大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的探索
——以廣東工業(yè)大學(xué)為例

刁衍斌，張育廣，于 璽

（廣東工業(yè)大學(xué) 1. 土木與交通工程學(xué)院，2. 團(tuán)委，3. 自動(dòng)化學(xué)院，廣東 廣州，510006）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的探索
——以廣東工業(yè)大學(xué)為例

刁衍斌1，張育廣2，于 璽3

（廣東工業(yè)大學(xué) 1. 土木與交通工程學(xué)院，2. 團(tuán)委，3. 自動(dòng)化學(xué)院，廣東 廣州，510006）

我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展取得了一定成績，但其實(shí)踐仍然存在短板：創(chuàng)業(yè)教育師資和課程設(shè)置資源相對缺乏，學(xué)生自主創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育政策支持、啟動(dòng)資金和社會(huì)認(rèn)可環(huán)境有待完善。在分析廣東工業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施與產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、全程推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的抓好師資和課程建設(shè)、搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)、完善創(chuàng)業(yè)教育保障體系“三個(gè)陣地”聯(lián)動(dòng)的立體化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐模式

隨著高等教育普及化，大學(xué)生就業(yè)問題日益突顯。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，既是緩解社會(huì)嚴(yán)峻就業(yè)壓力的可行措施，又是提高大學(xué)生核心競爭力的有效途徑。2002年，教育部開始鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2008年，教育部聯(lián)合財(cái)政部探索創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，在全國30所高校設(shè)立國家級創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)區(qū)。[1]經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作取得了一定的成績，但也面臨困境，需要尋求新的對策。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的短板

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有賴于創(chuàng)業(yè)教育理念的支持和引導(dǎo)。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育理念尚處于借鑒發(fā)展階段；同時(shí)，部分高校對創(chuàng)業(yè)教育理念的把握不到位，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是把對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生培養(yǎng)成自主創(chuàng)業(yè)者，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育理念的落后引發(fā)了在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中的一系列問題。

(一)創(chuàng)業(yè)教育資源相對缺乏

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力，大學(xué)生是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，因此理應(yīng)加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育資源的投入，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。然而我國高校創(chuàng)業(yè)教育資源供給較之實(shí)際需求仍然相對缺乏。首先，高校創(chuàng)業(yè)教育師資不能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。一是師資數(shù)量不足。由于我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，規(guī)章制度不健全，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展緩慢；二是教學(xué)水平參差不齊。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育師資大多由學(xué)?；?qū)W院負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的老師、輔導(dǎo)員等相關(guān)崗位的教師構(gòu)成，他們對創(chuàng)業(yè)方面的理論知識(shí)了解并不深入，并且缺乏、甚至完全沒有創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷，影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。其次，高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置也不盡合理，很難通過教學(xué)實(shí)踐滿足學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求。[2]許多高校只開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育理論課程，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力無法通過單純理論課程的學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

(二)學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)

當(dāng)前，我國高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育過于注重理論層面的教育。創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量不夠，內(nèi)容也比較籠統(tǒng)，缺乏針對性；多數(shù)高校把創(chuàng)業(yè)教育課程列在職業(yè)生涯規(guī)劃課程之中，或者只單獨(dú)開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的課程極少甚至根本沒有。[3]創(chuàng)業(yè)是一個(gè)自主實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，需要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)業(yè)教育需要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐的缺乏會(huì)造成理論知識(shí)失去適用性，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中遭遇困境的時(shí)候束手無策，沒有能力應(yīng)對。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，要充分發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極鼓勵(lì)并且支持學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，與此同時(shí)，社會(huì)也應(yīng)該為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供更多的實(shí)踐途徑。創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐途徑需將注意力集中到加強(qiáng)以學(xué)生為主體的實(shí)踐上來，通過具體的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

