留學生漢語偏正式雙音詞識別規(guī)律的實驗分析

張巍 王韻思

(上海師范大學對外漢語學院，中國上海200234)

留學生漢語偏正式雙音詞識別規(guī)律的實驗分析

張巍 王韻思

(上海師范大學對外漢語學院，中國上海200234)

本文通過認知心理學啟動效應實驗分析偏正式雙音詞中詞素的位置是否對留學生的漢語詞匯學習存在一定的影響以及習得規(guī)律。實驗主要結論一是留學生對于定中式雙音詞的掌握更好。無論哪一種詞素啟動，被試者對于定中式雙音詞的反應時長均短于狀中式雙音詞，并且正確率也高于狀中式雙音詞;二是尾詞素啟動對偏正式雙音詞的認知與習得起到促進作用，而首詞素的出現(xiàn)則對整詞產生抑制作用。兩個詞素并不是同時被激活，也不是“從左到右”序列激活，不存在所謂的詞首效應。

偏正式雙音詞;詞素;識別;留學生

一、引言

詞匯教學在對外漢語教學中的重要性已經得到廣泛認同，詞匯的掌握往往直接影響第二語言習得的成果。漢語的各類復合詞中偏正結構是所有結構中所占比例最大的，據苑春法、黃昌寧(1998)調查，定中結構的偏正詞占名詞的80．6%，狀中結構的偏正詞占動詞的23．3%。漢語定中式偏正復合詞大多數(shù)是名詞，但語素構成多樣:名詞性語素修飾名詞性語素、形容詞性語素修飾名詞性語素、動詞性語素修飾名詞性語素、數(shù)詞修飾名詞性語素、方位詞修飾名詞性語素等;狀中式偏正復合詞大多是動詞和形容詞，也有些是名詞。構詞語素在整詞的識別和理解中起作用，已經得到認知心理學的實驗證明(王春茂、彭聃齡，1999;馮麗萍，2003;郭勝春，2004)。雙字詞的詞匯通達(lexical access)機制一直是心理語言學研究的熱點，近年來已有不少成果，當然主要是針對漢語母語學習者開展的研究。彭聃齡等(1994)用重復啟動的方法研究了中文雙字詞的識別過程，進一步提供了支持詞素存儲假設的依據。研究結果顯示，不論反應時還是錯誤率，首位詞素啟動對整詞差別的促進作用要顯著大于尾位詞素啟動的作用。而周曉林等人(2002)則采用同音判斷和音節(jié)監(jiān)控方法，以偏正結構為實驗關鍵材料考察言語產生中雙詞素詞語音激活的特點，發(fā)現(xiàn)研究結果不支持從左到右序列激活的觀點，支持尾詞素先激活的看法，且認為這一看法違背了大多數(shù)人的直覺預期。我們所關心的是，將漢語作為第二語言學習的留學生在識別和習得漢語雙音詞，特別是為數(shù)眾多的偏正式復合詞時，情況會不會有所不同呢?馮麗萍(2003)的啟動實驗發(fā)現(xiàn)留學生被試對偏正結構合成詞的反應與聯(lián)合結構一樣，都出現(xiàn)了首詞素激活強于尾詞素的現(xiàn)象。該結果似乎與周曉林等人的觀點有所不同。鑒于中外學習者偏正式合成詞識別過程中可能存在的差異以及已有研究結果出現(xiàn)的分歧，本文專門針對掌握了一定詞匯量的留學生識別漢語偏正式雙音合成詞的具體情況加以分析探討。

二、方法

(一)實驗目的

本文將被試者確定為掌握一定程度漢語的留學生，通過啟動效應實驗，分析留學生對于偏正式雙音詞的認知規(guī)律:1．構詞語素(詞素)對于留學生學習整詞是否存在影響，如果存在影響，它的影響方式是怎樣的;2．對于不同類型的偏正式雙音詞，首尾語素啟動效應于目標詞而言是否相同，如果不同，區(qū)別在哪里。

