閱讀推廣模式的整合重構(gòu)

□王 芳,楊立文

(山西經(jīng)濟管理干部學院,山西 太原 030024)

閱讀推廣模式的整合重構(gòu)

□王 芳,楊立文

(山西經(jīng)濟管理干部學院,山西 太原 030024)

圖書館的閱讀推廣模式,關(guān)鍵在于圖書館的角色定位和視野。本文是在閱讀推廣實踐中不斷反思反饋而形成的。不僅首次提出了“面閱讀”“點閱讀”等概念,更力求站在高處開闊視野,融入人才培養(yǎng)過程,重構(gòu)頂層設(shè)計,整合閱讀推廣模式。是新視野之下的新嘗試新收獲。

閱讀推廣;人才培養(yǎng);面閱讀;點閱讀

閱讀推廣在我國方興未艾。每一個圖書館,都是一個鮮活的有機體,都應(yīng)是科研平臺和文化推廣基地，因為圖書館普遍具有三大職能:信息的,教育的,文化的。高等院校被賦予四大職能:人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文化傳播、社會服務(wù),人才培養(yǎng)是最基本的職能。不容置疑,高職院校也是高等教育,只不過是以突出職業(yè)性為特點而已。

高職院校圖書館,當然要向社會圖書館學習,向普通高校圖書館學習,虛心當學生,用心借鑒,充分汲取;更要根據(jù)職業(yè)人才的培養(yǎng)要求,探索自己的路。作為高等職業(yè)院校,山西經(jīng)濟管理干部學院(山西經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院),圖書館與教學一線積極合作探索,在閱讀推廣活動中,努力嘗試為頂層設(shè)計注入內(nèi)涵,初步形成了有效的新模式,就是以閱讀推廣融入人才培養(yǎng)過程。

1 重新認識高職院校圖書館的角色本分

1.1 重新認識圖書館在人才培養(yǎng)工作中的角色

圖書館閱讀推廣的整合重構(gòu),應(yīng)當以角色到位視野開闊為前提。否則,在角色責任面前,就可能產(chǎn)生偏視、短視,以至無視。作為教學輔系列,高職院校圖書館,到底是什么角色?可以說,如果教學可比做說相聲,那么,教學部門是逗哏的,圖書館是捧哏的;兩者是同臺演員,甚至主角與配角的劃分是動態(tài)的。

相聲要演得好,鋪、墊、抖、翻、縫,哪一個環(huán)節(jié)沒做好都不成;捧哏的和逗哏的配合默契是必不可少的。捧逗之間的配合默契是必不可少的。無論是捧哏的還是逗哏的,都要練習基本功,捧哏的要會逗,逗哏的也能捧,不然就會在舞臺上發(fā)生相聲界所說的“瘸腿”現(xiàn)象。因此在不同的時空,舞臺上的主角配角甚至是常常會發(fā)生轉(zhuǎn)換的。作為高職院校圖書館,我們絕不輕看自己,在閱讀推廣中尤其如此。在物理場館還未改善的情況下,我們圖書館積極探索,和教學主系列聯(lián)袂登臺,演什么、怎么演,才能有好效果、高品位?帶著這些問題探索閱讀推廣,成為我們堅持不懈研討的課題。

1.2 重新估價圖書館在人才培養(yǎng)過程中的作用

深度融入人才培養(yǎng)過程,圖書館責無旁貸,義不容辭,作用不可替代。切實從“高職”的要求和特點出發(fā),針對并配合專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)需要,做好課堂以至人才培養(yǎng)的延伸,這是高職教育賦予圖書館的義務(wù)和責任。只有如此認識,才可能有內(nèi)涵地開展閱讀推廣等活動,進而形成真特色,以至生成高品位。當然,更基本的,是努力抓好圖書館基本建設(shè),夯實圖書館工作的基礎(chǔ)。

