中國大陸學生閱讀創(chuàng)新能力的提高及評估

摘 要：中國大陸學生普遍缺乏閱讀創(chuàng)新能力，這也是教育界中研究的熱點話題之一。本文從閱讀創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀和重要性入手，將教育業(yè)相關(guān)學者的觀點進行梳理，并從學生角度和老師角度兩方面展開分析，提出了自己對閱讀創(chuàng)新能力評估的思考及改進措施，旨在更好地提高學生的閱讀創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀創(chuàng)新能力；閱讀習慣；大膽質(zhì)疑；教學氛圍；閱讀調(diào)控

作者簡介：劉婧（1990.1-），女，漢族，陜西榆林人，碩士，西安工程大學人文學院助教，研究方向：對外漢語教學、教育學、文學翻譯。

[中圖分類號]：H19 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-35--01

閱讀能力分為六個層次，依次為復(fù)述，解釋，重整，伸展，評鑒，創(chuàng)意（祝新華，2005）。創(chuàng)新能力屬于高層次閱讀能力，即學生通過對閱讀材料的理解、分析、鑒賞，揣摩作者的思想和意圖，從而發(fā)表個人見解。資料表明，中國學生應(yīng)試能力強，但動手能力特別是創(chuàng)新能力差，與西方發(fā)達國家有一定差距。中國大陸的教學模式中，多數(shù)老師仍采取“填鴨式”教學法來保證學生的成績 ，因此出現(xiàn)試卷中千篇一律的現(xiàn)象。學生在答題時存在思維定式，從而漸漸喪失了創(chuàng)新能力。由于閱讀評估的手段還是以試卷測試形式為主，高分低能、死記硬背等問題始終存在，不能反映學生的真實能力。

鄭曉娟（2001）在其文章《談?wù)Z文閱讀教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)》中認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和革新精神是時代發(fā)展和現(xiàn)代社會對基礎(chǔ)教育的根本要求，因此，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力應(yīng)是語文教學的重要任務(wù)。

筆者借鑒了教育業(yè)相關(guān)學者的觀點，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從學生角度和老師角度兩方面來展開以下分析。

一、學生角度——如何提高自身閱讀創(chuàng)新能力

（一）閱讀習慣

閱讀習慣對學生的閱讀至關(guān)重要。要慢慢培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，給學生閱讀的自由以及時間上的保證（王冬梅，2011）。談鷹（2000）認為，學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難，隨時批注在書上。

筆者認為，這兩位學者從兩個角度提出了閱讀習慣。若學生僅大量閱讀，沒有自己的批注和思考，就不能加強對所讀內(nèi)容的記憶，容易“事倍功半”。因而，學生應(yīng)將二者有效結(jié)合，達到閱讀的目的。

（二）大膽質(zhì)疑

談鷹和鄭曉娟都認為，大膽質(zhì)疑對學生的閱讀學習有幫助?！百|(zhì)疑”的過程就是一個思考過程，便顯出學生對教材的自我認識（談鷹，2000，）。鄭曉娟（2001）的觀點是，要讓學生敢疑，還要會疑。

鄭曉娟（2001）提到，學生的質(zhì)疑有時候是幼稚的，鉆牛角尖甚至是錯誤的，教師也應(yīng)給予關(guān)注，認真傾聽。這一觀點對筆者產(chǎn)生啟發(fā)。筆者認為，老師應(yīng)當對學生的任何質(zhì)疑都給予肯定以及認真的回答，不能置之不理，更不能嘲笑，這樣才會保護學生的想象力和創(chuàng)新能力。

二、老師角度——如何提高學生閱讀創(chuàng)新能力

（一）教學氛圍

王冬梅和鄭曉娟就學習氛圍這一點持有相同觀點，即創(chuàng)設(shè)一個開放、寬松的學習環(huán)境。

國內(nèi)課堂大都是學生課桌一排排擺放整齊，而國外則是學生圍成一圈，老師坐在中間授課。筆者認為，這一點應(yīng)當向國外學習。國外的授課模式更像朋友之間的交流及攀談，可以淡化老師的權(quán)威，學生暢所欲言，積極參與課堂活動，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當然中國大陸這一現(xiàn)象也與現(xiàn)狀有關(guān)，即使采用了國外的授課模式，大班授課也很難達到預(yù)期效果。

