有關(guān)日本高校二外漢語(yǔ)教育中培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力教材的研究
——通過(guò)初級(jí)漢語(yǔ)教材練習(xí)題的分析

秦衍

(日本工學(xué)院大學(xué)孔子學(xué)院中國(guó)·亞洲研究中心，日本東京1638001;蘇州大學(xué)海外教育學(xué)院，中國(guó)蘇州215006)

有關(guān)日本高校二外漢語(yǔ)教育中培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力教材的研究
——通過(guò)初級(jí)漢語(yǔ)教材練習(xí)題的分析

秦衍

(日本工學(xué)院大學(xué)孔子學(xué)院中國(guó)·亞洲研究中心，日本東京1638001;蘇州大學(xué)海外教育學(xué)院，中國(guó)蘇州215006)

近年來(lái)，在日本高校二外漢語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力?，F(xiàn)行漢語(yǔ)初級(jí)教材中的練習(xí)是否能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力的目的、存在哪些缺點(diǎn)與不足，都是值得探討的問(wèn)題。本研究以日本近年出版的10種初級(jí)教材為對(duì)象，對(duì)其練習(xí)題進(jìn)行調(diào)查。1．按練習(xí)參與者人數(shù)將練習(xí)分為三類:單獨(dú)完成的練習(xí)、兩人共同完成的練習(xí)、三人以上小組完成的練習(xí)。2．對(duì)兩人以上的練習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查，以交際雙方是否存在信息差、是否擁有對(duì)傳達(dá)內(nèi)容與傳達(dá)方式的選擇權(quán)、對(duì)于獲取信息是否作出反饋與即時(shí)調(diào)整為基準(zhǔn)，將練習(xí)分為機(jī)械性練習(xí)、半交際性練習(xí)、交際性練習(xí)，并計(jì)算各練習(xí)占總題量的比例。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教材以機(jī)械性單方向的練習(xí)為主，能有效提高交際能力的交際性練習(xí)極少。就此提出以下改善建議，希望對(duì)今后的漢語(yǔ)教材編寫(xiě)能起到一些參考作用:1．教材編寫(xiě)應(yīng)在設(shè)置練習(xí)題時(shí)除了機(jī)械性練習(xí)外，也需要增加交際性練習(xí)，以期達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)者交際能力的目的。2．教師應(yīng)合理運(yùn)用教材，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行靈活補(bǔ)充，根據(jù)具體情況，適當(dāng)增加練習(xí)和活動(dòng)，彌補(bǔ)教材的不足之處。3．編寫(xiě)指導(dǎo)性的二外漢語(yǔ)總體大綱，給教材編寫(xiě)者和教師們提供一些參考。

日本;漢語(yǔ)教材;練習(xí);交際能力

一、研究目的

近年來(lái)，隨著全球化國(guó)際化的進(jìn)程，中日交流的進(jìn)一步深化，在日本高校二外漢語(yǔ)教學(xué)中，也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。但由于種種原因，提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力始終是一個(gè)問(wèn)題，如何編寫(xiě)相應(yīng)的教材也是不少學(xué)者與教師探討的課題。能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材練習(xí)的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)起著重要的作用?，F(xiàn)行漢語(yǔ)初級(jí)教材中的練習(xí)是否能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力的目的、存在哪些缺點(diǎn)與不足，都是值得探討的問(wèn)題。

