猜讀以披文 求證以入情
——古詩詞學習活動的設(shè)計

陳幼娣

（余姚市梁輝中學，浙江余姚 315404）

猜讀以披文 求證以入情
——古詩詞學習活動的設(shè)計

陳幼娣

（余姚市梁輝中學，浙江余姚 315404）

初中生因受其認知能力和語文素養(yǎng)的限制，古詩詞鑒賞能力較低。對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可在古詩詞教學中設(shè)計各種猜讀、求證活動，以幫助學生披文以入情。

古詩詞教學；活動設(shè)計；猜讀；求證

古詩詞是中華民族文化寶庫中的瑰寶，具有很高的審美價值和文學價值。初中生因受其認知能力和語文素養(yǎng)的限制，古詩詞鑒賞能力較低。筆者任教的是一所以外來務(wù)工人員子女為主的農(nóng)村初中，學生的古詩詞鑒賞能力尤其薄弱。針對這些基礎(chǔ)薄弱的學生，筆者在古詩詞教學中設(shè)計多種活動，以幫助他們披文以入情。

一、猜讀以披文

猜謎語是一種有趣的游戲：猜中時會有一種勝利的喜悅；沒猜中但知道答案后會有一種恍然大悟的暢快；即便總也猜不中也會有一種百思不得其解的深長意味。探索未知領(lǐng)域是人類的天性使然，少年兒童更具好奇心，更喜歡挑戰(zhàn)?；谶@樣的認識，筆者在古詩詞教學中設(shè)計了猜讀活動，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

（一）由寫作背景進行猜讀

【活動設(shè)計】查閱作者生平資料和寫作背景，換位思考，假如你是詩人，此刻你會抒發(fā)怎樣的情感？

這一學習活動分兩步：第一步，讓學生查閱相關(guān)資料，了解作者生平和詩歌的寫作背景；第二步，根據(jù)作者其人和當時的情境進行猜讀。如在教學《觀滄?！窌r，筆者設(shè)計了如下兩張任務(wù)表（表1、表2），同時告訴學生：如果不喜歡老師設(shè)計的格式，可以按照自己喜歡或是擅長的方式呈現(xiàn)；可以一個人完成，也可以邀請別的同學一起幫忙。

表1

表2

豐富多彩、不拘一格的形式，激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，也促使他們在語文實踐中學習語文。

古詩詞的作者都是離我們年代久遠的人，學生必須先了解作者然后再去鑒賞詩歌，離開了這一層，鑒賞詩歌就成了一個偽命題。作者的生平簡歷、悲喜交織的境遇都能在作品中有所體現(xiàn)，并形成詩人獨特的文學風格。同時，古詩詞所表達的思想內(nèi)容也有著時代的烙印。因此，在引導學生學習古詩詞時，一定要鼓勵學生在課前收集古詩詞作者的生平資料、了解作品的寫作背景，并通過換位思考，猜想詩人彼時彼刻的感情。事實證明，這是行之有效的一個古詩詞教學方法，因為它在不經(jīng)意間拉近了學生與作者的距離，讓學生融入詩詞所描繪的情感世界中。

（二）由詩題進行猜讀

【活動設(shè)計】從詩歌題目中，我猜到了本詩描寫___________，表達了詩人__________情感。

詩歌的標題，可能包含著時間、地點、人物、事物、事件或詩歌的類型等諸多的信息（除“無題”這樣的標題以外），有的甚至是詩歌的主要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。因此，從詩歌的標題可以猜讀到許多詩歌的主要內(nèi)容和情感傾向。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，說明詩人是在寫送別朋友杜少府去蜀州上任這件事，這是一首送別詩，詩中會抒發(fā)詩人依依惜別和勸勉之情。再如白居易的《錢塘湖春行》，說明詩人是在描寫錢塘湖一帶的美麗春景，抒發(fā)熱愛贊美之情。猜詩題可以進一步引導學生走近文本。

（三）由詩歌類型進行猜讀

【活動設(shè)計】這是一首__________（類別），我猜到詩歌要表達詩人___________情感。

從詩歌類型入手猜讀詩歌內(nèi)容，也是一種非常有效的手段，譬如：山水田園詩常表達對閑適恬淡的山水田園生活的熱愛以及悠閑自在、輕松愉悅的心情；邊塞詩常表達征人思鄉(xiāng)或建功立業(yè)的情感；送別詩常表達對友人的依依不舍或勸勉祝愿的情感；行旅詩常表達游子的羈旅之孤獨和思鄉(xiāng)之愁思；等等。每一種類型都會有自己獨特的寫作范疇和相對比較固定的情感，因此教師可以引導學生從詩歌類型來猜讀詩歌內(nèi)容。