(二)實驗材料

選取120個雙音詞作為目標詞(見附錄二)。其中60個為真詞，60個為假詞。60個真詞(包括定中式與狀中式復合詞兩種)的選取參考了齊滬揚主編《現(xiàn)代漢語》(2010:185-188)第四章詞匯有關偏正式的部分，并依據《現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典》(1990)和《現(xiàn)代漢語頻率詞典》(2003)在詞頻上加以篩選，最終確定定中式雙音詞30個，狀中式雙音詞30個。

(三)被試

通過調查問卷(見附錄一)選出掌握一定程度漢語的留學生18名，其中15名愿意積極配合參加實驗。15名被試母語非漢語，主要來自韓國、印尼、日本、泰國等國家，視力或矯正視力均正常。

(四)實驗步驟和流程

通過三種類型的啟動試驗，即首詞素啟動、尾詞素啟動、無關啟動來進行留學生對于該詞反應時與錯誤率的判斷與計算。

實驗中加入假詞的目的是為了防止留學生在實驗過程中機械反應，對所有目標詞都按“F”鍵，影響實驗結果。同時也是為了刺激留學生對雙音詞的真假識別，使其大腦一直處于積極思考狀態(tài)，增加實驗的真實性與穩(wěn)定性。

實驗在DELL筆記本電腦上通過E-Prime程序進行。首先將120個雙音詞分為三組，每組40個雙音詞，其中10個定中式雙音詞，10個狀中式雙音詞，20個假詞。再將40個詞基本平均分為三種啟動類型，設定好每個詞的啟動項。實驗材料舉例如表1。

表1 實驗材料舉例

刺激項在彩色顯示器上呈現(xiàn)，目標詞為白底紫字，其余項均為白底黑字。實驗開始后，首先在屏幕中央呈現(xiàn)“Welcome”，時長為1000ms，提醒被試者實驗即將開始。1000ms后，屏幕中央呈現(xiàn)掩蔽刺激“+”，字號為58，時長為300ms。掩蔽刺激消失后，屏幕中央呈現(xiàn)啟動項，即首字、尾字與無關字，字號為46。500ms后，啟動項消失，呈現(xiàn)目標詞。目標詞字號大小與啟動項相同，不設定顯示時長，有效反應時長為0-8000ms，若反應時長超過8000ms，則記錄為無效反應。若被試認為目標詞是真詞，則按“F”鍵;若被試認為目標詞為假詞，則按“J”鍵。反應結束后，經過時長為500ms的間隔后，再次呈現(xiàn)刺激，直至40個目標詞反應結束，屏幕中央將呈現(xiàn)“Have a short rest．”字樣提醒被試稍作休息。剩余兩組實驗過程相同，在實驗最后會呈現(xiàn)“Bye bye”，時長為1000ms，以提醒被試者實驗已經結束。

正式實驗開始之前，請一名中國大學生作為實驗者試驗該啟動效應試驗的準確性與可行性，根據其建議對字號與字的顏色做出適當調整。因考慮到留學生對于漢字的識別水平不盡相同，因此僅對目標詞的有效反應時長加以適當延長，對目標詞的反應時長則不設限制，以確保留學生在沒有壓力的情況下完成實驗，盡量確保發(fā)揮出平常的漢語水平。同時，為使留學生理解實驗，制作了一個流程相同的簡易PPT，為每一位參與實驗的留學生展示并講解實驗的操作方法，以確保留學生在實驗操作上不會產生影響實驗結果的錯誤操作，從而進一步消除可能影響實驗進程的因素，穩(wěn)定實驗結果。

(五)實驗假設

本實驗采用變化啟動字，判斷目標詞真假的方法研究留學生對于偏正式雙音詞的識別特點，以區(qū)分不同的啟動項對偏正式雙音詞的識別究竟有著怎樣不同的影響;本研究希望通過實驗分析留學生在定中式與狀中式兩種類型的偏正式雙音詞的學習過程中，對哪一種偏正式雙音詞的習得效果更好。