通過細致地學習,我們深刻認識到,高職院校的人才培養(yǎng)過程,可以概括為這樣的過程,就是“技能和實踐同行,素質(zhì)與學養(yǎng)相長”。技能,即職業(yè)領(lǐng)域要求的技能,無須多解釋。素質(zhì),對于高職院校的學生來說,主要是其應(yīng)當具備的從事社會實踐活動能力。這符合《辭?！穼λ刭|(zhì)一詞的定義中的第三種:① 人的生理上的原來的特點。② 事物本來的性質(zhì)。③ 完成某種活動所必需的基本條件。學養(yǎng),是體現(xiàn)在一個人身上的整體氣質(zhì),是一種能夠傳遞生命信息的非常自然的書卷氣;體現(xiàn)在人格上,是豐厚的學識,是寬闊的心胸,是溫文爾雅的氣質(zhì)。

季羨林先生說:人才應(yīng)當是好的氛圍中熏陶出來的,而不是課堂刻意培養(yǎng)出來的。課堂之外,可以有更好更大的“課堂”。課堂如果說像餐桌,那么圖書館就像食品供應(yīng)基地;餐桌,可能解一時之饑;高富帥、白富美,有幾個純粹出自課堂?培養(yǎng)過程不只在課堂;主、輔系列之間,合作空間非常大,大有文章可做;閱讀推廣是主、輔系列合作的傳統(tǒng)劇目,可以大放光彩。

1.3 重新定位圖書館在人才培養(yǎng)工程中的目標

在人才培養(yǎng)過程中圖書館的工作目標,我們定位為服務(wù)于人才培養(yǎng)需要,即為著職業(yè)技能與素質(zhì)的根本性提高,為著職業(yè)人才基本要素的形成,在閱讀推廣模式的整合與重構(gòu)中,全面升華質(zhì)量品位。關(guān)于職業(yè)人才要素,可以概括為三“力”:實踐力,認知力,核心能力(創(chuàng)造性智力技能)。

實踐力,是社會需要賦予高職人才的要求,是職業(yè)性的體現(xiàn)。實踐本身就是學習。毛澤東曾經(jīng)說過讀書是學習,使用也是學習,而且是更重要的學習。在實踐中,可以細致廣泛地體味、領(lǐng)略、學習…從中增長技能和智慧。億萬農(nóng)民工,是獲得實踐力的榜樣,只是其實踐力在“層次”上往往顯得不夠高;高職教育要超越這個層次,引導(dǎo)學生學會在實踐中學習,同時起碼使之獲得技術(shù)識別的能力,因為高職教育,是名“職”但又是姓“高”的。

認知力,應(yīng)當是高等教育之下人才應(yīng)有的基本要素。其核心要求是受教育者掌握學習策略,獲得讀書能力,以至知識遷移能力;知識多是人類實踐的結(jié)晶。在一定意義上來看,學習,就是“認知”性的實踐:工作是實踐,認知也是實踐,而且是更特別的實踐。發(fā)展認知力,既在一定意義上有助于實踐力的發(fā)展,也應(yīng)當是發(fā)展智力以至發(fā)展創(chuàng)造性智力技能的先導(dǎo)。

核心能力,即創(chuàng)造性智力技能。這個提法是受英國教育家羅米索斯基啟發(fā)而提出的。他對于技能采用二分法——創(chuàng)造性的和再生性的:這與先前人們的分法有著不同的角度——人們習慣于把技能分為智力性的和動手性的,可是你注意到?jīng)]有:掌握了2+3的技能之后,即使有計算5+4的技能,雖然是智力技能卻是再生性的,其中卻無創(chuàng)造性可言。

人才,首先是人;人或人才,心靈塑造都很重要;人才培養(yǎng),是個大工程;人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵,其重要體現(xiàn)就在人才要素之上。雖然以“三力”為內(nèi)容的人才要素都重要,且相互緊密聯(lián)系,但不能等量齊觀?；趯W生成才以及更多讀者普遍升華素養(yǎng)的閱讀推廣,必須有效提升讀者的核心能力和素質(zhì),這應(yīng)成為閱讀推廣的質(zhì)量和績效的量衡。