二、先行研究

關(guān)于日本漢語(yǔ)教材的研究有不少，津田(2010)從教材的現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等角度進(jìn)行了分析和對(duì)比，指出了日本漢語(yǔ)教材的兩極化現(xiàn)象，對(duì)教材改革提出了具體方案。田村(2012)通過(guò)與新舊HSK大綱的對(duì)比，對(duì)漢語(yǔ)初級(jí)教材的詞匯進(jìn)行了調(diào)查。侯(2012)對(duì)日本的漢語(yǔ)教材進(jìn)行分析后，指出了教材中出現(xiàn)的語(yǔ)法解釋不當(dāng)、插圖有誤導(dǎo)、注釋有誤等8個(gè)方面的問(wèn)題，其中針對(duì)教材練習(xí)提出“語(yǔ)法練習(xí)欠嚴(yán)謹(jǐn)”。秦(2014)通過(guò)日本大學(xué)中級(jí)文化教材的調(diào)查，對(duì)中級(jí)階段的跨文化教育進(jìn)行了研究。2015年日本漢語(yǔ)教育學(xué)會(huì)第12次大會(huì)以“漢語(yǔ)教材的發(fā)展之路:從過(guò)去到未來(lái)”為主題，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面對(duì)日本的漢語(yǔ)教材進(jìn)行了探討。除此以外，還有關(guān)于漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的研究、多媒體教材等的研究。但沒(méi)有看到從培養(yǎng)交際能力這個(gè)角度，對(duì)幾種教材的練習(xí)進(jìn)行橫向比較的研究。

三、日本二外漢語(yǔ)教育概況

(一)二外漢語(yǔ)教育概況

在日本，漢語(yǔ)已成為了僅次于英語(yǔ)的第二大外語(yǔ)。“大部分的大學(xué)和短期大學(xué)均開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)第二外語(yǔ)課程，在校大學(xué)生和短期大學(xué)生選修漢語(yǔ)的大約超過(guò)200萬(wàn)人?！?胡，2014:127)“聽(tīng)說(shuō)大一學(xué)生選修漢語(yǔ)的有20～30%，不少大學(xué)高達(dá)40%”(輿，2005:12)。由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較陳舊，目前選修漢語(yǔ)的學(xué)生比率應(yīng)該更高。史、周(2004)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)了如下日本大學(xué)二外漢語(yǔ)的性質(zhì)和特點(diǎn):(1)時(shí)間短，二外漢語(yǔ)教學(xué)一般為兩年，共四個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，有的時(shí)間則更短一些。(2)課時(shí)少，二外漢語(yǔ)教學(xué)一般一周只有4-6課時(shí)……，少數(shù)大學(xué)則更少，一周只有2課時(shí)。(3)人數(shù)多，每個(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)一般達(dá)到30-40人，甚至更多。郭(2008)也指出過(guò)同樣的問(wèn)題，“上課時(shí)間少，每班學(xué)生人數(shù)多”?？梢钥吹?，由于課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多這些客觀因素的制約，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力是有很大困難的。

(二)二外漢語(yǔ)教材概況

二外漢語(yǔ)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教材數(shù)量之多，無(wú)法統(tǒng)計(jì)，每年新教材層出不窮?！八较嗤蛳嘟慕滩拇罅砍霭?，致使同等水平教材重復(fù)率很高?！?津田，2010:111)“大量已出版或者將要出版的漢語(yǔ)課本百分之九十是初級(jí)(入門(mén))教材?！?胡，2014:130)“教材的水平等級(jí)沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)……二外漢語(yǔ)課程一般以學(xué)年為單位，所用教材與之相適應(yīng)，一學(xué)年為一冊(cè)。最近幾年開(kāi)始出現(xiàn)適合以學(xué)期為單位的教材。”(史、周，2004:134)

(三)研究對(duì)象

本研究選取了10種在日本出版的注重交際能力培養(yǎng)的漢語(yǔ)初級(jí)教材，這些教材在標(biāo)題或前言的編寫(xiě)目的中強(qiáng)調(diào)可以“培養(yǎng)初步的交際能力”、“培養(yǎng)能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的實(shí)踐性漢語(yǔ)能力”。按出版年份排序，各教材情況如表1所示［1］［2］。