在實驗過程中，以無關詞素啟動效應結果作為基線，首詞素啟動與尾詞素啟動效應結果以此為衡量標準。如果首尾詞素啟動反應時長與無關啟動反應時長相近，說明詞素在留學生的整詞習得過程中沒有表現(xiàn)出特別顯著的影響;反之，如果首尾詞素啟動反應時長與無關啟動反應時長有較為明顯的差異，則說明詞素對于留學生整詞習得過程存在影響。至于影響是促進還是抑制，則需要依據各自反應時長從而得出結論。

因此，可以將實驗假設歸納為以下兩點:1．對實驗結果中留學生對目標詞反應正確率進行統(tǒng)計，如果定中式雙音詞的反應正確率較高，則說明留學生對該類型雙音詞的掌握較好;如果狀中式雙音詞的反應正確率更高，則說明留學生對該類型雙音詞的掌握相對于定中式雙音詞來說更好。2．對實驗結果中留學生對目標詞反應時長加以統(tǒng)計，不同啟動項對偏正式雙音詞的識別具有不同影響。如果首詞素啟動反應時間最短，則驗證了前人的重復啟動研究實驗，即首詞素啟動對整詞識別與習得有明顯的促進作用;若尾詞素啟動反應時間最短，則尾詞素對于整詞識別產生了促進作用，而不是相反——抑制整詞識別。

三、實驗結果

(一)結果分析

通過SPSS軟件對實驗結果進行數(shù)據分析，在分析過程中，剔除了60個假詞，僅以60個真詞作為最終數(shù)據，分析15名留學生對于偏正式雙音詞判斷的正確率與反應時間。具體實驗數(shù)據見表2。

由表2可以看出，以無關啟動項作為基線比較時，首詞素啟動與尾詞素啟動的反應時均低于無關啟動，正確率則高于無關啟動。由此可以大致得出:詞素對于留學生學習偏正式雙音詞確實存在一定的影響。

表2 被試在三種啟動模式下對兩種偏正式雙音詞的反應結果

留學生在進行啟動效應實驗的過程中，筆者在其身后觀察發(fā)現(xiàn)，被試對無關啟動后的目標詞反應與相關詞素后的目標詞反應相比，稍有猶豫，實驗數(shù)據結果也驗證了這一點。正確率也大幅降低，應該是受到無關詞素的影響。然而，通過數(shù)據采集發(fā)現(xiàn)，被試對于某些無關啟動項的目標詞反應時很短，偶爾只有900ms至1000ms，但是對于其他無關啟動項的目標詞則反應時較長，甚至存在2000ms以上的時長。對此，筆者認為，在分配目標詞的啟動項以及選取目標詞時缺乏一定的選擇標準。例如目標詞“冰箱”的啟動詞素設置為“拖”，但由于“冰箱”一詞在生活中出現(xiàn)的頻率很高，屬于生活基本詞匯，被試者雖會受到無關詞素“拖”的影響，但對于目標詞“冰箱”的反應依舊很快，此時無關詞素似乎已經無法對目標詞產生明顯影響。但對于被試者原本就不太熟悉的目標詞而言，無關詞素則會抑制被試者的反應時長。例如目標詞“勤勞”的啟動詞素為“名”，由于被試留學生的漢語水平不一，對于“勤勞”一詞涵義的理解存在明顯差異。參與實驗的多數(shù)留學生會延長反應時間并做出錯誤判斷，這與無關啟動效應所帶來的抑制作用也是有關聯(lián)的。

通過各詞素啟動項縱向比較得出，無論是哪一種詞素啟動，被試者對于定中式雙音詞的反應時長均短于狀中式雙音詞，并且正確率也高于狀中式雙音詞。究其原因，我們認為主要有以下兩點:

