職業(yè)化視角下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展路徑探究

寇漢軍 李 輝

（西北政法大學(xué)，陜西 西安 710122）

職業(yè)化視角下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展路徑探究

寇漢軍 李 輝

（西北政法大學(xué)，陜西 西安 710122）

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升和發(fā)展是推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的核心工作，是適應(yīng)新形勢(shì)下高校思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)要求。根據(jù)職業(yè)化相關(guān)理論，輔導(dǎo)員的能力成長(zhǎng)路徑可分為專(zhuān)業(yè)支持和身份轉(zhuǎn)換兩種，高校輔導(dǎo)員通過(guò)這兩條路徑完成職業(yè)技能、行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)等領(lǐng)域的職業(yè)化，從而使自身的職業(yè)能力與工作崗位的素質(zhì)要求實(shí)現(xiàn)對(duì)接。推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展應(yīng)結(jié)合不同路徑類(lèi)型輔導(dǎo)員的職業(yè)化特征，制定針對(duì)性的措施，構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的分類(lèi)促進(jìn)機(jī)制。

職業(yè)化；輔導(dǎo)員職業(yè)能力；專(zhuān)業(yè)支持；身份轉(zhuǎn)換

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵與特征

職業(yè)能力的提升是輔導(dǎo)員職業(yè)化的核心內(nèi)容之一，理解輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵對(duì)于推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)具有指引性意義。中國(guó)高校輔導(dǎo)員制度的形成與發(fā)展有其歷史特殊性，它發(fā)源于政治工作的需要，同時(shí)又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展中職業(yè)分工的要求。

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵

職業(yè)的形成是社會(huì)分工的產(chǎn)物。伴隨著專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)的產(chǎn)生及生產(chǎn)效率的提升，從而形成新的職業(yè)特征并逐步為社會(huì)所認(rèn)可。職業(yè)化就是某種勞動(dòng)崗位成為社會(huì)所認(rèn)可的職業(yè)并形成相應(yīng)規(guī)范體系的過(guò)程。因此，職業(yè)化的發(fā)展可以劃分為以下三個(gè)階段：工作效率的刺激——分工的產(chǎn)生——職業(yè)規(guī)范與社會(huì)認(rèn)同的形成。具有三個(gè)層次的內(nèi)涵，從宏觀層次上講，社會(huì)的認(rèn)可是職業(yè)形成的外在標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)認(rèn)可從業(yè)者的地位并有人愿意從事這一職業(yè)保持這一職業(yè)的永續(xù)發(fā)展。從微觀層次來(lái)說(shuō)，從業(yè)者個(gè)人將該項(xiàng)工作作為自己謀生的手段并依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，提升自己的職業(yè)技能。從職業(yè)本身來(lái)說(shuō)，職業(yè)化就是在分工的發(fā)展過(guò)程中，形成具有一定排他性的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等特征規(guī)范。職業(yè)規(guī)范體系的形成是社會(huì)認(rèn)可的前提，而職業(yè)能力的提升是職業(yè)體系形成的基礎(chǔ)與重要構(gòu)成。在我國(guó)，高校輔導(dǎo)員工作起源于政治工作的需要，在發(fā)展的過(guò)程中承接了學(xué)生資助、心理健康、黨團(tuán)建設(shè)等事務(wù)性工作，逐步形成獨(dú)特的職業(yè)規(guī)范體系。綜合既有的研究成果，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化在宏觀層次的內(nèi)涵可以概括為在社會(huì)分工的過(guò)程中形成相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范[1]、職業(yè)準(zhǔn)則[2]等具有排他性的規(guī)范體系，成為社會(huì)的一種職業(yè)選擇。在微觀層次，就是高校輔導(dǎo)員以思想政治教育的成效為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)達(dá)到輔導(dǎo)員職業(yè)資格的要求[3]，并長(zhǎng)期專(zhuān)門(mén)從事這一職業(yè)，以穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性為基本特征。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)化的特征

首先，輔導(dǎo)員制度的產(chǎn)生來(lái)源于中國(guó)政治工作的需要。高校輔導(dǎo)員制度形成與發(fā)展的實(shí)踐表明政治屬性是高校輔導(dǎo)員職業(yè)的根本屬性[4]。1952年教育部《關(guān)于在高等學(xué)校有重點(diǎn)的試行政治工作制度的指示》指出輔導(dǎo)員的主要目的是要“加強(qiáng)政治領(lǐng)導(dǎo)……為全國(guó)高等學(xué)校教育建設(shè)事業(yè)打下堅(jiān)強(qiáng)的政治基礎(chǔ)”[5]，從輔導(dǎo)員制度萌芽開(kāi)始，開(kāi)展政治教育就是其重要職責(zé)之一。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生思想政治教育和管理工作的組織在、實(shí)施者和指導(dǎo)者。思想政治教育的階級(jí)性決定了思想政治教育工作者的政治屬性，就要求輔導(dǎo)員將日常工作作為開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)的有效載體，通過(guò)對(duì)青年學(xué)生思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的發(fā)展施加有目的的影響，塑造符合社會(huì)需要的思想品德。這就要求輔導(dǎo)員要具有明確的政治立場(chǎng)和動(dòng)員引導(dǎo)能力，從而更好地承擔(dān)起立德樹(shù)人的使命。