表1 教材情況

編號(hào)初版出版年教材名稱編寫(xiě)者出版社課數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間編寫(xiě)目的2 2002．2 2012．4《初次的漢語(yǔ)交際》高橋良行、村上公一、陸明同學(xué)社10課培養(yǎng)交際所需的基礎(chǔ)漢語(yǔ)能力。3 2009．3 2012．4《初次見(jiàn)面!漢語(yǔ)》喜多山幸子、鄭幸枝白水社12課一周一次，學(xué)一年培養(yǎng)初步的交際能力。4 2010．1 2012．2《能聽(tīng)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)基礎(chǔ)篇》古川典代金星堂12課注重聽(tīng)說(shuō)，與僅靠文字記憶的方法不同，能夠掌握交際性的漢語(yǔ)。5 2010．2 2011．3《從基礎(chǔ)開(kāi)始的漢語(yǔ)會(huì)話》陳浩、梁月軍同學(xué)社16課一周一次，學(xué)一年培養(yǎng)綜合的漢語(yǔ)交際能力。6 2010．4 2011．5《新交際漢語(yǔ)level1》岡田英樹(shù)、絹川浩敏、胡玉華、張恒悅郁文堂10課一周三次，二次四次一課本書(shū)參考CEFR，以交際(交流)為中心編寫(xiě)的。7 2011．1 2011．1《校園漢語(yǔ)會(huì)話課程》村松惠子、于小薇、伊藤正晃白帝社15課能培養(yǎng)一定的會(huì)話能力，說(shuō)一口流利的漢語(yǔ)。8 2011．12 2013．3《大學(xué)生的初級(jí)漢語(yǔ)24課》杉野元子、黃漢青白帝社24課一周一次，學(xué)一年培養(yǎng)初步的交際能力。9 2013．1 2013．1《漢語(yǔ)的TOBIRA》趙秀敏、富田升朝日出版社12課一周一次，學(xué)一年培養(yǎng)交際能力，尤其注重聽(tīng)說(shuō)能力。10 2013．1 2013．1《愉快地掌握We Can!漢語(yǔ)》徐送迎朝日出版社25課一周一次，學(xué)一年外語(yǔ)教育需要重視交際能力。培養(yǎng)能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的實(shí)踐性漢語(yǔ)能力。

四、研究方法

(一)理論基礎(chǔ)與研究框架

1．培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力，需要在使其掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重在具體語(yǔ)境中的交際訓(xùn)練，進(jìn)行盡可能接近現(xiàn)實(shí)的交流。Morrow．K．(1981:61)指出為了培養(yǎng)交際能力，應(yīng)盡可能地將現(xiàn)實(shí)中的交際活動(dòng)引入課堂指導(dǎo)中。實(shí)際的交際活動(dòng)，不是單方向，而是雙方向的交流，因此必須由兩人或兩人以上才可以進(jìn)行。按照參與者人數(shù)可將練習(xí)類型分為以下幾種:

a．由個(gè)人獨(dú)立完成的練習(xí)。主要是以單詞、句型的操練為目的、不發(fā)生交際活動(dòng)的單方向練習(xí)。

b．兩人一組共同完成的練習(xí)。由兩人進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生交際活動(dòng)來(lái)完成練習(xí)。由近似機(jī)械性的練習(xí)到交際性練習(xí)，按照設(shè)定不同，交際性程度有低有高。

c．三人或三人以上的小組共同完成的練習(xí)。三人或三人以上的小組共同完成的練習(xí)，往往自由度較高，產(chǎn)生更為復(fù)雜的交際活動(dòng)。

2．Morrow．K．(1981)指出交際活動(dòng)主要有以下特征:信息差(information gap)、選擇權(quán)(choice)、反饋(feedback)。其中，信息差是指交際雙方之間存在的信息的差異。由于現(xiàn)實(shí)中的交際活動(dòng)都存在雙方間的信息差，利用了信息差的練習(xí)更接近實(shí)際的交際活動(dòng)。選擇權(quán)是指學(xué)生有自由選擇說(shuō)什么、怎么說(shuō)的權(quán)利。反饋是指能得到對(duì)方即時(shí)的反應(yīng)，如現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)一般，聽(tīng)話者會(huì)對(duì)說(shuō)話者所說(shuō)的內(nèi)容作出反應(yīng)，對(duì)自己的發(fā)言隨時(shí)作出調(diào)整。