1．定中式雙音詞多為名詞，在生活中出現(xiàn)及使用的頻率較高，因此相對來說留學生對該類偏正式雙音詞較為熟悉，從而能夠作出較快反應，正確率也相對較高。

2．根據《現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典》，實驗所選取的定中式雙音詞的詞頻整體高于所選取的狀中式雙音詞的詞頻，因此留學生接觸目標詞的頻率可能會更高，熟悉程度更好，那么正確率也更高。

通過對兩類偏正式雙音詞在不同詞素啟動下實驗結果的橫向比較，發(fā)現(xiàn)尾詞素啟動的反應時長短于首詞素啟動反應時長，且正確率也高于首詞素啟動的正確率。顯然，作為被修飾限制部分的偏正式雙音詞后一個詞素，是復合詞的中心，留學生學習偏正式雙音詞的側重點也在后一詞素。尾詞素啟動時，留學生對于目標詞能夠更快地確定其含義，失誤率也更低。因此可以認為，尾詞素啟動對偏正式雙音詞的認知與習得起促進作用。

(二)改進之處

由于實驗被試者人數(shù)、測試時間等等因素，上述實驗在筆者看來還有不少需要改進的地方。為了進一步得出更加精確的實驗數(shù)據，最大限度地排除不利因素的影響，因而對上述實驗進行反思，提出以下幾點可以對實驗進行完善的地方:

1．目標詞

目標詞的選取應根據實驗目的的需要，不是隨機選取。本文所選取的目標詞基本上都是常用詞中比較典型的偏正式雙音節(jié)詞，對中國學生來說一目了然，不過對于留學生而言，盡管被試經由問卷甄選，而且實驗開始之前也將所有目標詞依據《現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典》加以控制，但他們對漢語詞匯的掌握水平仍然有高下程度上的差距，有的被試對某些目標詞并不熟悉?？傮w來看，留學生對于語義透明度較低的詞或不透明詞(opaque words)詞義在理解上面有所偏差，導致在個別偏正式雙音詞的詞義真假上判斷有誤，這便無法判斷出首尾詞素與無關詞素對于該目標詞反應時長的影響作用。因此，在選取目標詞的過程中除了進一步控制詞頻，盡量使所選取的偏正式雙音詞都屬于高頻詞匯之外，還應選取語義透明度較高的詞(transparent words)，使留學生詞匯通達的可能性更高，判斷詞義真假的正確率更高，以便更準確地分析三種類型的啟動對于兩種類型的偏正式雙音詞的習得所產生的影響。

2．啟動項

選取首尾詞素與無關詞素作為啟動項時，我們對于每個雙音詞所對應的啟動項均是隨機抽取，對無關詞素的選取也是隨機性的。實驗過程中發(fā)現(xiàn)一個問題，舉例來說，“相好”的“相”是聲調是陰平xiāng，而在“面相”中讀去聲xiàng。由于“相”是多音字，作為啟動詞素時，被試者對于該詞素的第一判斷很可能影響其對于目標詞的判斷。據《現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典》，“相”讀作xiāng時其出現(xiàn)的頻率遠高于讀作xiàng時出現(xiàn)的頻率，這樣一來“相好”這個偏正式雙音詞以“相”作為首詞素啟動，對于目標詞的反應時長影響可能并不大。但是為了使實驗能夠更加精確，筆者仍建議在選取目標詞時最好能夠盡量避免目標詞中出現(xiàn)多音字，或者盡量避免將多音字作為啟動項進行實驗。

另外，“無關啟動”中啟動項與目標詞在哪方面的無關仍然需要進一步細化。本次實驗中首先確保了字義與詞義無關，但是字音與字形是否也應該做到完全無關在實驗中并尚未詳加區(qū)分。字音的相同與字形的相似是否會影響被試者對于目標詞的反應與理解還需要進一步通過驗證才能得出明確結論。

