慕課+云計(jì)算技術(shù)引領(lǐng)的教育結(jié)構(gòu)變革
——大數(shù)據(jù)時(shí)代教育信息化變革發(fā)展的趨勢(shì)

□李 強(qiáng)

(山西省財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校信息學(xué)院,太原 030024)

慕課+云計(jì)算技術(shù)引領(lǐng)的教育結(jié)構(gòu)變革
——大數(shù)據(jù)時(shí)代教育信息化變革發(fā)展的趨勢(shì)

□李 強(qiáng)

(山西省財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校信息學(xué)院,太原 030024)

在云計(jì)算的信息技術(shù)支撐下,大規(guī)模在線開放課程(慕課,MOOC)成為當(dāng)今的一種新的高等教育方式,它突破了原有教育的時(shí)空限制,使教育者、受教育者、教育方法和教育手段等都發(fā)生了質(zhì)的改變,可以說是它啟動(dòng)了一場(chǎng)空前絕后的全球性教育革命。本文以教育和技術(shù)相融合的視角,分析該變革對(duì)我國(guó)高等教育的影響,預(yù)測(cè)未來(lái)高等教育發(fā)展的方向并提出應(yīng)對(duì)舉措。

慕課;大數(shù)據(jù);云計(jì)算;高教改革;開放大學(xué)

1 慕課與云計(jì)算

1.1 云計(jì)算技術(shù)

1.1.1 云計(jì)算的概念

云計(jì)算是近幾年由分布式網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種服務(wù)模式。該技術(shù)的獨(dú)特性是具有彈性擴(kuò)充能力,可以像自來(lái)水和電能一樣,做到按需分配資源。對(duì)于云計(jì)算的概念,可以從狹義和廣義兩個(gè)層面解釋。

狹義的云計(jì)算概念是指IT基礎(chǔ)設(shè)施的使用和交付模式;廣義的云計(jì)算是指包括軟件在內(nèi)的可交付服務(wù)。

1.1.2 云計(jì)算服務(wù)的特點(diǎn)

第一,通過計(jì)算資源虛擬化集成以提高設(shè)備計(jì)算能力。將大量的可用于計(jì)算的資源匯集到一個(gè)資源池中,可以實(shí)現(xiàn)共享方式利用計(jì)算資源,從整體上提高整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源利用率。

第二,通過分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)容災(zāi)能力。數(shù)據(jù)的存放本質(zhì)上被多次備份到網(wǎng)絡(luò)中的多個(gè)主機(jī),既實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的容災(zāi)能力,又達(dá)到了訪問過程中的負(fù)載均衡。

第三,硬件虛擬化,減少軟硬件相關(guān)性。虛擬化技術(shù)將云平臺(tái)底層的硬件設(shè)施將同類硬件集成起來(lái),并且將硬件與軟件隔離開來(lái),作為同種設(shè)備供用戶透明使用,降低了軟硬件的相關(guān)性和依賴性。

第四,高度模塊化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)高可擴(kuò)展性。云計(jì)算平臺(tái)基本上都是遵從標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)架,軟硬件都是按照中間件方式設(shè)計(jì)模塊化組織。這種方式不僅有助于系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計(jì),而且更方便了系統(tǒng)的升級(jí)和維護(hù)。

第五,使用虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源彈性服務(wù)。通過虛擬技術(shù)可以隨時(shí)擴(kuò)充系統(tǒng)的內(nèi)部資源,并且將資源整合,但對(duì)用戶整個(gè)接口和界面沒有變化,也就是說內(nèi)部功能的增強(qiáng)、資源的擴(kuò)充完全對(duì)用戶是透明的。這種方式對(duì)用戶的計(jì)算量和存儲(chǔ)量的需求變化都是具有彈性的,也就是所謂的按需增長(zhǎng),按需分配。

第六,按需計(jì)費(fèi),隨用隨計(jì)。云計(jì)算的使用最顯著的特點(diǎn)之一是服務(wù)可以外租,用戶可以在網(wǎng)上隨時(shí)使用,按次或按時(shí)計(jì)算使用服務(wù)的價(jià)格。從建設(shè)成本、使用成本和維護(hù)成本上綜合來(lái)看,大大地降低了用戶的費(fèi)用。

