xiàng)目分解任務(wù)。

3）發(fā)揮教和學(xué)的“雙主”作用。

教師講授主要理論、技術(shù)、方法和實(shí)踐主題，學(xué)員根據(jù)實(shí)踐課題分組討論分析初步擬定實(shí)施方案，對(duì)于實(shí)踐難度大和綜合能力要求高的題目，更要體現(xiàn)“雙主”作用發(fā)揮的重要性，重點(diǎn)明確：①教師講授下學(xué)生對(duì)核心知識(shí)和方法的掌握；②教師啟發(fā)下學(xué)生對(duì)項(xiàng)目子任務(wù)隱含知識(shí)點(diǎn)的挖掘；③教師觀察下學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)和解決問題思路的探索；④教師調(diào)研下學(xué)生對(duì)新知識(shí)和前沿技術(shù)方法的學(xué)習(xí)需求；⑤教師引導(dǎo)下的主動(dòng)探究過程中學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的開拓和提升。

3.3 開展專業(yè)教育效果的多元評(píng)估

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。開展多元評(píng)估的核心依據(jù)是CDIO大綱、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和軍隊(duì)頒發(fā)的各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)任職崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，依托教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行，在評(píng)估形式上體現(xiàn)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等方式，在實(shí)施過程上體現(xiàn)為面向不同層次的評(píng)估重點(diǎn)，見圖1。

基礎(chǔ)訓(xùn)練層強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)測，并從進(jìn)步程度評(píng)估學(xué)員查漏補(bǔ)缺、鞏固強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的能力；技術(shù)強(qiáng)化層強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)能力的評(píng)測，考查其是否能夠在簡化的項(xiàng)目背景下具備技術(shù)可行性分析、技術(shù)組合和實(shí)現(xiàn)方案的分析能力；系統(tǒng)提升層從項(xiàng)目案例中評(píng)估學(xué)生在需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行維護(hù)等方面的能力，通過多種途徑考查學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和交互協(xié)作能力；運(yùn)用創(chuàng)新層評(píng)估從崗位任職鍛煉效果調(diào)研、科研工作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及針對(duì)軍事應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和嘗試探索學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。

其中，教師評(píng)價(jià)要注重客觀過程數(shù)據(jù)的記錄和分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程而不能一味追求結(jié)果[4]，尤其要從學(xué)生的進(jìn)步程度、自主性和創(chuàng)新思維方面給出積極合理的評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)要讓學(xué)生及時(shí)掌握自身存在問題，在改進(jìn)程度、完成情況、引導(dǎo)建議等方面給出個(gè)人觀點(diǎn)；小組評(píng)價(jià)不僅從參與度、任務(wù)分工、組織能力和影響力方面做出互評(píng)，組與組之間還要在解決方法的可行性、技術(shù)方案高效性、團(tuán)體協(xié)作力、成果質(zhì)量等方面做出綜合評(píng)價(jià)；第三方評(píng)價(jià)在開放平臺(tái)（如科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新基金、專業(yè)競賽等）和軍隊(duì)相關(guān)部門的支持下展開[5]，重視學(xué)員在崗位角色適應(yīng)、識(shí)別問題矛盾、主觀作用發(fā)揮、創(chuàng)新性思考等方面作用的發(fā)揮。

圖1 CDIO教學(xué)實(shí)施過程的多元評(píng)估方式

4 專業(yè)體系框架下的CDIO教學(xué)案例分析

數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程是軍隊(duì)信息系統(tǒng)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，在一體化信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式引導(dǎo)下，課程改革實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科框架下的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目的優(yōu)化整合，具體見圖2。課程體系整合增強(qiáng)了數(shù)據(jù)庫課程在專業(yè)體系中的定位認(rèn)知，明確其與前驅(qū)、后繼課程之間的支撐關(guān)系、知識(shí)銜接要點(diǎn)、學(xué)科體系定位，以信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)為背景梳理相關(guān)理論和實(shí)踐訓(xùn)練體系。

圖2 數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目體系整合

在教學(xué)方法改革方面，課程突破傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師、課程、課堂”3個(gè)中心，突出以“學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”為中心的教學(xué)思想，通過增加業(yè)務(wù)指導(dǎo)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生對(duì)需求研究重要性的理解，通過邀請(qǐng)軍事裝備型號(hào)研制代表增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識(shí)在實(shí)戰(zhàn)信息化中基礎(chǔ)核心作用的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段和反饋效果，靈活多樣地融入各類互動(dòng)式教學(xué)法，提升課程教學(xué)效果，見圖3。