橫溝(1997)根據(jù)上述Morrow．K．的理論，以是否存在信息差、選擇權(quán)、反饋為基準(zhǔn)，將練習(xí)分為3類:(1)以訓(xùn)練發(fā)音語(yǔ)法為目的的練習(xí)(機(jī)械性練習(xí))。不存在信息差、選擇權(quán)、反饋。(2)具體語(yǔ)境中的練習(xí)。不存在信息差、選擇權(quán)，但是存在反饋。(3)任務(wù)及角色扮演的練習(xí)。同時(shí)滿足信息差、選擇權(quán)、反饋三個(gè)條件。

本研究參照上述研究，根據(jù)以下原則分析教材的練習(xí)。

信息差雙方擁有的信息是否相同;是否事先知道對(duì)方回答的內(nèi)容選擇權(quán)說(shuō)話方是否有權(quán)利選擇說(shuō)什么、怎么說(shuō);回答是否唯一，是否允許有多種回答，允許有創(chuàng)造性的回答反饋是否需要作出真實(shí)的反饋和即時(shí)的調(diào)整

按照以上原則，將練習(xí)分為以下三類:

①機(jī)械性練習(xí)

在機(jī)械性練習(xí)中，雙方不存在信息差、選擇權(quán)、反饋。如何回答，用何種句型回答都已事先規(guī)定好，沒(méi)有自由選擇的權(quán)利。機(jī)械性練習(xí)以操練語(yǔ)言為目的，是進(jìn)行交際性活動(dòng)的基礎(chǔ)，胡(2009: 80)將之稱為交際前練習(xí)或受限制練習(xí)。主要有替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、問(wèn)答練習(xí)、擴(kuò)展練習(xí)、連接練習(xí)等。

②半交際性練習(xí)

滿足信息差、選擇權(quán)、反饋中的部分條件。在一定的語(yǔ)境限制下，進(jìn)行近似現(xiàn)實(shí)中的交際活動(dòng)。對(duì)培養(yǎng)交際能力有一定的作用。主要有按照實(shí)際情況回答問(wèn)題、看圖對(duì)話等。

③交際性練習(xí)

滿足信息差、選擇權(quán)、反饋所有條件。學(xué)生有更大的自由度，進(jìn)行更真實(shí)的交際活動(dòng)，有助于培養(yǎng)交際能力。主要有采訪同學(xué)、角色扮演練習(xí)、任務(wù)型練習(xí)。

(二)調(diào)查方法

按照上述研究框架，對(duì)10種初級(jí)漢語(yǔ)教材的練習(xí)部分進(jìn)行以下調(diào)查［3］。

調(diào)查1首先參考各教材練習(xí)題前的指示，羅列出教材中出現(xiàn)的所有練習(xí)。再按照練習(xí)參與人數(shù)進(jìn)行分類，分為以下3類:a由個(gè)人獨(dú)立完成的練習(xí)。b兩人一組共同完成的練習(xí)。c三人或三人以上的小組共同完成的練習(xí)［4］。在教材中，有一部分練習(xí)難以區(qū)分是a還是b，則參照練習(xí)的指示，如標(biāo)明“請(qǐng)進(jìn)行對(duì)話”、“兩人一組說(shuō)一說(shuō)”等，有明確指示需要兩人共同完成，可以看到編者讓學(xué)生們通過(guò)交際活動(dòng)來(lái)完成練習(xí)的意圖，便劃分為b。如無(wú)明確指示，則劃分為a。然后，對(duì)各教材a、b、c三種練習(xí)的題量分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，a、b、c相加得到各教材的總題數(shù)。

調(diào)查2由于b、c都是通過(guò)交際活動(dòng)完成的練習(xí)，調(diào)查2對(duì)調(diào)查1的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查。調(diào)查練習(xí)b、c中交際雙方是否存在信息差、是否擁有對(duì)傳達(dá)內(nèi)容與傳達(dá)方式的選擇權(quán)、對(duì)于獲取信息是否作出反饋與即時(shí)調(diào)整(即雙向的交流)，以○×表示，歸納成表格，來(lái)觀察各種練習(xí)形式的交際性程度的高低。然后，通過(guò)除以調(diào)查1中得出的總題量，計(jì)算①機(jī)械性練習(xí)、②半交際性練習(xí)、③交際性練習(xí)［5］各占總題量的比例為多少。