1.2 慕課

1.2.1 慕課的概念和特點(diǎn)

所謂MOOC(中文譯為“慕課”),就是大規(guī)模在線開放課程的英文首字母的縮寫。它的內(nèi)涵對(duì)我們來(lái)說可能并不陌生,但是其外延包括一切通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程,乃至形成一種自由的學(xué)習(xí)模式,正在引領(lǐng)著一場(chǎng)教育革命。

慕課這個(gè)概念是由加拿大的一位信息技術(shù)研究學(xué)者在2008年提出,并在課程《連通注意與連通知識(shí)》中得到成功實(shí)踐。在該課程中,主要通過RSS新聞閱讀器、博客文章、在線論壇和在線會(huì)議完成學(xué)習(xí)者的第二人生教育。

慕課的主要特點(diǎn)如其英文名字所意。

第一,規(guī)模巨大:發(fā)布出來(lái)的課程不再是一兩門課程,有可能甚至是多學(xué)科、多體系的課程。

第二,共享開放:課程不再是私有的特殊群體享受,而是遵從一種開放共享的協(xié)議。

第三,網(wǎng)絡(luò)傳播:通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播,學(xué)習(xí)者不在受限于地域、時(shí)空、學(xué)歷、社會(huì)地位和種族等限制,徹底消除了教育資源分布的不平衡性,打破了高等教育是一種特權(quán)的享受制約。任何人任何時(shí)間都可以享受世界最好的教育。

1.2.2 慕課的國(guó)內(nèi)外發(fā)展

從2008年以來(lái),大批的國(guó)外教育工作者開始采用這種教學(xué)方式,并在國(guó)外大學(xué)開展這種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。以2011年斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun等學(xué)者開發(fā)的一門網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)課程《人工智能能導(dǎo)論》為例,該課程成為全球各國(guó)各地十六萬(wàn)注冊(cè)學(xué)生的經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)傳播課程,其影響力是教育史上的一個(gè)奇跡,從此慕課的教育方式在世界正式拉開帷幕。在國(guó)外通過大學(xué)間的項(xiàng)目合作,形成了跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨地域的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),典型代有主要有Coursera、edX和Udacity。

Coursera是國(guó)外最大的慕課平臺(tái)之一,其中包括世界各地的教學(xué)課程500多門,內(nèi)容豐富,但其質(zhì)量良莠不齊。edX是哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同牽頭,全世界各地頂級(jí)的大學(xué)共同參與,形成的一種系統(tǒng)課程,其特點(diǎn)是教學(xué)形式靈活多樣。Udaocity是成立最早,以信息技術(shù)教育為主的一種在線課堂,其特點(diǎn)是設(shè)計(jì)細(xì)致、但課程種類不多。

在中國(guó),這幾年通過與國(guó)外知名大學(xué)合作,受其影響,也形成了一些國(guó)內(nèi)知名的慕課平臺(tái)。如兩岸五大交通大學(xué)合力打造的Ewant平臺(tái)。MOOC學(xué)院是國(guó)內(nèi)當(dāng)前最大的教育社區(qū),不僅收錄了1500種其他知名慕課平臺(tái)上的課程,而且擁有50萬(wàn)用戶可以實(shí)現(xiàn)在線討論和點(diǎn)評(píng)。此外,還有北京幕課科技中心開發(fā)的慕課網(wǎng),該平臺(tái)主要為IT從業(yè)人員提供學(xué)習(xí)課程,為用戶入門、提升、進(jìn)階提供分門別類的階段性課程。