圖3 互動(dòng)式教學(xué)法研究

主體上，對(duì)高度抽象概括的核心理論教學(xué)采用案例啟發(fā)、討論分享、文章研讀、問題設(shè)置等方法；對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)Oracle教學(xué)采用觀察、模仿、學(xué)習(xí)日志記錄、類比、實(shí)驗(yàn)仿真等方法；在綜合開發(fā)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面多采用觀點(diǎn)辯論、顛倒課堂、項(xiàng)目設(shè)定、頭腦風(fēng)暴、論文寫作等方法。特別強(qiáng)調(diào)將教學(xué)背景設(shè)置到某個(gè)具有軍事應(yīng)用意義的環(huán)境中，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)背后的問題，理解問題背后的知識(shí)，掌握應(yīng)用知識(shí)的技術(shù)，具備成熟技術(shù)之上的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

在工程化實(shí)訓(xùn)規(guī)劃方面，體現(xiàn)出基于項(xiàng)目生命周期的全跟蹤培養(yǎng)過程。

（1）項(xiàng)目構(gòu)思階段。以設(shè)定項(xiàng)目需求為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生組織業(yè)務(wù)需求分析、可行性規(guī)劃、突出數(shù)據(jù)需求分析過程、制訂實(shí)施計(jì)劃，基于需求文檔審核階段性成果，形成有關(guān)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)流、數(shù)據(jù)項(xiàng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)字典的系統(tǒng)方案，見圖4。

圖4 項(xiàng)目構(gòu)思階段

（2）系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。進(jìn)行數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)需求分析對(duì)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性，分析功能用例與數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，包括應(yīng)用分析、數(shù)據(jù)沖突檢查、數(shù)據(jù)依賴關(guān)系分析、規(guī)范化檢查等工作，形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)文檔，見圖5。

（3）項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)階段。完成數(shù)據(jù)庫的物理實(shí)施和復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫邏輯編程，以需求分析和設(shè)計(jì)文檔為藍(lán)本完成系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)交互、功能展示和階段性評(píng)測，見圖6。

（4）運(yùn)用評(píng)價(jià)階段。系統(tǒng)上線運(yùn)行，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)應(yīng)用方案，通過小組演示和交叉試用，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行自評(píng)、學(xué)員互評(píng)和教員評(píng)價(jià)，形成綜合評(píng)估結(jié)果。

圖5 系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段

圖6 項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)階段

數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)改革是信息系統(tǒng)專業(yè)開展CDIO教學(xué)模式探索實(shí)踐的課程之一，取得了良好的效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)據(jù)管理和利用能力在工程化的系統(tǒng)實(shí)踐過程中得到了根本提升。該課程激發(fā)了學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽的積極性，相繼在ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)大賽中取得優(yōu)異的成績。部隊(duì)和科研單位也在合作培養(yǎng)和任職時(shí)間中給予學(xué)生良好的反饋和認(rèn)可。

5 結(jié) 語

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者[6]?！痹谛畔⑾到y(tǒng)專業(yè)建立基于CDIO的信息系統(tǒng)專業(yè)一體化教學(xué)體系，緊貼軍事信息化建設(shè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)科體系建設(shè)中不斷探索教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，真正體現(xiàn)出學(xué)生主體參與、主體實(shí)踐和主體探究的行為特點(diǎn)，遵循從學(xué)到用的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，刻畫出學(xué)員以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、分析能力為支撐、實(shí)踐技能為目標(biāo)的完整學(xué)習(xí)模式，最終不但提高學(xué)員面對(duì)實(shí)際情況時(shí)分析問題和解決問題的能力，而且提升了學(xué)習(xí)自信心、共同探究的合作意識(shí)和主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)部隊(duì)信息化建設(shè)、作戰(zhàn)訓(xùn)練數(shù)字化和軍事新技術(shù)研究等方面的人才需求。

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（編輯：孫怡銘）

1672-5913(2017)03-0037-06

G642

2016年空軍工程大學(xué)教育教學(xué)理論研究課題（JY20160305）。

李小青，女，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)分析與挖掘，rebecca17056@163.com。