其次，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化過(guò)程是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)革新的過(guò)程。從輔導(dǎo)員制度產(chǎn)生與發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不斷地拓展，工作領(lǐng)域不斷地延伸，從單一的思想政治教育擴(kuò)展到學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面，涵蓋心理健康教育、資助評(píng)優(yōu)、日常事務(wù)管理等。2014年教育部思想政治教育司發(fā)布《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》根據(jù)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容從九個(gè)工作領(lǐng)域制定了三個(gè)層次的能力標(biāo)準(zhǔn)，將輔導(dǎo)員的職業(yè)知識(shí)分為基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩大版塊。工作領(lǐng)域的復(fù)雜化給輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出更高層次的要求。這就要求高校輔導(dǎo)員根據(jù)崗位職責(zé)的要求，不斷地提升自身的職業(yè)技能，能夠適應(yīng)崗位職責(zé)的要求，實(shí)現(xiàn)日常事務(wù)管理的科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，通過(guò)個(gè)體職業(yè)能力提升，完成個(gè)人職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的變革與提升，去促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。

再次，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展遵循職業(yè)分工的路徑。通過(guò)分析西方學(xué)生事務(wù)管理人員的發(fā)展形成過(guò)程有助于理解我國(guó)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化過(guò)程。早期，在歐美國(guó)家的學(xué)生事務(wù)包含在整個(gè)教育體系之中，沒(méi)有明晰的劃分，“替代父母”承擔(dān)管教責(zé)任是學(xué)校工作的重要內(nèi)容。19世紀(jì)中葉，高等教育的大眾化發(fā)展使得學(xué)術(shù)事務(wù)和學(xué)生事務(wù)相分離，學(xué)生的服務(wù)管理機(jī)構(gòu)產(chǎn)生，高校學(xué)生事務(wù)管理開(kāi)始由教師或兼職人員向?qū)Ｂ毣^(guò)渡[6]。后經(jīng)歷從“為學(xué)生提供服務(wù)”到“促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)變發(fā)展，學(xué)生事務(wù)管理的職責(zé)可以分為心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會(huì)化輔導(dǎo)三個(gè)部分，根據(jù)職責(zé)的不同可以細(xì)分為心理輔導(dǎo)員、職業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員等[7]。對(duì)比西方學(xué)生事務(wù)管理人員的工作職責(zé)和性質(zhì)，可以理解中國(guó)高校輔導(dǎo)員制度形成與發(fā)展中職業(yè)領(lǐng)域拓展的實(shí)質(zhì)是高等教育分工細(xì)化的結(jié)果。

二、基于能力發(fā)展的輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑

高校輔導(dǎo)員職業(yè)的形成是在進(jìn)行思想政治教育基礎(chǔ)上參與社會(huì)分工的結(jié)果，能力的形成與發(fā)展在輔導(dǎo)員職業(yè)化中具有核心地位。輔導(dǎo)員“是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思政的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”，建立一支專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍至關(guān)重要。能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在對(duì)工作崗位要求的匹配與勝任上，學(xué)生工作的復(fù)雜性對(duì)輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)提出較高的要求，根據(jù)職業(yè)能力的獲取形式不同，可以將輔導(dǎo)員的職業(yè)化路徑劃分為專(zhuān)業(yè)支持和身份轉(zhuǎn)換兩種。