2 國(guó)內(nèi)外教育信息化情況

2.1 國(guó)外教育信息化發(fā)展情況

美國(guó)信息化水平和教育水平一直位列世界各國(guó)發(fā)展前茅,其教育信息化的發(fā)展過程也主要?dú)v經(jīng)了三個(gè)階段:1.校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段;2.信息系統(tǒng)建設(shè)階段3.數(shù)字校園建設(shè)階段[1]。第一個(gè)階段以1990年實(shí)施開展國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施-行動(dòng)計(jì)劃來(lái)拉開帷幕,以“信息化校園建設(shè)計(jì)劃”正式啟動(dòng)美國(guó)高校的信息化建設(shè)。隨著美國(guó)“信息化高速公路”的建設(shè),由美國(guó)MCI電信公司為高校提供互聯(lián)網(wǎng)接入、校園卡使用和校園網(wǎng)絡(luò)通信等服務(wù)。第二個(gè)階段以1996年克林頓政府提出的“教育技術(shù)規(guī)劃”展開,意在2000年實(shí)現(xiàn)全美所有大學(xué)建立校園網(wǎng)絡(luò),數(shù)字圖書館的接入,以及與互聯(lián)網(wǎng)相連。第三階段以2002年,美國(guó)教育部的五年戰(zhàn)略計(jì)劃為標(biāo)志,鼓勵(lì)使用科技手段更新教育方法,大力開展校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的完善工程。

隨著世界信息時(shí)代的到來(lái),互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用,德國(guó)也不例外,借助信息技術(shù)來(lái)提高德國(guó)的高校建設(shè)。在1998年德國(guó)大學(xué)與電信公司和IT公司共同合作建立“虛擬大學(xué)”,通過互聯(lián)網(wǎng)、利用多媒體,實(shí)現(xiàn)家庭大學(xué)教育。同時(shí)借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)繼續(xù)遠(yuǎn)程教育,圖書館資源的接入,實(shí)現(xiàn)教育和科技資源的共享。

作為科技發(fā)達(dá)強(qiáng)國(guó),日本教育信息化也歷經(jīng)了三個(gè)階段。第一個(gè)階段,始于二十世紀(jì)80年代末,以教育審議會(huì)通過的教育規(guī)劃為標(biāo)志,指明要將信息化手段來(lái)應(yīng)用到教育中,并相互促進(jìn)發(fā)展。第二個(gè)階段以1992年,日本文部省首次提出將計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)應(yīng)用到教育中為例,開始了信息化教育實(shí)踐方針的指定,率先在小學(xué)等基礎(chǔ)教育中推進(jìn)信息化教學(xué)方法改革。第三階段,也就是2005年開始,指定了以信息化強(qiáng)國(guó)為目標(biāo)為顯著標(biāo)志,到目前位置,實(shí)現(xiàn)了月70%的大學(xué)信息化建設(shè)[2]。

2.2 國(guó)內(nèi)教育信息化現(xiàn)狀

早在1989年,我國(guó)就開始注重教育信息化的建設(shè),同年頒布了《國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃綱要》。在1990年至1992年中,由中科院、北京大學(xué)和清華大學(xué)合力共同實(shí)施了“中關(guān)村地區(qū)教育與科研示范網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目,拉開了我國(guó)首個(gè)大學(xué)園區(qū)的信息化建設(shè)。1994年有國(guó)家教委主持開展了教育科研網(wǎng)(CERNET),實(shí)現(xiàn)了為全國(guó)各地區(qū)高校服務(wù)的目標(biāo)。隨著二十世紀(jì)末,互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的普及,相繼完成了CETN、CEENET和CETNN等全國(guó)性的教育服務(wù)平臺(tái),也就是說覆蓋全國(guó)性的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施基本建設(shè)完成。

直到90年代末,第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線教育學(xué)院由清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)和湖南大學(xué)共同打造完成,從此虛擬大學(xué)開始進(jìn)入公眾的日常生活,普通人也可以在家完成自己的大學(xué)夢(mèng),同時(shí)標(biāo)志著大學(xué)開始了平民化,中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾教育時(shí)代。從2000年開始,我國(guó)繼續(xù)普及信息化高等教育工作和全面實(shí)施“校校通”工程建設(shè)。在教育政務(wù)中的“三網(wǎng)一庫(kù)”建設(shè)過程中,逐步實(shí)現(xiàn)用信息化技術(shù)來(lái)改進(jìn)高等教育的管理和教學(xué)方法。