(三)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有待完善

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，需要優(yōu)良外部環(huán)境的保障和支持。目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境保障處于相對缺乏的狀態(tài)，與國家政策相一致的，能夠引起社會(huì)廣泛關(guān)注并支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍尚未形成。首先，政策解讀、宣傳、落實(shí)不到位。近年來，國家和地方政府相繼出臺(tái)了一些旨在鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但由于缺乏對政策的了解，或沒有根據(jù)政策制定操作性強(qiáng)的實(shí)施細(xì)則，導(dǎo)致這些優(yōu)惠政策在實(shí)踐中難以落實(shí)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生難以享受到辦理貸款、減稅業(yè)務(wù)等政策的優(yōu)惠待遇。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金缺乏。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道狹窄，大多數(shù)是依靠家庭支持、銀行貸款和風(fēng)險(xiǎn)投資等三個(gè)途徑來籌集資金。由于家庭經(jīng)濟(jì)、貸款信用、獲得風(fēng)險(xiǎn)投資難度等限制，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃難以付諸實(shí)踐。最后，社會(huì)支持認(rèn)可度不高。社會(huì)公眾和家長對于高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展度和成功率存有較多疑慮。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要大量的精力、金錢投入，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)較大，收入不甚穩(wěn)定，而所謂的“鐵飯碗”崗位如公務(wù)員、事業(yè)單位及國有企業(yè)的工作崗位還是被視為畢業(yè)生就業(yè)的首選。

二、廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探索及發(fā)展

為搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，2009年10月廣東工業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)(孵化)基地，2011年基地成立“南極星創(chuàng)客聯(lián)盟”，2014年基地引入創(chuàng)業(yè)校友組建的基地管理服務(wù)公司。①2015年廣東工業(yè)大學(xué)以承辦第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽為契機(jī)，通過實(shí)施與產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，全程推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革，取得了一定成效。廣東工業(yè)大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、平臺(tái)之間壁壘打通，發(fā)揮教育協(xié)同作用，并面向產(chǎn)業(yè)創(chuàng)立了協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)“3+1”校企聯(lián)合班②、IC“2+2”培養(yǎng)班③等多種產(chǎn)學(xué)培養(yǎng)方式，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，使學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，注重對專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過產(chǎn)業(yè)融合的方式，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革。

(一)發(fā)展雄厚師資，設(shè)置豐富課程

師資和課程問題，是解決創(chuàng)業(yè)教育資源問題的兩大難點(diǎn)。師資方面，廣東工業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了“校內(nèi)教師—產(chǎn)業(yè)講師—培訓(xùn)導(dǎo)師”三個(gè)層級、專兼結(jié)合、內(nèi)外互補(bǔ)的師資隊(duì)伍，通過聘請校內(nèi)專職教師、選送教師參與省市級創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、聘請校外專業(yè)導(dǎo)師等舉措擴(kuò)充教師隊(duì)伍，還將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才納入從產(chǎn)業(yè)界引進(jìn)“雙百計(jì)劃”等高層次人才的協(xié)議；共享香港科技大學(xué)、中國創(chuàng)業(yè)學(xué)院(創(chuàng)一教育)等網(wǎng)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。④同時(shí)，設(shè)立了教師保障措施，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)績效金分配制度，將教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、指導(dǎo)等作為職稱晉升、招收“推免研究生”的必要條件，以此提高教師參與創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性。這些舉措為學(xué)校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)，也為提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供了最基本的養(yǎng)分。課程方面，廣東工業(yè)大學(xué)建設(shè)了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，顯性課其顯性課程包括思維引導(dǎo)類、專業(yè)創(chuàng)新類、實(shí)踐培訓(xùn)類；隱性課程則包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這些課程以不同形式和豐富內(nèi)容全方位服務(wù)于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。⑤

(二)注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加速項(xiàng)目孵化

賦予學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和提高實(shí)際操作水平的有效手段。廣東工業(yè)大學(xué)創(chuàng)立了“創(chuàng)客空間”，致力于為學(xué)生提供一個(gè)集工作場所、創(chuàng)業(yè)資金保障、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多方面資源為一體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育過程中提升創(chuàng)業(yè)綜合能力。我國創(chuàng)業(yè)競賽開展是以高校為依托，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)期間不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)競賽的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以“全面普及—重點(diǎn)優(yōu)化—鞏固完善—全面提升”為主線，構(gòu)建“前后貫通、分層分類”的立體式創(chuàng)業(yè)競賽培訓(xùn)模式。[4]創(chuàng)業(yè)教育的目的是為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的技能，并讓學(xué)生擁有創(chuàng)建公司的能力。為了提高創(chuàng)業(yè)競賽的成果孵化率及大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，除了創(chuàng)立創(chuàng)客空間，廣東工業(yè)大學(xué)還構(gòu)建了“團(tuán)隊(duì)/項(xiàng)目+競賽+初孵+深孵”四位一體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練鏈條，建成“N+1+ N+N”四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練孵化平臺(tái)，即“N個(gè)學(xué)院創(chuàng)新工作室，1個(gè)校內(nèi)孵化基地，N個(gè)協(xié)同育人平臺(tái)，N個(gè)校外訓(xùn)練孵化平臺(tái)”，為創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目的孵化提供了完備的后備保障。完整的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)該包含從“項(xiàng)目選定”到“成果孵化”的過程，因?yàn)榉趸A段的缺失會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善。如何依靠學(xué)校的科研創(chuàng)新發(fā)展、政策扶持效能、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)競賽作用、創(chuàng)業(yè)成果孵化把創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育需要解決的實(shí)際問題。