3．被試

從被試者的漢語水平來看，雖然在選擇被試者時事先以問卷調查的形式簡單了解了被試者的漢語大體水平，但無法切實掌控被試者的漢語程度及其詞匯量大小，即留學生是否能夠認識所選取的全部目標詞。這與被試為漢語作為母語的中國學生的實驗情況有所不同，中國學生對于目標詞的詞匯意義不會產生認知偏差。然而對于以漢語作為第二語言學習的留學生們來說，不可避免地會在實驗過程中產生一些主觀的和客觀的影響因素。同時，被試雖然積極配合實驗，不過由于個體差異，有的留學生實驗前段和后段的表現(xiàn)也表現(xiàn)出了一定程度的不穩(wěn)定，在實驗過程中，到實驗的后期個別被試的精力無法全程集中，這也會對實驗的結果產生一定的影響。

四、結語

以往針對母語被試進行的關于雙音節(jié)詞語詞匯通達的實驗研究表明，并列式合成詞首詞素對于整詞的認知發(fā)揮作用較大，其頻率高低直接影響到詞匯判斷。而偏正式合成詞的實驗結果出現(xiàn)較大分歧，這其中的影響因素是比較復雜的。有的是因為實驗材料存在差異，有的是研究方法不同導致的，比如參與實驗的變量控制的不同，比如對目標詞識別的加工通道不同:對于視覺加工通道來說，雙字詞的兩個詞素是同時呈現(xiàn)的，對首字的加工可能會更凸顯，首字的預先呈現(xiàn)對詞的識別會產生更明顯的促進作用［1］;而對于聽覺加工通道來說，雙字的讀音的呈現(xiàn)必然有先后的時間差，由于同音字的影響，首字字音的預期作用不明顯，因而在進行詞匯判斷時會更多地依賴于第二個字音的呈現(xiàn)。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，將漢語作為第二語言習得的留學生在詞匯認知特別是偏正式的識別和判斷過程中表現(xiàn)出更為明顯的差別。

本文有意將偏正式雙音詞分為定中式與狀中式，進行了兩種類型的偏正式合成詞在三種啟動模式下的詞匯判斷實驗，因變量為被試的反應時和正確率。實驗結果顯示，被試者對于定中式雙音詞的反應時長均短于狀中式雙音詞，并且正確率也高于狀中式雙音詞;通過對兩類偏正式雙音詞在不同詞素啟動下實驗結果的橫向比較，發(fā)現(xiàn)尾詞素啟動的反應時長短于首詞素啟動反應時長，且正確率也高于首詞素啟動的正確率?？梢姡~素對于留學生學習偏正式雙音詞確實存在一定的影響，而且在偏正式復合詞中兩個語素的作用不一樣，次語素的作用更為顯著。通過實驗分析，我們希望能夠為留學生詞匯教學和研究方面的推進做出努力。

首先，尾詞素在整體上呈現(xiàn)出對偏正式雙音詞的促進作用，在學習新詞時，可以先對偏正式雙音詞的尾字加以標示，適當加深留學生對于中心詞素的印象。其次，在教學過程中可以讓留學生進行組詞練習。例如，()筆、()酒、()手、()下、半()、白()、蛋()等。讓留學生逐漸形成偏正式雙音詞前偏后正，修飾與被修飾、限制與被限制的概念，在構詞時，修飾和限制部分的首詞素有些可以替換。

再次，對于詞頻不太高的詞語，可以通過選詞填空的練習加深留學生對于詞義的理解。特別是狀中式雙音詞，被修飾限制的中心詞素一般是動詞性或形容詞性的，可以把詞語放入整句話中通過上下文語境的理解增強習得效果。陳寶國等人(2003)在句子與課文語境對詞匯所產生效應的研究中指出，詞匯與更高級的句子與課文之間有一層相互作用的關系，不同水平的語言加工是一個相互作用的過程，因此對于詞匯的理解直接影響對句意的理解，但也可以通過文章中某句話的句意反向推測不認識的詞義。通過上下文的語言環(huán)境讓留學生揣摩在空缺處應該填寫的詞語，能夠幫助留學生加深對該詞的詞義理解。