隨著近十年中,信息化理念和技術(shù)的不斷更新,我國(guó)相繼啟動(dòng)了若干教育、科技資源和圖書館信息化換代更新工程,數(shù)字校園建設(shè)水平已經(jīng)成為高校綜合實(shí)力的標(biāo)志之一。

針對(duì)教育信息化的目標(biāo),各個(gè)國(guó)家都有其需求的表述?！帮@著提高教育生產(chǎn)力”的目標(biāo)是美國(guó)教育發(fā)展的內(nèi)需體現(xiàn)[3]。而我國(guó)教育信息化的發(fā)展直接面向我國(guó)教育過程中的難題,也就是通過信息化手段來(lái)解決教育資源發(fā)展的不平衡的主要矛盾。

3 慕課對(duì)教育的影響

從二十世紀(jì)末開始,計(jì)算機(jī)技術(shù)開始了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,人類進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)現(xiàn)代技術(shù)被認(rèn)為改變當(dāng)今世界的三大核心技術(shù),其中信息技術(shù)被認(rèn)為是最重要的,它改變了人類的傳統(tǒng)生活和生產(chǎn)方式。但是,在過去的三十年中,它對(duì)教育的影響卻是遠(yuǎn)比不了它對(duì)生活方式的改變,也就是它對(duì)教育生產(chǎn)力的影響只是停留在教育手段和工具上,該問題被定義為“喬布斯之問”。

3.1 教育結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和形式的變革

在傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)環(huán)境中,教育的主導(dǎo)是教師,教育的主體是學(xué)生。學(xué)校的課堂教學(xué)是主要的教學(xué)方式和形式。按專業(yè)或崗位設(shè)計(jì)的課程體系是整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容范圍,學(xué)生只能是被動(dòng)授課。

而慕課的形式可以讓學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),首先突破教學(xué)的課堂地域和時(shí)間的限制。再次,所學(xué)的內(nèi)容范圍可以由學(xué)生選擇,在一定程度上提高了學(xué)生的主動(dòng)性,并突破了課程內(nèi)容設(shè)置的限制。所以,慕課是對(duì)傳統(tǒng)教育形式和內(nèi)涵的一次徹底改變。

3.2 變革的具體內(nèi)容

所謂云計(jì)算與幕課的結(jié)合,就是以云計(jì)算為技術(shù)支撐平臺(tái),建立幕課所需要的物質(zhì)基礎(chǔ)和教學(xué)資源,建造一種基于互聯(lián)網(wǎng),可以在任意時(shí)間和地點(diǎn)點(diǎn)播學(xué)習(xí)的新教育環(huán)境,實(shí)現(xiàn)以教師為“編劇”“導(dǎo)演”和“演員”,學(xué)生為“觀眾”的一種主導(dǎo)和主體的新型教育結(jié)構(gòu)關(guān)系。

這一教育結(jié)構(gòu)具有幾個(gè)顯著區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的特征。首先,信息化程度非常高,徹底融入教學(xué)整個(gè)過程,不僅平臺(tái)的運(yùn)轉(zhuǎn)需要云技術(shù)的支撐,而且在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要信息技術(shù)的輔助,包括課件制作、模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫演示甚至是全息技術(shù)展示等。其次,不受時(shí)空限制是該教育的最大特征,慕課突破了傳統(tǒng)教育的圍墻,打破了享受教育的“特權(quán)”,是人類歷史上“貴族”享受教育的徹底顛覆。再次,在教學(xué)進(jìn)度過程中,教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,由原來(lái)課堂上的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?。慕課產(chǎn)生以后,學(xué)生將對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教師的依賴程度大大降低,現(xiàn)場(chǎng)教師可能最終轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助和輔導(dǎo)答疑的作用,也就是說教師“演員”將被可能分為兩類,一部分當(dāng)成“主演”,成為慕課的主角;另一部分將成為配角,真正意義上的助教。最后,慕課具有很強(qiáng)的整體性和分散性,即整體性強(qiáng)的可構(gòu)成類似傳統(tǒng)課程中的教學(xué)體系;而分散性強(qiáng)的,往往實(shí)踐性很強(qiáng),適合于單篇成課,可用于專題講解,例如計(jì)算機(jī)路由器常見故障的排解、汽車的一般保養(yǎng)和出納報(bào)稅過程等等。這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)中不會(huì)出現(xiàn),但具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性,甚至可以即學(xué)即用或即用即學(xué)。[4]