五、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果1

調(diào)查結(jié)果1如附表1所示。可以看到個(gè)人單獨(dú)完成的練習(xí)a在各教材中占了絕大部分，而通過(guò)交際活動(dòng)來(lái)完成的練習(xí)b、c不多。

調(diào)查結(jié)果2

調(diào)查結(jié)果2如附表2所示。各教材中練習(xí)①、練習(xí)②、練習(xí)③占總題量比例如表2和圖一所示［6］。

表2 各練習(xí)分布情況

圖一各練習(xí)分布情況

可以看到，不存在信息差、選擇權(quán)、反饋的練習(xí)①在各教材中占了很高的比例，其中教材5、7、8、10高達(dá)100%，也意味著這些教材中只有機(jī)械性練習(xí)。根據(jù)Morrow．K．的理論，不存在信息差、選擇權(quán)、反饋的練習(xí)是由個(gè)人獨(dú)立完成的機(jī)械性練習(xí)，脫離了交際需求和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，不屬于交際性練習(xí)。此種練習(xí)對(duì)于訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的純熟度能起到一定的作用，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生交際能力的需求。

滿足信息差、選擇權(quán)、反饋中一部分條件的練習(xí)②在5種教材中出現(xiàn)，其中教材9中達(dá)到31．0%。較之機(jī)械性練習(xí)，這樣的半交際性練習(xí)更接近實(shí)際的交際活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)交際能力有一定作用。

同時(shí)滿足信息差、選擇權(quán)、反饋三個(gè)條件的練習(xí)③僅在教材2、6、9中找到。其中教材6達(dá)到7．3%。Morrow．K．認(rèn)為這樣的練習(xí)需要兩人或兩人以上的群體，通過(guò)產(chǎn)生具體的交際活動(dòng)來(lái)完成，其過(guò)程往往近似于現(xiàn)實(shí)中的交際活動(dòng)，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有效。

綜上所述，教材6和教材9與同類教材相比，從練習(xí)這個(gè)方面來(lái)看，設(shè)置了更多的半交際性練習(xí)和交際性練習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。而其他大部分教材略顯不足。

六、結(jié)論與建議

本研究以日本出版的10種大學(xué)二外初級(jí)教材為對(duì)象，對(duì)其練習(xí)題進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然這些教材是以培養(yǎng)交際能力為目的而編寫(xiě)的，但多數(shù)教材以機(jī)械性單方向的練習(xí)為主，能有效提高交際能力的交際性練習(xí)少之又少。的確，在初級(jí)階段，由于所學(xué)語(yǔ)言材料有限，能開(kāi)展的交際性練習(xí)比中高級(jí)階段少，但為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，交際性練習(xí)是十分必要，不可缺少的。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提出以下三點(diǎn)改善建議:

1．初級(jí)教材在設(shè)置練習(xí)題時(shí)除了機(jī)械性練習(xí)外，也需要增加交際性練習(xí)，以期達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)者交際能力的目的。

如學(xué)習(xí)了年齡、家庭成員、興趣愛(ài)好等說(shuō)法后，可以針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題，用漢語(yǔ)對(duì)在日本的幾個(gè)中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行采訪，并統(tǒng)計(jì)采訪結(jié)果，向全班匯報(bào)。

2．教師應(yīng)合理運(yùn)用教材，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行靈活補(bǔ)充，根據(jù)具體情況，適當(dāng)增加課內(nèi)外練習(xí)和活動(dòng)，彌補(bǔ)教材的不足之處。

如教材5第4課練習(xí)3(2)是閱讀短文后根據(jù)自己的實(shí)際情況說(shuō)一說(shuō)。短文內(nèi)容如下:

我家有四口人。爸爸、媽媽、妹妹和我。爸爸是公司職員，工作很忙。媽媽不工作，她是家庭婦女。妹妹是高中生。我是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，畢業(yè)以后想當(dāng)公務(wù)員。

