高職高專《無機及分析化學》教學改革初探

摘 要：以麗江師專生科系為例，結合學生的特點和基礎以及《無機及分析化學》課程本身的特點，對課程的教學進行研究和探討，以進一步提高課程的教學質量，培養(yǎng)更多適合時代需要的人才。

關鍵詞：高職高專教育 無機及分析化學 教學質量

【分類號】O6-4

《無機及分析化學》是麗江師專生科系高職高專生物教育專業(yè)、園藝技術專業(yè)、食品生物技術和食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的專業(yè)基礎課，主要培養(yǎng)學生掌握無機及分析化學的基本知識，以及操作、觀察、分析的能力，它具有很強的實踐性，對專業(yè)的其他課程具有承上啟下的作用，影響著許多后續(xù)課程的學習。但目前在《無機及分析化學》的教學過程中存在許多問題，為了進一步提高教學質量，教學改革迫在眉睫。本文結合麗江師專生科系開設的《無機及分析化學》的具體情況，對其改革進行初步探討。

1.教學現狀和存在的問題

1.1 生源廣、基礎差

三個專業(yè)學生的來源廣泛，有普通高中生、有職業(yè)高中生、有中等?？粕煌瑢W生，中學化學基礎差別很大，并且總體水平很低，加之學習方法不當，學習的積極性不高，主動性不強，好的學習習慣沒有養(yǎng)成，導致學習效果不佳。

1.2內容多、學時少

《無機及分析化學》是在傳統(tǒng)的《無機化學》和《分析化學》兩門課的基礎上壓縮整合而成，雖然刪除了獨立設課時的重復內容，但仍涉及到溶液和膠體、定量分析基礎、四大平衡與滴定法、吸光光度法和原子結構等內容，而理論課時數卻只有72學時。在教學過程中，為了完成教學任務必須加快教學進度，從而可能存在學生聽不懂、記不住等情況。

1.3重理論，輕實踐

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗技能的培養(yǎng)必不可少。但目前化學實驗教學從屬于理論教學，能夠開設實驗的實驗內容設置上又不夠科學和系統(tǒng)，驗證性實驗過多，綜合性和設計性實驗偏少，加之學生基礎較差，實驗教學在培養(yǎng)學生基本操作能力、儀器使用能力、實驗現象和數據的分析處理能力、實驗創(chuàng)新能力等方面作用不夠明顯。

1.4考核形式單一

考試是教學中的重要環(huán)節(jié)，不但可以檢查學生掌握知識的程度，提高學生學習的積極性，還能反映出教學中存在的問題，客觀地評價教學效果。但目前只是通過期末考試成績考查學生的學習情況，并不能真實地反映大多數學生的學習水平和學習能力，也很難調動他們的學習積極性和創(chuàng)造性。

2.教學改革

2.1分層教學

新生入學后以問卷調查的形式對學生的化學基礎情況、學習態(tài)度、學習心理、學習方法、接受能力、學習獨立性等做出綜合評價，通過綜合評價成績將學生分為三類：A類，有較扎實的高中化學基礎知識及自學能力，對課程有較濃厚的興趣；B類，高中化學基礎知識一般，對課程較有興趣；C類，基礎化學知識較差，對課程全無興趣，甚至產生厭學等逆反心理。根據各層次的學生制定不同的教學方法、教學目標和考核標準。

通過分層教學A類學生除了能夠較好的完成課程的學習外，其分析解決問題的綜合能力也得到了較大提高；B類學生在完成課程學習外，能夠主動對教學內容進行歸納總結；C類學生則在學習中發(fā)現了自己的長處，增強了自信，激發(fā)了學習興趣。

2.2優(yōu)化內容，改進教學方法和手段

根據各專業(yè)的特點、后續(xù)專業(yè)課的需要以及“專升本”，考試的要求，我們將授課內容進行挑選，并劃分為溶液與膠體、電解質溶液與電離平衡、氧化還原平衡和氧化還原滴定、配位平衡與配位滴定、定量分析概述、物質結構、吸光光度法和元素及其化合物七大部分的內容，其中元素部分安排學生自學完成。在課堂教學中，針對不同教學內容的特點采用靈活多樣教學方法，例如案例法、分組討論法等。同時適當引進多媒體輔助教學，以使抽象的教學內容具體化、形象化、生動化，不但激發(fā)了學生的學習興趣，增進學生的理解能力，還能增大教學容量，提高課堂教學效率，增強課堂教學效果。

2.3加強實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學應突出基礎、綜合和創(chuàng)新的三位一體，目的是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，強化學生的崗位職業(yè)技能。為此我們將《無機及分析化學》涉及到的實踐內容獨立開課、獨立考核。

首先，將基本實驗儀器的使用和基本操作作為重要部分，以加強基礎技能的培訓，培養(yǎng)學生的實驗動手能力，規(guī)范學生的基本操作，形成嚴謹的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。其次，結合專業(yè)特點開設綜合性實驗，以突出學生對基礎知識的綜合運用能力。最后，開設設計性實驗，要求學生通過查閱資料、設計實驗方案、獨立完成實驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

另外，在實踐教學的方法上，我們要求學生提交預習報告。預習報告要求學生寫清實驗原理、實驗目的、實驗中涉及到藥品的物理參數等，旨在讓學生清楚實驗的過程，以及學生查閱工具書的能力等。實驗過程中要求學生操作規(guī)范、儀器裝置組裝合理、實驗記錄完整規(guī)范、有良好的實驗習慣等。

實踐教學考核要求學生通過隨機地抽取題庫中的試題，在規(guī)定時間內完成題目中的各項要求，教師在進行考試時及時指出學生的不足，使學生對成績的形成做到心中有數，這種考核方法能較為全面、客觀、真實地反映學生對知識的掌握情況，促使他們重視實驗操作技能的訓練。

2.4改革考核方式

為了改變傳統(tǒng)的“考試成敗定英雄”的現狀，全面、系統(tǒng)、科學、動態(tài)的反映教學效果，我們將學生上課考勤、平時表現和期末成績綜合評定后給出最后成績。其中上課考勤占10%，平時表現占20%，主要以課堂提問或活動的參與狀況、課程論文與課余作業(yè)為主，主要是檢測學生分析與解決化學問題的能力，以助于教師今后有針對性地講授知識；期末考試成績占70%，目的是促使學生將所學知識進行系統(tǒng)化復習，實現有效吸收。通過上述考核方式的改革，可以將學生的學習壓力均勻化，激發(fā)學生學習的動力。

3.結語

總之，通過上述教學的改革，我系《無機及分析化學》的教學質量明顯提高，學生學習主觀能動性和實驗技能也有了大幅提升，并能更好的為后續(xù)專業(yè)課的開設打下良好基礎，更好的培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高技能人才。

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作者簡介：李燕梅（1982-）女 云南麗江，漢族，碩士研究生，講師，從事化學相關教學研究工作