(三)健全保障制度，建立經(jīng)費(fèi)支持

廣東工業(yè)大學(xué)出臺(tái)了多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的激勵(lì)性管理制度，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保障與激勵(lì)辦法》《學(xué)生申請休學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)施辦法》等。此外，還出臺(tái)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院工作辦法》《“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”項(xiàng)目管理辦法》等十余項(xiàng)保障性制度。⑥這些制度為創(chuàng)業(yè)教育提供了基本的制度支撐，在提高創(chuàng)業(yè)教育參與主體積極性方面發(fā)揮了重要作用。在經(jīng)費(fèi)支持方面，廣東工業(yè)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、成果培育及獎(jiǎng)勵(lì)等方面投入大量的資金，建立“院—校—省—國”四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目資助體系，通過多渠道募集創(chuàng)業(yè)資金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練孵化吸納了1億元的基金，切實(shí)保障了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)費(fèi)需求，使得眾多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以啟動(dòng)發(fā)展。⑦

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐立體化模式構(gòu)建

開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，是各地就業(yè)主管部門和高校應(yīng)該重視的重大課題，也是當(dāng)前高等教育發(fā)展面臨的重要機(jī)遇。[5]為助力全國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，本文提出創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的“三個(gè)陣地”聯(lián)動(dòng)的立體化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式。

(一)鞏固第一陣地，抓好師資和課程建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展需要豐富的前沿理論支撐，當(dāng)前大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的主陣地是創(chuàng)業(yè)教育課堂，因此應(yīng)當(dāng)在師資和課程方面完善創(chuàng)業(yè)教育體系。提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，可采用“內(nèi)培外引”的方式。一方面，發(fā)展校內(nèi)專職創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，同時(shí)打通專業(yè)限制，發(fā)展非專業(yè)但對創(chuàng)業(yè)教育有獨(dú)特研究或體會(huì)的教師隊(duì)伍，并統(tǒng)一安排創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，加強(qiáng)校內(nèi)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍建設(shè)；另一方面，吸引社會(huì)上有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功企業(yè)家為外聘教師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)。對課程設(shè)置的建設(shè)，則需要從培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力人才的目標(biāo)出發(fā)，采用理論與實(shí)踐結(jié)合的模式，構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校首先可以根據(jù)全面素質(zhì)培養(yǎng)需要，有針對性地開設(shè)相應(yīng)教育課程，如針對創(chuàng)新思維的思維訓(xùn)練課程、針對專業(yè)能力的項(xiàng)目研發(fā)課程等；其次突破傳統(tǒng)課堂限制，讓學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，如到企業(yè)參觀或?qū)嵱?xùn)；最后通過網(wǎng)絡(luò)與其他高校共享創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)。為保障第一陣地的可持續(xù)發(fā)展，高校還應(yīng)建立教師和課程評價(jià)機(jī)制，賦予受教育主體發(fā)言和選擇的權(quán)利，有效地促進(jìn)課堂教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)發(fā)展第二陣地，搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的延伸，是受教育者參與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的樂園，是課堂教學(xué)外的另一重要陣地。高校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，廣泛吸納社會(huì)資源，建設(shè)聯(lián)系學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、政府四者的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的質(zhì)量，并最終回饋社會(huì)。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的功能定位，一是作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐類活動(dòng)的主辦單位，舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座等，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力；二是憑借學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)的門檻，提供創(chuàng)業(yè)場地及相應(yīng)的優(yōu)惠；三是為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，加速學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)不僅承載著創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的責(zé)任，也是幫助學(xué)生完成從受教育者到創(chuàng)業(yè)者身份轉(zhuǎn)變的加速器。