另外，一些含有多音字的偏正式雙音詞，可以讓留學生在學習過程中標示出多音字在組成不同雙音詞時的讀音，或只給出多音字的讀音讓留學生寫出所對應的漢字，這樣的方法都可以加深偏正式雙音詞的理解與記憶。

當然，由于條件所限，文中的啟動效應實驗還存在需要進一步考量以及完善的地方，比如漢字文化圈的來華留學生與母語為拼音文字的歐美留學生相比，在偏正式雙音復合詞乃至其他結構雙音詞的詞匯識別與習得過程中表現(xiàn)出來的特點和規(guī)律的異同點，也是值得探求的?？傊?，我們嘗試采用心理語言學的實驗研究和數(shù)據分析的方法來分析留學生的漢語詞匯習得特點，發(fā)現(xiàn)留學生漢語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為探索有效的詞匯記憶和識別方法，為推動留學生的漢語詞匯教學和研究工作略盡綿力。

注釋:

［1］有學者認為，在視覺通道中，首字詞素對詞匯的加工識別占優(yōu)勢，這種首字頻率優(yōu)勢來自由左向右的閱讀順序，決定了首字詞素加工的優(yōu)先性，也就是所謂的詞首效應。(韓晨宇，2004:47)

北京語言學院語言教學研究所編:《現(xiàn)代漢語頻率詞典》，北京:北京語言學院出版社，2003年。

陳寶國、王立新、彭聃齡:《漢字識別中形音義激活時間進程的研究》，《心理學報》，2003年第5期。

馮麗萍:《中級漢語水平留學生的詞匯結構意識與閱讀能力的培養(yǎng)》，《世界漢語教學》，2003年第2期。

郭勝春:《漢語語素義在留學生詞義獲得中的作用》，《語言教學與研究》，2004年第6期。

韓晨宇:《日本留學生漢語逆序詞詞匯通達的實驗研究》，北京語言大學碩士學位論文，2007年。

彭聃齡、李燕平、劉志忠:《重復啟動條件下中文雙字詞的識別》，《心理學報》，1994年第4期。

齊滬揚:《現(xiàn)代漢語》，北京:商務印書館，2010年。

劉源:《現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典》，北京:宇航出版社，1990年。

王春茂、彭聃齡:《合成詞加工中的詞頻、詞素頻率及語義透明度》，《心理學報》，1999年第3期。

苑春法、黃昌寧:《基于語素數(shù)據庫的漢語語素及構詞研究》，《世界漢語教學》，1998第2期。

周曉林、莊捷、于淼:《言語產生中雙詞素詞的語音編碼》，《心理學報》，2002年第3期。

附錄一

留學生漢語學習程度調查

您好!出于課題研究的需要，我們進行一項關于留學生漢語學習程度的調查。十分感謝您能在緊張的學習之余抽空協(xié)助我們填寫這份問卷，我們將對您的個人信息加以保密，請您放心填寫。

基本信息:

1．您的性別:男/女

2．您的年齡:A．18至21歲B．22至30歲C．31至40歲D．40歲以上

3．您的學歷:A．大學(及大專)B．碩士C．博士D．其他____

4．您的職業(yè):___

5．您來自哪個國家:__

單項選擇題:

1．您學習漢語已經多久了?()

1．A．6個月以下 B．6至12個月 C．1至3年 D．3年以上

2．在學習漢語的過程中，您覺得最困難的是什么?()

A．語音 B．漢字 C．詞匯 D．語法

3．您的漢語能夠達到以下哪種水平?()

A．掌握簡單的漢語日常表達 B．能夠獨立進行漢語交流

C．能夠閱讀與書寫漢語文章 D．能夠將母語與漢語之間進行翻譯

4．除了上課與完成課本上的作業(yè)以外，您還喜歡如何學習漢語?()