（一）專(zhuān)業(yè)支持型輔導(dǎo)員成長(zhǎng)路徑

專(zhuān)業(yè)支持型輔導(dǎo)員是指通過(guò)專(zhuān)業(yè)化、體系化、科學(xué)化的教育支持系統(tǒng)培育后選擇從事輔導(dǎo)員崗位工作的思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才。專(zhuān)業(yè)支持型輔導(dǎo)員具有學(xué)科基礎(chǔ)深厚、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的特點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生管理問(wèn)題能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科手段與方法推動(dòng)問(wèn)題的解決，但又存在實(shí)踐能力不足，面對(duì)具體性學(xué)生事務(wù)的時(shí)候難以將科學(xué)理論與具體實(shí)際有效結(jié)合。專(zhuān)業(yè)支持型輔導(dǎo)員的發(fā)展與思想政治教育學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。1983年教育部決定在高等學(xué)校設(shè)置思想政治教育專(zhuān)業(yè)，擬定了專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置方案并確定在1984年開(kāi)始招生，采用正規(guī)化的方法培養(yǎng)大專(zhuān)生、本科生和研究生等各種規(guī)格的思想政治專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)業(yè)設(shè)置的目的和培養(yǎng)方向就是“造就一大批思想政治工作能手，一大批精通思想政治工作的專(zhuān)家”[8]。1987年國(guó)家教委印發(fā)《關(guān)于思想政治教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)碩士研究生實(shí)施意見(jiàn)》的通知，確定10所院校招收思想政治教育專(zhuān)業(yè)的碩士研究生?；谒枷胝谓逃ぷ鞯闹匾?，1996年國(guó)家又設(shè)置了馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科博士點(diǎn)。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整和發(fā)展，思想政治教育形成了從本科到博士的培養(yǎng)體系，思想政治教育專(zhuān)業(yè)成為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科所屬的二級(jí)學(xué)科。思想政治教育學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)了大批的思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才，承擔(dān)高校學(xué)生的思想政治教育的具體工作，成為專(zhuān)業(yè)支持型輔導(dǎo)員的重要來(lái)源。

（二）身份轉(zhuǎn)換型輔導(dǎo)員成長(zhǎng)路徑

身份轉(zhuǎn)換型輔導(dǎo)員主要是指未接受正規(guī)的思想政治教育專(zhuān)業(yè)教育，從其它專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后選擇從事學(xué)生工作，在工作過(guò)程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生教育、管理工作規(guī)律，把握學(xué)生思想特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累能夠勝任輔導(dǎo)員崗位要求的學(xué)生工作人員。這部分人員職業(yè)能力的獲取主要依靠工作中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，但表現(xiàn)出理論水平不足的缺點(diǎn)，難以發(fā)揮在思想政治教育過(guò)程中應(yīng)有的引導(dǎo)力。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定“具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備”為輔導(dǎo)員職業(yè)能力特征之一。輔導(dǎo)員工作實(shí)踐性強(qiáng)，職責(zé)領(lǐng)域復(fù)雜，對(duì)于職業(yè)能力提出了較高的要求，日常工作的方方面面涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前，相關(guān)高校在招聘工作中除思想政治教育專(zhuān)業(yè)之外，對(duì)專(zhuān)業(yè)背景的要求可以分為兩個(gè)類(lèi)別。一類(lèi)以管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為背景要求，這種專(zhuān)業(yè)背景要求認(rèn)為輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域范圍寬，需要豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)做支撐，人文社科的專(zhuān)業(yè)背景要求可以滿(mǎn)足輔導(dǎo)員群體職業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，符合某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化發(fā)展的需要。另一類(lèi)以與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相同或相近專(zhuān)業(yè)作為招聘輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)背景要求，專(zhuān)業(yè)背景的切合有助于增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)同感，便于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。[9]

三、輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的分類(lèi)發(fā)展機(jī)制

推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展要根據(jù)不同類(lèi)型輔導(dǎo)員的職業(yè)化特征，制定具體的方法措施與針對(duì)性的對(duì)策提升實(shí)際效果。但需要注意的是對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑做出專(zhuān)業(yè)支持與身份轉(zhuǎn)換的區(qū)別只是為了更好地分析輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展形成過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)中，輔導(dǎo)員個(gè)體職業(yè)能力的提升往往是多方作用的結(jié)果，既有以實(shí)踐為特征的身份轉(zhuǎn)換路徑，也有以學(xué)習(xí)為特征的專(zhuān)業(yè)支持路徑，這就要求輔導(dǎo)員職業(yè)能力成長(zhǎng)的分類(lèi)發(fā)展機(jī)制既有基于差異性的重點(diǎn)側(cè)重，又要有共性基礎(chǔ)上的綜合措施。

（一）通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)提升管理工作的科學(xué)化水平

對(duì)于身份轉(zhuǎn)換型輔導(dǎo)員，提升工作的科學(xué)化水平顯得尤為重要。從其職業(yè)化路徑可以看出，這類(lèi)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的獲得主要是通過(guò)日常管理經(jīng)驗(yàn)的積累和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，在某種程度上，職業(yè)能力與工作時(shí)間的長(zhǎng)短呈正相關(guān)的關(guān)系，即工作時(shí)間越長(zhǎng)，業(yè)務(wù)能力越強(qiáng)。但由于缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升到一個(gè)地步后就會(huì)進(jìn)入停滯期，而培養(yǎng)培訓(xùn)則是輔導(dǎo)員突破瓶頸約束，提升專(zhuān)業(yè)技能，推動(dòng)工作創(chuàng)新的重要途徑。從培訓(xùn)體系上看，2006年至今，教育部?jī)纱斡“l(fā)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃》，搭建國(guó)家、省、高校三個(gè)層級(jí)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，從思想政治教育理論、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)能力培養(yǎng)等方面對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，有效地解決了輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展停滯的問(wèn)題，提升了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體能力水平。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，要注重培訓(xùn)內(nèi)容與不同層級(jí)輔導(dǎo)員特點(diǎn)的相結(jié)合?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》將輔導(dǎo)員的職業(yè)能力劃分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次等級(jí)，對(duì)于輔導(dǎo)員的職業(yè)能力培訓(xùn)可以以等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)不同層級(jí)輔導(dǎo)員的發(fā)展需求，設(shè)定適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容，提高教育培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，最終達(dá)到實(shí)效輔導(dǎo)員職業(yè)能力橫向提升的目的[10]。