二、求證以入情

通過猜讀活動，學生還只是膚淺地了解詩歌，而要深入理解，還得去求證自己的猜讀。

（一）找關(guān)鍵句來求證

【活動設(shè)計】朗讀詩歌并求證：詩歌中哪個詞或哪個句子表達出詩人這樣的情感？

這一環(huán)節(jié)的教學，教師先不必忙著讓學生回答，而是要讓學生自由朗誦詩歌。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀的重要性。學生在有聲有情的朗讀中能夠感受到詩人深沉的愛國情、憂傷的思鄉(xiāng)情、熱烈的男女情、真摯的友誼情及深刻的骨肉情等。為了能讓學生更好地把握詩歌情感，教師可做朗讀節(jié)奏和重音等朗讀方法的指導。如果要讓學生掌握詩歌的感情基調(diào)，教師可以制作這樣的小貼士：

小貼士

感情基調(diào)：歡快、憂愁、寂寞、傷感、恬淡、閑適、激憤、堅守節(jié)操、思念等。

詩歌類別：送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩等。

這樣，學生就能在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)過自己的反復朗讀練習，感悟到作者所要表達的情感。如在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，當學生能抓住“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一中心句時，就能深刻理解馬致遠這一天涯淪落人終年漂泊在外的凄苦和離家日久的愁思。又如學習《夜上受降城聞笛》，學生如能抓住“一夜征人盡望鄉(xiāng)”一句，就能體會到詩中戍邊將士濃烈的鄉(xiāng)思和滿心的哀愁之情。通過朗誦，學生能夠在感性的基礎(chǔ)之上升華自己的感情，并獲得獨特的情感體驗。學生用這樣的朗誦感悟，再去考證自己之前的猜想，如果發(fā)現(xiàn)自己猜對了，其學習熱情會進一步高漲，進而在好奇心和成功欲的驅(qū)使下，急于進入后續(xù)的學習。當然，也有學生會發(fā)現(xiàn)自己猜錯了，他們雖有小小的失落，但內(nèi)心會有一股不服輸?shù)膭艃?，進而會在后續(xù)的學習中憋著一股勁與其他同學一決高下。可以說，這一學習活動，既鼓勵學生自主閱讀，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，又關(guān)注到學生的個體差異。

（二）以前人的評點為支點來求證

所謂以前人的評點為支點，就是引用前人點評詩歌的例子或鑒賞詩歌的言論設(shè)置問題情境，激發(fā)學生思維的火花和深入探究的興趣。

前者如在教學《次北固山下》時，可以這樣設(shè)計學習活動：

【活動設(shè)計】王國維在《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字，而境界全出。”意思是，“鬧”字用得好，寫出了聽覺的吵鬧與視覺的擁擠這兩層意思。詩人由大自然春意之鬧而感慨自己歡娛太少，紅杏的鬧觸發(fā)了詩人內(nèi)心的寂寞，情景交融，境界全出。在《次北固山下》這首詩歌中，我覺得____字傳神，因為___________________。

后者如在教學《天凈沙·秋思》時，可以這樣設(shè)計學習活動：

【活動設(shè)計】清人王夫之在《萱齋詩話》中曰：“情景名為二，而實不可離。神于詩者，妙合無垠。”《天凈沙·秋思》前四句描寫了_____景象，營造了一種_____的氛圍，抒發(fā)了作者_____情感。

這樣的活動設(shè)計，問題本身也是一個學習的過程，學生在答題的同時獲得了知識。以前人評點為支架，目的是激活學生閱讀、鑒賞的思維，傳授其閱讀、鑒賞、批評的方法，擴展其認知視野，豐富其閱讀體驗與鑒賞積淀，最終促使其形成純正的文學閱讀、鑒賞、批評趣味與技能，提高詩歌審美鑒賞的能力?？紤]到學生的個體差異，這一環(huán)節(jié)可以讓學生通過小組討論交流進行。

（責任編輯：方龍云）