(三)營造第三陣地，完善創(chuàng)業(yè)教育保障體系

高校創(chuàng)業(yè)教育保障體系的建設(shè)應(yīng)基于全方位、多角度的思考。首先，政策上，制度建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本保障，是創(chuàng)業(yè)教育扎根高校教育長久發(fā)展的需要。高校應(yīng)增設(shè)或完善激勵(lì)政策，提高創(chuàng)業(yè)教育參與主體的積極性和實(shí)踐質(zhì)量；建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保障與激勵(lì)、學(xué)分認(rèn)定及課程免修、申請休學(xué)創(chuàng)業(yè)等方面的激勵(lì)性管理制度，積極引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)參與度，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育授教范圍，讓大學(xué)生吃透政策、享受政策。其次，經(jīng)濟(jì)上，高校應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)教育的投入力度，滿足創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的多方面需求；積極向政府和社會(huì)爭取實(shí)際資源，為高校開展創(chuàng)業(yè)教育吸收更多的資源；成立專門的領(lǐng)導(dǎo)和部門組織，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的公開透明及高效利用。第三，氛圍上，高校應(yīng)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)支持認(rèn)可度，展開多形式多渠道的宣傳活動(dòng)，如開展線上線下創(chuàng)業(yè)答疑活動(dòng)、舉辦創(chuàng)業(yè)成果分享會(huì)、邀請學(xué)生到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地參觀，改變社會(huì)對創(chuàng)業(yè)的偏見，以文化的滲透作用改善創(chuàng)業(yè)觀念，呵護(hù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的星星之火，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

注釋

① 資料來源于2015年11月廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)生處內(nèi)部刊物《創(chuàng)者》第三期。

②“3+1”校企聯(lián)合班指3年學(xué)校培養(yǎng)+1年企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式。

③IC“2+2”培養(yǎng)班指學(xué)生2年在學(xué)院學(xué)習(xí)課程學(xué)分，2年在IC基地做項(xiàng)目學(xué)分。

④⑤⑥⑦⑧2016年3月從廣東工業(yè)大學(xué)的內(nèi)部資料《融入全程，協(xié)同育人，與產(chǎn)業(yè)深度融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)材料》獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)。

[1]姬振旗，李培智，曾凡鋒. 河北省普通高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐現(xiàn)狀及對策研究[J]. 中國成人教育，2011(17)：120-123.

[2]玄凌，乜曉燕，王冰. 美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式及啟示[J]. 中國成人教育，2016(3)：122-124.

[3]王克臣，冷超，李大威. 本科院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].教育探索，2014(8)：134-136.

[4]夏更壽，任清褒，陳光炬. 地方高校創(chuàng)業(yè)教育模式新探[J]. 黑龍江高教研究，2015(7)：108-110.

[5]駱建建，周海英. 中美比較視角下的我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]. 繼續(xù)教育研究，2015(7)：120-122.

(文字編輯：徐朝科 責(zé)任校對：王香麗)

Exploration on the Practice Mode of Entrepreneurship
Education for College Students:Taking Guangdong University of Technology as an Example

DIAO Yanbin1, ZHANG Yuguang2, YU Xi3
(1.School of Civil and Transportation Engineering, 2.Communist Youth League,3.School of Automation, Guangdong University of Technology, Guangzhou, Guangdong, 510006, China)

Entrepreneurship education achieves some good results. But there are still some problems in the entrepreneurship education practice, like the relative lack of teachers and curriculum resources, the deficiency of students' independent innovation and practical ability, the imperfect policy support, start-up funding and social support. On the basis of analyzing the entrepreneurship education in Guangdong University of Technology, this thesis put forward a stereoscopic model in the entrepreneurship education for college students with three positions interaction by combining theoretical study with practical guidance, constructing the teachers and curriculum resources, building the practice platform, and improving the indemnification system in the entrepreneurship education.

college students; entrepreneurship education; practice mode

G640

A

1671–623X(2017)02-0093-04

2016-05-21

■ 基金課題：廣東高校共青團(tuán)與青年工作研究立項(xiàng)課題“基于粵港協(xié)同高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建”(2015B028)；廣東工業(yè)大學(xué)青年基金項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐途徑的研究”(15ZS0029)；廣東工業(yè)大學(xué)共青團(tuán)研究課題“基于粵港協(xié)同的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究”(201603)。

刁衍斌(1988— )，男，漢族，助教，碩士；主要研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

刁衍斌，張育廣，于璽. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的探索——以廣東工業(yè)大學(xué)為例［J］.社會(huì)工作與管理，2017，17(2)：93-96.