A．請輔導老師 B．看中國電影、電視節(jié)目 C．和中國朋友聊天 D．用軟件自學

5．您認為詞語“飯碗”所表達的精確意思是?()

A．吃的飯 B．餐具 C．用來吃飯的餐具 D．不能確定

6．您認為詞語“雪白”所表達的精確意思是?()

A．冬天的雪 B．白色 C．像雪一樣白 D．不能確定

7．詞語“變量”中“量”的發(fā)音是?()

A．liáng B．liàng C．liang D．liāng

8．下列逆序詞中詞義相近的一項是?()

A．講演—演講B．生產—產生C．罪犯—犯罪D．合適—適合

9．下列詞語中貶義詞的一個是?()

A．奸商 B．勤勞 C．美好 D．模范

附錄二

實驗真詞(60個):

1．定中式雙音詞:

版權、美德、愛情、斑馬、暗礁、霸權、辦法、傲氣、毛筆、白酒

幫手、啤酒、象牙、寶石、綠茶、友情、保姆、背包、變量、報表

扁豆、北京、飯店、半徑、內部、氣門、熱心、八哥、冰箱、外面

2．狀中式雙音詞:

遲到、篩選、相好、小說、熱愛、火燒、雪亮、天生、難過、勤儉

痛恨、重視、高漲、先生、火熱、電焊、特制、清醒、深沉、鮮艷

好吃、至親、雪白、冰涼、棗紅、特定、緊張、勤勞、濃縮、騰飛

實驗假詞(60個):

字簽、餅粉、編新、倫蓋、是文、盤見、輕但、北只、至仁、即搜

白九、付樹、閔里、將其、四迪、焦甸、社出、英茂、墊筆、無請

燦食、赤六、庭負、逗齊、粘似、正元、戲偌、丹一、厚紅、見故

都耳、易啄、色日、演偶、群繼、電忘、標豎、地辭、樣海、肉沒

浩五、紋癥、燈例、想亦、目學、宣瓜、廣破、器曾、本程、玉道

義法、禮替、一盟、達每、腮絲、曼拓、馬颼、浪劇、被客、繞說

The Research on Foreign Students’Recognition Rules of M odifier-head Disyllabic Com pounds

ZHANGWei＆WANG Yunsi
(International College of Chinese Studies，Shanghai Normal University，Shanghai200234 China)

This paper analyzes foreign students’recognition rules of Chinese modifier-head disyllabic compounds through repetition priming experimentwhich is one of the research methods of cognitive psychology．Themain conclusions are summarized as follows:First，foreign students have better grasp on the attributive-centered disyllabic compounds than adverbial-centered one．Nomatterwhat kind ofmorphological priming，subjects’reaction time to attributive-centered disyllabic compounds is shorter than the other kind of words，and the accuracy rate is also higher．Second，the lattermorpheme plays a promoting role in the process of cognition and acquisition ofmodifier-head disyllabic compounds，but the former one has inhibitory effect．Two morphemes are not simultaneously activated，or"left to right"sequence activated，there is no so-called word-initial effect．

modifier-head disyllabic compounds;morpheme;recognition;foreign student

H193．5

:A

:2221-9056(2017)02-0218-08

10．14095/j．cnki．oce．2017．02．009

2015-07-31

張巍，上海師范大學對外漢語學院副教授，語言學博士，研究方向為漢語史、漢語詞匯學及對外漢語教學。Email:zhangw@shnu．edu．cn

王韻思，上海師范大學對外漢語學院學生，研究方向為漢語國際教育。Email:iccszh@163．com

本文系國家社科青年基金“面向二語習得的漢語雙音復合詞構詞及詞匯語義的認知研究”項目成果，項目編號: 13CYY035;本文得到上海市教委科研創(chuàng)新重點項目“漢語雙音復合詞構詞的認知研究”資助，項目編號:12ZS131。