2 重新構(gòu)建高職院校圖書館的閱讀推廣

2.1 以頂層視野重構(gòu)頂層設(shè)計

一些關(guān)于閱讀推廣的論文,對于頂層設(shè)計多有提及。毫無疑問,頂層設(shè)計的品位,取決于設(shè)計者是否真的置身于“頂層”的視野。而這個到位的“頂層”的視野,還是要體現(xiàn)于對于人才“學習路線”的規(guī)劃,體現(xiàn)出對于想法、舉措等價值的甄別判斷,以至能“趨利避害”。

“課程”,源自拉丁語“跑道”一詞,引申到教育上,指“學習者的路線”。

圖書館主導(dǎo)的閱讀推廣,是傳統(tǒng)課堂之外的更大的課堂,還是要有路線;閱讀推廣等一切活動,目標、路線,一個不能少。要努力引領(lǐng)學生:重于“行”,做于“?！?立于愛。

說到趨利避害,筆者和身邊同仁以為,必須在閱讀推廣的設(shè)計中,以敏銳的認識,堅決抵制如下六種風氣。一是政治虛無化,這將導(dǎo)致人才的缺鈣、空心化,以致文化之殤、民族之殤;二是活動形式化,這是量化考核簡單化的翻版,是“四風”頑疾延續(xù)的表現(xiàn);三是知識碎片化,一地雞毛廢墟,垃圾,時下人們熱衷于文化快餐,很容易產(chǎn)生這種傾向;四是創(chuàng)新庸俗化,“創(chuàng)新”一詞的使用,好像逢人就稱“帥哥”“美女”一樣,說得太俗太爛;五是說文不說化,常常是肢解“文化”而不汲取,一方面對于中國優(yōu)秀文化,至多是囫圇吞棗,不能很好地消化吸收,另一方面對于外來的先進文化,更是以極“左”的嘴臉簡單強調(diào)“中國化”而從不考慮“化”自己;六是成長功利化,名校的教師說學生“你掙不到**萬不要來見我”,而學生或則急功近利,或則怕吃苦,就像我曾經(jīng)遇到的學生給我建議說“揀重要的講一點就行了,何必那么認真?”對于這樣的“高見”,我的回答也絕不含糊:請想想,你吃飯揀重要的吃一口就行了,穿衣服揀重要的穿一件就得了——是這個邏輯嗎?顯然,我與這“高見”的辯論,是值得圖書館閱讀推廣頂層設(shè)計思考的。

2.2 以主觀能動整合閱讀模式

關(guān)于閱讀模式的重構(gòu)與整合,我們有如下幾點探索。

第一點,以“面閱讀”聚力基本點,促進核心能力形成。

筆者在這里首次給出“面閱讀”的提法,是因著閱讀背景而提出的。所謂“面閱讀”,是指為完成項目、實現(xiàn)知識集成,而進行閱讀面寬廣閱讀量浩大的綜合性閱讀,是一項發(fā)展綜合能力的閱讀活動。我們整合出面閱讀的模式,是從建立數(shù)學模型競賽的活動中得到了啟發(fā)。

例如:在一個城區(qū)組織一個較大規(guī)模的會議,已知小區(qū)有若干個賓館,房間及其單價已知,各家的條件不盡相同,相互位置和彼此距離以及路況和交通條件也了解了;會議計劃規(guī)模定了,也發(fā)了邀請信;但發(fā)回執(zhí)的可能不來,來的可能沒事發(fā)回執(zhí)。選哪幾家來組織會議,才能讓人覺得實惠經(jīng)濟又舒適方便?

