讓活動貫穿任務(wù)群教學(xué)
——以《古蓮花開——語體辨析與運用》為例

方青稚 金皓月

（浙江省臺州中學(xué)，浙江臨海 317000）

讓活動貫穿任務(wù)群教學(xué)
——以《古蓮花開——語體辨析與運用》為例

方青稚 金皓月

（浙江省臺州中學(xué)，浙江臨海 317000）

編者按：本期“學(xué)科團隊”欄目重點關(guān)注“浙江省臺州中學(xué)語文組”。浙江省臺州中學(xué)是浙江省首批語文學(xué)科基地之一，該校語文組共有33名成員，其中擁有“特級教師”“省優(yōu)秀教師”“浙派名師”等榮譽稱號的各類名師眾多，整體教科研能力出眾，這也可以從以下一組文章中得到一定程度的反映。

在語文核心素養(yǎng)任務(wù)群的教學(xué)中采用“活動”策略，可以打破課堂內(nèi)外的界限，在教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段和教學(xué)評價等四方面具有較大的優(yōu)勢：有助于充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，構(gòu)建大語文課程體系；有助于學(xué)生的主動建構(gòu)，有效落實語文知識；有助于促進(jìn)師生、生生的多元對話，共享學(xué)習(xí)成果；有助于構(gòu)建有效的活動表現(xiàn)評價模式。

活動；語文核心素養(yǎng)；任務(wù)群教學(xué)

著重提出“活動”的教學(xué)策略，基于核心素養(yǎng)的推出。核心素養(yǎng)下的任務(wù)群理念可以用“回歸”來概括：從書本向人回歸，由知識向能力回歸，由考向?qū)W回歸。我們主張教學(xué)策略選擇“活動”形式，流程為：課前感知熱身—第一課時（課文學(xué)習(xí)、討論任務(wù)、布置任務(wù)）—課外研修活動—第二課時（信息匯總、課文總結(jié)、成果展示）—課后延伸活動。相對于以“講授、訓(xùn)練”為主線的語文慣常學(xué)習(xí)方式，課程的基本結(jié)構(gòu)變?yōu)椤盎趩栴}、任務(wù)—研究反思—呈現(xiàn)結(jié)果—交流提高”。

《古蓮花開——語體辨析與運用》是語文核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”的一個教學(xué)案例，其活動設(shè)計為三個步驟：

1.基于問題，分領(lǐng)任務(wù)：以小組為單位，分頭搜集不同語體的“古蓮”表達(dá)。

2.信息匯總，討論交流：體會不同語體的特色和功能，并加以體會分析。

3.呈現(xiàn)成果，交流提高：感受“古蓮”的魅力，創(chuàng)作一篇以“古蓮”為表現(xiàn)對象的寓言并在班上交流評價。

具體的活動過程如下：

1.古蓮大會展。呈現(xiàn)課前分小組查找到的“古蓮”資料并進(jìn)行語體分析。

2.語體大辨析。依據(jù)查找的資料，分析實用類（百度百科、新聞報道、開場導(dǎo)語）、科學(xué)類、文學(xué)類（散文詩歌、童話寓言等）語體的特點。

3.寓言大展臺。欣賞一則“古蓮”寓言，并進(jìn)行語體分析評價。

4.古蓮大創(chuàng)作。創(chuàng)作以“古蓮”為對象的寓言。

5.寓言大對比。分析學(xué)生的四篇“古蓮”寓言，分析“古蓮”在寓言中體現(xiàn)出的豐富內(nèi)涵和精神意義，指出四篇創(chuàng)作的優(yōu)缺點。

6.活動大評價。按“活動準(zhǔn)備”中的評價量規(guī)表逐一打分，或按表格要求分別評出“搜索王”“分析王”“創(chuàng)作王”和“交流王”。

7.活動大延伸。延展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解語體特征與作用，掌握寓言創(chuàng)作的方法，豐富與活動配套的資料鏈接，師生共同制作微課等。

這樣的“活動”策略打破了課堂內(nèi)外的界限，在教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段和教學(xué)評價等四方面具有較大的優(yōu)勢。

一、教學(xué)思想：充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，構(gòu)建大語文的課程體系

在《古蓮花開——語體辨析與運用》的教學(xué)中，學(xué)生從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中搜集的資料，給師生以新鮮感，為教學(xué)注入了活力。教學(xué)內(nèi)容不再由教師單方面開發(fā)提供，而是由學(xué)生主動選擇，這更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了助力，打破了師生在知識傳遞方面的單一關(guān)系。在學(xué)習(xí)多元時代，借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠獲得教師占有的信息，甚至可能更加全面豐富，打破了教師在信息占有方面的絕對優(yōu)勢。

語文課堂在知識傳遞方面容易出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”“奶奶式教學(xué)”，教師將文本內(nèi)容咀嚼后再喂給學(xué)生吃，學(xué)生缺少主體意識，得到的是教師的理解，而不是原汁原味的文本；并且同一文章，會因為教師咀嚼方式的不同，學(xué)生得到的內(nèi)容完全不同；而在這過程中，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的“咀嚼”能力。活動式教學(xué)，則要求學(xué)生主動參與、建構(gòu)知識，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者，其作用是激發(fā)活動愿望，明確活動要求，促成任務(wù)完成。如《古蓮花開——語體辨析與運用》的教學(xué)，學(xué)生置身于不同語體的“古蓮”表達(dá)任務(wù)情境中，所有活動需要他們充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷思考什么是“語體表達(dá)”，并在資料搜集的過程中調(diào)整已有的認(rèn)知圖式，從而獲得進(jìn)步。