（二）利用多種平臺(tái)鍛煉提升輔導(dǎo)員的實(shí)踐能力

對(duì)于專(zhuān)業(yè)支持型輔導(dǎo)員而言，提升工作能力，推動(dòng)職業(yè)化進(jìn)程的關(guān)鍵就是要提升自己的實(shí)踐能力。一方面，要利用好工作平臺(tái)主動(dòng)面對(duì)問(wèn)題。在工作中解決問(wèn)題提升能力是鍛煉提升自己的重要途徑，專(zhuān)業(yè)支持型輔導(dǎo)員面對(duì)工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，要積極主動(dòng)探索問(wèn)題的解決辦法，提升自己的各項(xiàng)具體能力。另一方面，要主動(dòng)參加相關(guān)比賽，開(kāi)展以賽代訓(xùn)。2012年高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽首次舉辦，至今已經(jīng)連續(xù)舉辦五屆全國(guó)規(guī)模的比賽。在全國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽的帶動(dòng)下，全國(guó)各個(gè)地方和高校都舉辦了各種層次的輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，職業(yè)能力大賽涉及學(xué)情熟知、業(yè)務(wù)知識(shí)考試、主題班會(huì)、特色工作案例、主題演講、談心談話等版塊內(nèi)容，形式不斷地豐富發(fā)展，已經(jīng)成為提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的重要平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)支持型輔導(dǎo)員要將輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽看做督促提升自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)比賽參與交流，提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，最終達(dá)到職業(yè)能力提升的目的。

（三）開(kāi)展理論研究促進(jìn)日常工作的深化與創(chuàng)新

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在著輕理論、重實(shí)踐的傾向，部分高校管理人員認(rèn)為輔導(dǎo)員從事具體事務(wù)性工作，理論研究沒(méi)有必要，這些因素在某種程度上制約輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。加強(qiáng)理論研究，既是對(duì)輔導(dǎo)員理論水平的直接推動(dòng)，也有助于輔導(dǎo)員總結(jié)、反思日常工作，提升效率，提高水平。提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的研究能力，就是要求輔導(dǎo)員主動(dòng)地學(xué)習(xí)思想政治教育的理論與方法，借鑒其他學(xué)科的研究成果，將日常工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題的解決提升到理論研究層面，不斷地學(xué)習(xí)、深入研究，提升工作的科學(xué)化水平。鼓勵(lì)高校輔導(dǎo)員開(kāi)展科學(xué)研究，要在利用好現(xiàn)有平臺(tái)體系的基礎(chǔ)上建設(shè)好學(xué)校環(huán)境。當(dāng)前，在國(guó)家和省級(jí)層面針對(duì)高校輔導(dǎo)員的科研課題有教育部人文社科專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目、輔導(dǎo)員工作研究課題、輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目等科研項(xiàng)目，但在高校層面針對(duì)學(xué)生工作特點(diǎn)的科研項(xiàng)目相對(duì)較少。一方面，各高校應(yīng)該結(jié)合具體實(shí)際，制定學(xué)校的管理辦法，為輔導(dǎo)員開(kāi)展科研工作提供政策支持。另一方面，應(yīng)當(dāng)組建研究團(tuán)隊(duì)，形成研究合力。根據(jù)學(xué)生工作的領(lǐng)域劃分，如學(xué)生資助、心理健康、組織建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域的劃分，結(jié)合輔導(dǎo)員的研究專(zhuān)長(zhǎng)與研究興趣組建科研團(tuán)隊(duì)。

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責(zé)任編輯：郭麗娟

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1674-1676（2017）03-0052-03

2016年陜西省高等學(xué)校輔導(dǎo)員工作研究課題“職業(yè)化視角下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展路徑研究”（2016FKT16）。

寇漢軍（1971- ），男，陜西富平人，副教授，西北政法大學(xué)公安學(xué)院黨委副書(shū)記、副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃＠?輝（1990- ），男，河南澠池人，講師，西北政法大學(xué)公安學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)檩o導(dǎo)員職業(yè)化。