又例如,僅僅給出三張關(guān)于“學生公寓”的設(shè)計圖紙,要求分析并給出答案:哪個設(shè)計更經(jīng)濟、更安全、更舒適?有的學生條件反射地問:既然考慮經(jīng)濟性,那么能告訴租金單價嗎?顯然問題遠沒有那么簡單;連經(jīng)濟性的衡量標準都不明確。安全的定義是什么?舒適的標準又是什么?信息(即題意)非常缺乏且黑白不分明,這“灰色”的條件如何清晰起來?哪些信息是有用的,哪些信息是無用的?圖紙設(shè)計的專業(yè)知識沒有,看不清看不懂怎么辦?作什么樣的假設(shè)是合理的?基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識本身缺乏,更不會將兩者聯(lián)通該如何?數(shù)據(jù)處理工作量巨大,沒有計算機輔助設(shè)計和計算機輔助計算無法完成,等等。

這些問題要在很短的時間內(nèi)完成,學生面對前所未有的挑戰(zhàn),要刮頭腦風暴,要惡補許多知識,要到圖書館進行大量的檢索和閱讀,等等;特別是要將信息收集、分析、整理,并加上知識的集成運用,給出盡可能讓人滿意的數(shù)學分析模型;還有小團隊的工作運籌及配合默契,知識在現(xiàn)實中的價值、科學發(fā)展觀,等等,在學生思想中可以說經(jīng)歷一次變革和洗禮;創(chuàng)造性智力技能的重要性在其中不言而喻,學生這種核心能力也得到一次高品位的鍛煉;完成項目的構(gòu)思、文字表述與寫作,同樣面臨硬任務(wù)。整個活動過程,是對于實踐力執(zhí)行力的一次大檢驗,也是要求人才“專注”于本職,愛崗愛職業(yè)、承擔責任的生動教育。

這樣需要“面閱讀”的活動,對于教學一線的老師也很有沖擊,從中圖書館老師學到很多東西,開闊了視野,也獲得了強勁的工作動力,因為其中對于圖書館的服務(wù)“軟件”要求,是空前的。圖書館人從中認識到,這樣好的閱讀活動,是項目驅(qū)動的,其實在學校已經(jīng)有很多,例如畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等等;圖書館與教學一線配合,還可以開發(fā)很多,例如承擔項目等等;而這樣的面閱讀,會帶動的閱讀者很多,觸動的知識層次也多,不同層次的讀者,從閱讀活動中得到的收獲更多?！懊骈喿x”有點像組裝機器,雖然奔的是一個項目,但可能要閱讀的資料很多很繁雜,構(gòu)成一個“需要面”。

第二點,以“點閱讀”發(fā)力素質(zhì)面,推動人才品位升華。

筆者在這里給出“點閱讀”的提法,是相對于“面閱讀”的?！包c閱讀”,是就形式來看,閱讀的資料少,但活動目標明確。提出點閱讀,不是要標新立異,是要強調(diào)從看似一點點的讀物中,汲取多方面的知識,盡可能獲得豐富的營養(yǎng),特別要注重對于師生等讀者素質(zhì)的提升。

讀一本傳記,一部小說,就是“點閱讀”;甚至讀一個課本,也是 “點閱讀”。點閱讀是培養(yǎng)學生從讀物中發(fā)現(xiàn)、收集、整理、加工信息,形成系統(tǒng)的知識。因此,即使是非教材讀物,不僅可擴大視野,對于學生掌握學習策略,增強課本閱讀能力,是非常有益的;精心組織的讀物,再配以細致的引導(dǎo),有可能把學生帶到一個超越以往的新境界中。

我們組織學生讀《彭真?zhèn)鳌?總結(jié)梳理出如下寶貴的東西:

彭真祖父逃荒,父親背井,自己二十多歲“闖蕩”,三十多歲成省級干部,四十多歲進入國家領(lǐng)導(dǎo)核心圈,印證了“自古英雄出少年”不僅僅是勵志的言語;當代青年看到一個活生生的“創(chuàng)業(yè)”典范!看到創(chuàng)業(yè)進取中需要智慧和勇氣,需要理想信念!