4 未來(lái)慕課發(fā)展趨勢(shì)及應(yīng)對(duì)舉措

技術(shù)發(fā)展為慕課提供了必備的物質(zhì)基礎(chǔ),而教學(xué)模式的根本改變才是其發(fā)展的實(shí)質(zhì),所以為了應(yīng)對(duì)這種潮流趨勢(shì),采取必要的措施才能跟上時(shí)代發(fā)展的脈搏。

4.1 未來(lái)慕課發(fā)展方向

4.1.1 互動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)

慕課的教育方式雖然對(duì)現(xiàn)代教育創(chuàng)新有著革新作用,但其還處于茁壯成長(zhǎng)階段,還有很多方面需要完善,尤其在互動(dòng)方面還有待于技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展。更強(qiáng)的互動(dòng)技術(shù)支持將可以即時(shí)通信,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的交流,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

4.1.2 主體和主導(dǎo)的角色可能發(fā)生變化

隨著支持互動(dòng)性技術(shù)的發(fā)展,慕課將改變教育主體和主導(dǎo)的地位,在新的教學(xué)環(huán)境中,教師和學(xué)生的地位和角色可能演變成對(duì)等狀態(tài),這樣更符合高等教育的要求,更有利于大學(xué)教學(xué)思想的開放。

4.1.3 社區(qū)學(xué)習(xí)

慕課雖然突破了校園的邊界,使學(xué)習(xí)者可以輕松共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,但是并不意味著學(xué)習(xí)成了個(gè)人行為,而是在網(wǎng)絡(luò)的空間中重新聚合,構(gòu)造出了新的學(xué)習(xí)團(tuán)體,在世界范圍內(nèi)按興趣或按學(xué)習(xí)內(nèi)容形成學(xué)習(xí)社區(qū),更有有利于思維的碰撞,文化的交融,智慧的激發(fā)。

4.1.4 大學(xué)聯(lián)合以及優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)

世界上各個(gè)大學(xué)基本都是通過自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)科發(fā)展起來(lái)的,也就是在學(xué)校的內(nèi)部以及學(xué)校之間的學(xué)科發(fā)展是極其不平衡的,特別是?？祁悓W(xué)校。例如財(cái)經(jīng)類院校中建立的信息學(xué)院，肯定不如會(huì)計(jì)學(xué)院具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)。就連綜合性大學(xué)里的學(xué)科發(fā)展,也是受環(huán)境、各種資源和學(xué)科帶頭人等軟硬件因素影響。

大學(xué)聯(lián)合打造慕課已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外的典范,通過合作建造慕課,可以更廣泛地共享各個(gè)高校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)和科研資源,并且避免了重復(fù)建設(shè)精品教學(xué)資源庫(kù)的浪費(fèi),實(shí)現(xiàn)更寬廣范圍內(nèi)的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源互補(bǔ)[5]。

4.2 應(yīng)對(duì)措施

4.2.1 推動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

我們已經(jīng)知道慕課的發(fā)展是以云計(jì)算物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)的,所以大力推動(dòng)IT技術(shù)革新,建設(shè)基礎(chǔ)公共云平臺(tái),不僅是為公眾提供信息服務(wù)提供便利,更為教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和信息化提供了發(fā)展動(dòng)力。

4.2.2 鼓勵(lì)大學(xué)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)

高校學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展往往也是不同步的,我國(guó)的很多高校往往以某些學(xué)科為領(lǐng)軍,成為學(xué)校發(fā)展的主要方向,如財(cái)經(jīng)、金融、電力和建筑等等。通過高校間合作建設(shè)實(shí)現(xiàn)共享教育資源,不僅可以節(jié)省建設(shè)成本,而且可以發(fā)揮高校內(nèi)部的“拳頭”優(yōu)勢(shì),并且在建設(shè)過程中也增加了學(xué)術(shù)交流和教學(xué)互相觀摩,可以產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)的促進(jìn)的作用。