教師可以讓學(xué)生分小組，用漢語(yǔ)向小組成員介紹自己的情況，讓小組成員邊聽(tīng)邊記錄在指定用紙上，之后對(duì)發(fā)言者提問(wèn)，進(jìn)行自由問(wèn)答。最后讓小組代表綜合小組情況，向全班匯報(bào)。

3．編寫(xiě)指導(dǎo)性的二外漢語(yǔ)總體大綱，給教材編寫(xiě)者和教師們一些參考。

當(dāng)然，在上課次數(shù)少、課堂時(shí)間有限等客觀情況制約下，教材編寫(xiě)者很難在教材中編入大量練習(xí)、面面俱到。本研究指出了當(dāng)前日本初級(jí)漢語(yǔ)教材的一些不足，希望對(duì)今后的漢語(yǔ)教材編寫(xiě)能起到一些參考作用。然而因篇幅有限，未能對(duì)教材在課堂中的具體使用情況以及教師的教授法進(jìn)行調(diào)查研究，這將作為今后的課題，有待進(jìn)一步的研究。

注釋:

［1］教材名稱因無(wú)正式中文譯名，均由筆者翻譯。

［2］以下涉及教材名稱時(shí)，均以教材編號(hào)代替，從教材1至教材10。

［3］調(diào)查對(duì)象不包括發(fā)音練習(xí)、單元小節(jié)練習(xí)、綜合練習(xí)。

［4］以下簡(jiǎn)稱為練習(xí)a、練習(xí)b、練習(xí)c。

［5］以下簡(jiǎn)稱為練習(xí)①、練習(xí)②、練習(xí)③。

［6］四舍五入省略至小數(shù)點(diǎn)后一位。

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Study on Communicative Com petence in Chinese Textbooks of Second Foreign Language Teaching in Japanese Universities Analysis of Exercises in Primary Chinese Textbooks

QIN Yan
(China-Asia Research Center，Confucius Institute at Kogakuin University，Tokyo 1638001 Japan; School of Overseas Education of Soochow University，Suzhou 215006 China)

In recent years，special attention has been paid to cultivate the students’communicative competence in Chinese in the second foreign language teaching in Japanese universities．It isworthy ofa lotof discussion and exploration，by studying current exercises of Chinese primarymaterials，whether students are able to achieve the Chinese communicative competence，or there are any shortcomings．Based on 10 kinds of primarymaterials，a survey on the said exercises has been conducted．1．The exerciseshave been classified into three categories according to the number of participants:the exercises completed by one，the exercises completed by two participants，the exercises completed by a group of three ormore．2．A further investigation has been made on the exercises finished by two ormore．Whether information gap exists between communication participants，whether they have the right to choose the content and means of communication，whether to make a real-time feedback as a benchmark，the exercises are divided into mechanical exercises，semi-communicative exercises，communicative exercises，and determined the proportion of the total amount of exercises．The findings showed that in mostmaterials，mechanical exercises are mainly，and there are few communicative exercises．Therefore，some suggestions aremade as follows，and hope this study can play a reference role for the future Chinese teachingmaterials．1．Besidesmechanical exercises，communicative exercises should be added in the textbooks to increase the learners＇communicative competence．2．Teachers should make proper use ofmaterials depending on the different conditions．A flexible complement should bemade for the textbooks．A proper amountof exercises and activities should be added to stem the defects existing in the textbooks．3．Compile a guideline to provide some reference to the textbooks and teachers．

Japan;Chinesematerials;exercises;communicative competence

H195．4

:A

:2221-9056(2017)02-0237-10

10．14095/j．cnki．oce．2017．02．011

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2015-07-09

秦衍，日本工學(xué)院大學(xué)孔子學(xué)院中國(guó)·亞洲研究中心研究員，蘇州大學(xué)海外教育學(xué)院兼職教師，早稻田大學(xué)博士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)與教材。Email:qinyan1224@hotmail．com

本論文曾在2014年12月臺(tái)灣華語(yǔ)文教學(xué)學(xué)會(huì)舉辦的第13屆“臺(tái)灣華語(yǔ)文教學(xué)年會(huì)暨國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”上宣讀。