彭真作為北京市長,只是向秘書要了十多個數(shù)字,自己列了提綱,就此作市政府工作報告,一口氣了80多分鐘,實實在在又精彩異常;在引進開放的問題上,他早在戰(zhàn)爭年代就提出:要借箭、放箭、造箭,就是要引進我們本來沒有的工具,引進來就要用好它,發(fā)揮它的價值,然后要消化吸收,從中生成我們自己的工具和技術(shù)。一個貧困農(nóng)民的孩子,能有這樣的學問和見識,這昭示當代青年——他是一個“肯學習會學習”的典范,寒門可以出貴子!

彭真主政首都十幾年,幾十年后還為人們所肯定。大會堂建設(shè)、街道規(guī)劃…都經(jīng)歷了時間的檢驗。八十幾歲被平反復(fù)出,領(lǐng)導(dǎo)審判林彪、四人幫,反復(fù)思索,提出怎樣解決罪行與錯誤的界定,審判只審罪行而不是審錯誤,由此理清了一堆超級亂麻,為思想界的撥亂反正,貢獻了非凡的心智。這有著非?，F(xiàn)實的教育意義——一個人要勇于負責又善于負責,經(jīng)得起歷史的檢驗。

彭真說到同事被迫害致死,眼睛都濕潤了。其實自己被“自己”的監(jiān)獄關(guān)了多年,慈母和一些親人都被迫害致死,但他卻以博大的胸懷放下個人恩怨,為消除文化大革命產(chǎn)生的“派性”樹立了一面鏡子,促進了全黨全國的安定團結(jié)。他以自己的言行告訴我們——他無愧于一個有著堅定的理想信念,有著博大胸懷和高尚情操的人。

這樣一“讀”,讓學生設(shè)身處地去體味一個革命老人的家國情懷,學生覺得比許多思想修養(yǎng)課本更親切更令人信服;也從中看到人的成功不能靠僥幸,明白了這個中國共產(chǎn)黨為什么經(jīng)歷那么多,卻能巍然屹立歷久彌堅。更令人欣慰的,是許多學生明白了什么叫“素養(yǎng)”,明白了素養(yǎng)對于人的重要性。

有人說站在哪里才能讀到那里。我們圖書館人,既努力讓自己站得好一些,同時也深知,面對稚嫩的青年學子,需要我們不斷引領(lǐng),讓他們站到可以看到更多更美的地方;尤其讓我們有成就感的,是和讀者一起欣賞。

[1] 楊立文.高職院校圖書館強化服務(wù)運籌[J].山西經(jīng)濟管理干部學院學報,2016(1):40-43.

[2] 安娜.閱讀推廣在高校圖書館移動閱讀服務(wù)中的實踐與思考[J].晉圖學刊,2016(5):11-14.

[3] 余志森.美國多元文化研究——主流與非主流文化關(guān)系探索[M]上海：華東師范大學出版社,2012.

[4] 崔惠敏.新技術(shù)環(huán)境下圖書館讀者服務(wù)的拓展研究[J].晉圖學刊,2014(1):38-41.

[5] 楊立文.圖書館閱讀推廣的設(shè)計策略[J].晉圖學刊,2014(6):40-42.

TheIntegrationandReconstructionofReadingandPromotionModel

WANGFang，YANGLi-Wen

(ShanxiInstituteofEconomicandManagement,Taiyuan030024,China)

The key to the library's reading and promotion model lies in the role and vision of the library. This paper is based on the practice of reading and promotion and constant reflection of the feedback. We not only put forward the "area reading","point reading" and many other concepts for the first time,but also strive to stand at a high level of vision,immerse into the talent training process,reconstruct top design,integrate reading and promotion model. This is a new attempt to obtain new harvest under a new vision.

reading and promotion; talent training; area reading; point reading

G252

A

1008-9101(2017)03-0042-04

[責任編輯：郝曉梅]

2017-05-11

王 芳(1965-),女,現(xiàn)工作于山西經(jīng)濟管理干部學院圖書館,助理館員,研究方向:圖書服務(wù)；

楊立文(1959-),男,現(xiàn)工作于山西經(jīng)濟管理干部學院圖書館,館長，副教授,研究方向:教育與質(zhì)量管理。