4.2.3 平臺(tái)建設(shè)需要整體規(guī)劃

建設(shè)精品課程和教學(xué)資源庫(kù)是我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)資源共享的產(chǎn)物,其成果突破了教學(xué)的代表典范,并可以通過網(wǎng)絡(luò)自由訪問,使大學(xué)更加接“地氣”,成為公眾生活學(xué)習(xí)的一部分。但是我們也發(fā)現(xiàn)一些問題,如資源重復(fù)的建設(shè),資金的浪費(fèi)。同時(shí)也存在大量垃圾資源與優(yōu)勢(shì)資源并存的現(xiàn)象,成為應(yīng)付“發(fā)展”的產(chǎn)物。

為了杜絕此類現(xiàn)象的盲目出現(xiàn),針對(duì)不同學(xué)校不同學(xué)科進(jìn)行整體規(guī)劃,融入優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源,揚(yáng)棄其他資源,更好的實(shí)現(xiàn)慕課的整體健康發(fā)展。

4.2.4 鼓勵(lì)社會(huì)資源和資金的融入

MOOC的建設(shè)要實(shí)現(xiàn)集優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ),節(jié)省投資,但是必要的資金支持不僅有利于前期的建設(shè)和設(shè)計(jì),更有利于后期的維護(hù)。其資金的來(lái)源,應(yīng)以政府的投入為主體,社會(huì)資金參與為輔的模式將更有利于系統(tǒng)的建設(shè)。同時(shí),若有運(yùn)營(yíng)利潤(rùn)分配,則可以按其投入比例可以進(jìn)行分配。

[1] 安 婧.美國(guó)高校信息化建設(shè)對(duì)我國(guó)高校的啟示研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué),2010.

[2] 黃榮懷,張進(jìn)寶,胡永斌,楊俊鋒.智慧校園:數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)[J].開放教育研究,2012(04).

[3] 楊興波.大數(shù)據(jù)背景下現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的路徑研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(12).

[4] National Education Technology Plan[EB/OL]. http://www.ed.gov/technology/netp-2010.

[5] 何克抗,余勝泉,吳 娟,馬 寧,陳 玲,趙興龍,曹培杰.通過學(xué)校自身的內(nèi)涵發(fā)展促進(jìn)“教育結(jié)果公平”的創(chuàng)新舉措[J].電化教育研究,2015(05).

TheReformofEducationStructureLedbyMOOC&CloudComputingTechnology——The Trend of Education Informationization Reform and Development in the Era of Big Data

LIQiang

(InformationSchool,ShanxiFinance&TaxationCollege,Taiyuan030024,China)

With the support of information technology in cloud computing,the massive open online course (MOOC) has become a new way of today's higher education. It breaks through the constraints of time and space in the original education,and makes educators,educatees,education methods and education means undergo a qualitative change,so it can be said that it launches an unprecedented global education revolution. This paper analyzes the impact of the reform on higher education in China,forecasts the direction of the development of future higher education and proposes the countermeasures from the perspective of the integration of education and technology.

MOOC; big data; cloud computing; higher education reform; open university

G642.0

A

1008-9101(2017)03-0098-04

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

2017-05-08

高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)項(xiàng)目“慕課+云計(jì)算技術(shù)引領(lǐng)的教育結(jié)構(gòu)變革”(GZYLX2016099)；山西省軟科學(xué)計(jì)劃研究項(xiàng)目“基于云計(jì)算的山西省科技資源共享平臺(tái)建設(shè)方案的研究”(No.2016041008-5)；高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目“基于云計(jì)算的高校信息化建設(shè)方案的研究”(No.20161131)

李 強(qiáng)(1980-),男,山西太原人,碩士,現(xiàn)工作于山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校信息學(xué)院,副教授,研究方向:高教改革。