新課程下初中數學有效課堂教學策略的探究

左家華

摘 要：觀察、思考、探究、討論、歸納是新課程所倡導的一種新的教學模式，把“以學生發(fā)展為本”的教學理念，轉化為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂教學行為，要求教師改變以往“一言堂”的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。因此，在新課程背景下，教師要更新教學觀念，改進教學方法，構建有效、創(chuàng)新的課堂教學模式，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：初中數學；有效課堂；教學策略；探究

課堂教學是實現教學目標、提高教學質量的主要途徑，教師是教學理念的實施者，教學的有效性，不是指教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。有效課堂教學要突顯教學的實效性，不斷優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，提升學生的數學素養(yǎng)，讓學生在學習實踐中養(yǎng)成自主學習、主動探究的良好習慣。在課堂教學中，教師只有恰當運用教學策略，才能提高教學的有效性，所以，教師不僅要探究自己的教，還要探究學生的學，教師要敢于給學生提供一定的獨立思考和發(fā)現問題的條件與機會，讓學生自主學習、學會思考、善于提出問題和解決問題，如果教師即使提出了問題，學生沒有充分思考的時間，學生就不可能具有自主探究的思維習慣，要使教學過程真正地成為師生之間的互動過程，就要提高學生的課堂參與度，加強師生交流與合作，引導學生自主探究，激發(fā)學生學習的興趣，才能提高課堂教學的有效性。為此，筆者結合自己的教學經驗，淺談對有效課堂教學策略的幾點探究。

一、先學后教，培養(yǎng)學生自主學習的能力

先學后教就是教師在課前或課外引導學生自學下一堂課要講的內容，然后組織實施教學。以往的課堂教學都是教師教學生學，有時候，教師上課前，學生不知這堂課要講什么內容，課堂教學的效果可想而知。預習是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，要讓不同層次的學生在預習中有所收獲，如何預習呢？就是要先學，教師引導學生自學下一堂課要講的內容，自學以后要求寫出要點，或教師根據教學內容和教學目標設計自學提綱和要求，供學生自學，要求學生積極配合，教師也要具體落實，嚴格檢查或小組互相檢查，形成教學的常態(tài)化，要求學生了解新課的內容，大致掌握本節(jié)課的知識點，例如：概念、性質、定義、定理、公式、法則等，分清重點、難點、疑點所在，完成課本上的習題，對于疑難問題，引導學生小組討論和辨析，學生通過交流與思考，相互啟發(fā)，解決自學中未解決的問題，從而調動學生的積極性，這樣，把主動權交給學生，讓學生有自主探究、合作探究的思維習慣，養(yǎng)成良好的學風，從中體驗成功的快樂，激發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)學生自主學習的能力。然后，根據學生掌握的情況實施教學，就可以做到事半功倍的作用，在課堂上盡量多抽時間輔導個別學生存在的疑惑，及時反饋并加以指導，因而，教師就成了學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

二、創(chuàng)設有效的教學情境，培養(yǎng)學生對學習數學的興趣

興趣是學習的動力，也是思維創(chuàng)新的動力，要使學生有學習的動力來源，只有不斷地激發(fā)學生學習的興趣，在教學過程中，要將學生學習興趣的激發(fā)作為有效課堂教學的著力點，并逐步成為學生自主學習的動力源泉。因此，教師要精心創(chuàng)設教學情境，點燃學生智慧的火花，打開學生創(chuàng)新思維的大門，讓學生真正地參與到課堂教學中來。數學來源于生活，數學課堂教學情境可以從生活中的實際問題來創(chuàng)設，將教材內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式引入新課，讓學生感受到數學就在他們的身邊，激發(fā)了學生的學習興趣。當然，教學情境的創(chuàng)設不拘于一種形式，教師可以根據不同的教學的內容和教學對象，多角度、多層次來創(chuàng)設教學情境，可以利用新舊知識的內在聯(lián)系來創(chuàng)設課堂教學情境，讓學生復習原有的知識引入新課，使學生在舊知識發(fā)展的過程中獲得新知識，從而得到快樂。也可以通過動手操作、調查研究、教具或實物、多媒體動畫等，創(chuàng)設多種多樣的教學情境，激勵學生主動參與、積極思考、勇于探索，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，對所學的新知識會產生濃厚的興趣，大大提高有效課堂教學的效果，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到新知識。

三、作業(yè)布置要有針對性、層次性、反饋性

布置作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，也是學生獲得、鞏固和運用知識，提高能力素質的重要途徑。教師隨意布置作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術加重了學生的課業(yè)負擔，浪費了學生的寶貴時間，學生失去了做作業(yè)的信心，結果差生完不成作業(yè)，出現抄襲作業(yè)的現象。要提高教學的有效性，必須提高作業(yè)與練習的有效性，教師布置作業(yè)要有針對性、層次性和選擇性，要面向全體學生，立足于學生的發(fā)展，對于諸多習題、資料、試卷，教師要先做或過目一下，然后，教師要有選擇、合理地分層布置作業(yè)。學生的差異是客觀存在的，應把作業(yè)分成：必做題、選做題、自主探究題，讓學生都能完成作業(yè)，這樣，學生對數學作業(yè)才有興趣，自主探究題，讓學有余力的學生自己選擇，可以拓寬學生的知識面，加強深度和廣度，開闊學生的視野，還能激發(fā)學生自主探究的欲望，讓學生感到寫作業(yè)不是負擔，而是一件快樂的事情。教師批改學生的作業(yè)，對于作業(yè)中存在的問題，要注重問題的剖析，要分清是個別學生還是普遍現象，是個別學生要及時進行輔導，普遍的問題要在課堂上分析和講解，找出問題的根源所在。因此，從學生的作業(yè)完成情況得到反饋的信息，可以了解學生知識的掌握程度，有利于教師總結經驗，調控教學，也有利于學生進一步理解和反思。

四、營造和諧的教學氛圍，加強師生的交流與溝通

良好的師生關系，可以營造和諧的課堂氛圍，課堂教學更活躍，學生在課堂上學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性就會表現出來，從而加強了師生之間的交流與溝通。常言道：“親其師，信其道?！睂W生喜歡這位教師，就會主動地學習這位教師所教的課。因此，要培養(yǎng)學生刻苦鉆研的自主學習精神，教師要以平等、尊重、友愛的態(tài)度對待學生，對學生要嚴慈相濟，成為學生的良師益友，同時也要了解學生的內心世界，當學生遇到困難或缺乏自信心時，教師要及時給予幫助和鼓勵，學生會心懷感激，重拾信心，教師的幫助與鼓勵是對學生的一種鞭策，平等和諧的教學氛圍能激發(fā)學生積極參與學習的動力，更有利于師生之間的交流與溝通，促使每一個學生有追求成功的欲望。

學生的學習過程是一個不斷地發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程，許多數學問題，只有經過學生自主探究，才能理解深刻，牢固記憶并靈活應用，要讓學生積極主動參與到課堂教學中來，使學生在教學活動中主動去思考、去探究，才能達到課堂的有效教學，學生的素養(yǎng)才會得以提高，才能真正地實現“以學生發(fā)展為本”的教學理念。

參考文獻：

1.宋秋前.有效教學的理念與實施策略.

2.張雪梅.數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng).

3.魏清.中學有效教學策略研究.

（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)下陳中學）