（二）閱讀調(diào)控

老師是學生在閱讀學習中的引路人，幾位學者從閱讀前，閱讀時，閱讀后三方面提出建議。

陳建（2011）認為，教師應(yīng)適時幫助學生將文章標題進行分類、歸納，可有效縮短學生融入文本的時間。祝新華博士也在2009年提出主題閱讀評估，已在小學試用，筆者覺得在中學范圍也可試用。

季穎芬（2005）認為，我們在閱讀文章的同時，也感悟到其思想內(nèi)涵。她舉例佐證了這一觀點，得出“學生的思想境界差異很大，有不同的認識水平和情感強度”這一結(jié)論。

王冬梅（2011）認為，教師要引導學生選擇自己喜愛的方式進行閱讀積累，讀到好的文章、好的句子，馬上摘抄并書寫心得體會。筆者認為在閱讀后，老師應(yīng)留出時間，讓學生互換心得，這樣既能拓展思維，又有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

閱讀創(chuàng)新能力反映的成效是什么呢？學生閱讀時將疑難處隨時標注在書上，是培養(yǎng)獨立思考的過程。同時，學生多讀課外書，摘抄讀書筆記是創(chuàng)造的過程。經(jīng)過日積月累，學生的閱讀創(chuàng)新能力會在潛移默化中提高。

有關(guān)閱讀創(chuàng)新能力的評估，筆者從閱讀篇章的難易程度、評估形式、評估方法三方面展開以下思考。

（一）閱讀篇章的難易程度

在閱讀測試中選取材料時，盡可能選擇難易適中、與生活貼切的文章。在課外閱讀中，老師應(yīng)當給予學生正確的引導，避免學生選擇枯燥、生僻的內(nèi)容，不但對閱讀水平提高沒有益處，而且會削弱閱讀興趣。

（二）評估形式

評估形式應(yīng)多樣化，而不僅僅局限于卷面成績。筆者認為，可從閱讀考試、評估個人閱讀量以及讀書筆記三方面進行綜合能力的評估。

閱讀考試是必不可少的評估。通過筆試了解學生對所學知識的掌握程度，從而對其解決語言問題的能力進行評估。

評估個人閱讀量也應(yīng)占一定的比例。老師引導學生多讀課外書，采取“多讀書多獎勵”的政策調(diào)動學生的積極性。筆者認為，可以提供一系列的相關(guān)書籍，定期舉辦問答大賽，讓學生根據(jù)書中的內(nèi)容作答，從而驗收成果。

讀書筆記是另一種評估形式。王冬梅（2011）認為，檢驗閱讀教學是否有效的手段之一是對學生的閱讀情況定期進行反饋檢查，檢查讀書筆記、周日記等，并給予評價。

（三）評估方法

筆者認為，應(yīng)對學生的閱讀創(chuàng)新能力進行真實性評估，除了給出分數(shù)之外，還可以通過寫評語的方式讓學生更直觀地認識到自己的優(yōu)點及缺點。

學生閱讀創(chuàng)新能力的提高是一個日積月累的過程，需要老師和學生共同努力，達到預(yù)期目標。同時，評估形式和評估方法也至關(guān)重要，有待進一步的改進和完善。

參考文獻：

[1]陳建.改變教學觀念，提升初中生閱讀能力.[J].現(xiàn)代閱讀，2011（11）.

[2]季穎芬.閱讀教學五法[J].陜西教育，2005（2）.

[3]王冬梅.初中語文閱讀教學研究[J].現(xiàn)代閱讀，2011（10）.

[4]談鷹.對初中語文閱讀教學改革的思考[J].石油教育，2000（10）.

[5]鄭曉娟.談?wù)Z文閱讀教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].德州學院學報，2011，17（3）.