學(xué)習(xí)活動也不一定非要在課堂中才能發(fā)生。學(xué)生搜集資料的過程，就是學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)由課堂向課外延伸，語文學(xué)習(xí)的空間與時間得以拓展。“互聯(lián)網(wǎng)+”還為語文學(xué)習(xí)提供了后續(xù)助力和機動時空。《古蓮花開——語體辨析與運用》還開發(fā)了系列微課，每個微課講解一種語體特征，學(xué)生既可在課前預(yù)習(xí)時使用，也可以在學(xué)習(xí)后鞏固，還可根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。

二、方法模式：主動建構(gòu)，有效落實語文知識

采用“活動”形式，會不會讓語文知識難以落實？會不會消融傳統(tǒng)語文教學(xué)對知識體系、方法指導(dǎo)等的重視？其實，學(xué)生完成搜集不同語體的“古蓮”表達(dá)這一任務(wù)，看似簡單的活動，實則需要一整套的智力動作、智慧凝聚。學(xué)生根據(jù)要求篩選信息，就需先了解語體知識，如實用類、科學(xué)類、文學(xué)類等不同語體的特點，然后根據(jù)語體特點進(jìn)行選擇。通過活動，學(xué)生開始初步掌握不同語體的表達(dá)和辨別能力，像新聞?wù)Z體的真實性、客觀性、時間性和形象性，科學(xué)類語體的多用術(shù)語、觀點+論證、用語嚴(yán)謹(jǐn)簡潔、運用比較等論證方法，文學(xué)類語體的托物寄懷，真誠地描寫抒情，讓人體會感性形象?？梢姡捎谩盎顒印毙问?，并未消融語文教學(xué)對知識體系、方法指導(dǎo)等的重視，反而因?qū)W生主動參與而更有效度。

從《古蓮花開——語體辨析與運用》的活動方式看，學(xué)生先搜集再辨析，針對語體知識較為抽象的特點，采用歸納思維，更有助于他們理解和掌握語體特點。學(xué)生作業(yè)中呈現(xiàn)的寓言創(chuàng)作成果，也證實了這點。從活動的過程看，它符合認(rèn)知心理學(xué)的原理（從陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化），提升的是學(xué)生的學(xué)習(xí)力。從活動的目標(biāo)看，“古蓮”的抓手，語體的“切口”，創(chuàng)作的“入口”，可以有效地落實教學(xué)目標(biāo)。

三、技術(shù)手段：師生、生生多元對話，共享學(xué)習(xí)成果

學(xué)生基于同一任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體能突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體者的地位，促使學(xué)生以參與、交流、建構(gòu)為主要方式，充分展開學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在與同伴的交流中，共享合作成果。共享與交流是在溝通、合作、互動的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師、學(xué)生的前理解，使雙方在原有知識、情感基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的思想。在古蓮大展臺、語體大辨析等活動的過程中，每一個學(xué)生在搜集時有一個前理解，在共享時就會產(chǎn)生1+1＞2的效果：這個同學(xué)搜集文學(xué)方面的，那個同學(xué)搜集科學(xué)方面的，素材就豐富多彩了；散文的語體特點，科學(xué)類文本的語體特點，在你一言我一言的交流過程中，就明晰了；教師的預(yù)設(shè)，基于學(xué)生的活動與領(lǐng)悟，總結(jié)提升就水到渠成了。這個過程更注重主體知識結(jié)構(gòu)的生成與創(chuàng)造，具有意義生成的效果。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，都可以成為別的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，學(xué)生更樂于積極思考和探究。整個課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動參與，氣氛活躍。

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生之間進(jìn)行交流、合作、思想交鋒與抗辯，這一交流的過程有助于養(yǎng)成學(xué)生獨立思考、不受他人影響的思維品質(zhì)。這是非常重要的品質(zhì)，它更接近人與人相處的本質(zhì)，也是語文核心素養(yǎng)的要求。

四、教學(xué)評價：構(gòu)建有效的活動表現(xiàn)評價模式

在活動過程中，若存在個別同學(xué)積極主動參與、大部分同學(xué)成為“冷漠的看客”的現(xiàn)象，則教學(xué)效果要大打折扣。如何調(diào)動全體同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性與積極性？

為了確立全體同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位，《古蓮花開——語體辨析與運用》教學(xué)采用活動表現(xiàn)評價形式，即通過觀察、記錄和分析學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，對參與意識、合作精神、分析思路、知識理解和應(yīng)用以及寫作表達(dá)技能等進(jìn)行多方位評價，包括總體性評價和學(xué)習(xí)活動記錄，評價量表分別如表1、表2。

表1

表2

評價量規(guī)不是一成不變的，可根據(jù)活動的形式靈活設(shè)置。它注重的是形成性評價，突出評價的改進(jìn)與激勵功能，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點與不足。評估指標(biāo)涉及合作狀況、參與程度、思考水平、學(xué)習(xí)成果等，師生在活動過程中可以不斷反思問題、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、梳理活動所得，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，保證活動的效果，并促使每一個學(xué)生都成為活動的主人，從而獲得長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

“活動”的教學(xué)策略會面臨一些挑戰(zhàn)，存在一定的問題，但是強調(diào)活動，可以為語文教學(xué)注入活水，以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。重要的是，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)向促成“學(xué)的活動”，讓語文活動充分發(fā)揮教學(xué)相長、致用審美之功效，表現(xiàn)出應(yīng)有的人文性、藝術(shù)性和科學(xué)性，讓師生的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

（責(zé)任編輯：方龍云）