新時(shí)期高校植物學(xué)教學(xué)改革探討與實(shí)踐

南文斌

(重慶師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院， 重慶 401331)

新時(shí)期高校植物學(xué)教學(xué)改革探討與實(shí)踐

南文斌

(重慶師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院， 重慶 401331)

植物學(xué)是眾多高等院校普遍開設(shè)的一門專業(yè)必修先修基礎(chǔ)課程，在生命科學(xué)領(lǐng)域占據(jù)重要的位置。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的主體特點(diǎn)和傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了以下4個(gè)方面的教學(xué)改革實(shí)踐：1)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；2)“項(xiàng)目引導(dǎo)式”教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維；3)簡(jiǎn)易“微課”和“慕課”教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；4)一些現(xiàn)代化“應(yīng)用程序”教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)師生交流。實(shí)踐證明這些教學(xué)改革對(duì)拓展植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力具有顯著的促進(jìn)作用，取得了良好的教學(xué)效果。

植物學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)效果

植物學(xué)是許多高等院校普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中處于十分重要的位置，是高校新生最先接觸的專業(yè)核心課程之一[1]。植物學(xué)不僅包含豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，該課程教學(xué)效果的好壞對(duì)后續(xù)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著重要的影響[2]。因此, 高校植物學(xué)教師一直將如何提高植物學(xué)教學(xué)效果作為關(guān)注的對(duì)象，并進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實(shí)踐，如雙語教學(xué)[3]、野外實(shí)習(xí)[4-5]以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)[6-8]等方面，取得了良好的教學(xué)效果。然而，從新時(shí)期學(xué)生的主體特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用新教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐則報(bào)道較少。為此，筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”、“項(xiàng)目引導(dǎo)”和“簡(jiǎn)易微課”等教學(xué)方法應(yīng)用到課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。

1 當(dāng)前學(xué)生主體特點(diǎn)和植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著高等教育教學(xué)改革的推進(jìn)與深入，傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中存在的問題已經(jīng)得到了初步解決[8-10]。一般而言，教學(xué)效果的好壞取決于兩個(gè)方面，即教與學(xué)。因此，對(duì)受教學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行合理的分析，才能達(dá)到有的放矢。1)學(xué)生主體特點(diǎn)分析?，F(xiàn)階段的高校學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，與以前的學(xué)生相比，他們具有自己獨(dú)特的風(fēng)格、頭腦靈活、知識(shí)面寬、反應(yīng)靈敏、具有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，再加上現(xiàn)在信息資源獲取十分方便快捷，這都對(duì)教師提出了更高的要求，與此同時(shí)，我們也可以抓住這些特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)。另一個(gè)方面，植物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，常言道“百聞不如一見”?，F(xiàn)在學(xué)生接觸和親近大自然的機(jī)會(huì)很少，能見到的植物資源非常有限。因此，對(duì)于一些抽象的植物學(xué)概念比較難以理解。此外，由于學(xué)生剛剛開始大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法改變和學(xué)習(xí)內(nèi)容激增的狀況往往難以適應(yīng)。2)植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析。植物學(xué)教學(xué)通常包括植物形態(tài)解剖學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)兩大部分，課時(shí)各占一半。植物形態(tài)解剖部分主要講述營(yíng)養(yǎng)器官和繁殖器官的形態(tài)建成；植物系統(tǒng)分類部分以進(jìn)化為主線，主要闡述植物各大類群的主要特征和系統(tǒng)演化規(guī)律。目前，我校將馬煒梁教授主編的《植物學(xué)》一書作為教材[11]，該教材內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強(qiáng)，且配有精美的彩色插圖，正好可以彌補(bǔ)學(xué)生在接觸和親近植物方面的不足，將抽象內(nèi)容具體化。總體而言，植物學(xué)課程內(nèi)容瑣碎，更有大量的抽象概念和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難以把握重點(diǎn)，這就要求教師在授課過程中進(jìn)行歸納總結(jié)，把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。筆者在分析學(xué)生主體特點(diǎn)和植物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐，并與同行分享。

2 新時(shí)期植物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”即顛倒課堂，是通過顛倒安排教學(xué)過程中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，促使傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色發(fā)生改變，并重新規(guī)劃課堂時(shí)間分配的一種教學(xué)模式[12-13]，現(xiàn)已應(yīng)用到眾多課程教學(xué)當(dāng)中。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此筆者結(jié)合學(xué)生主動(dòng)性高和自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)將下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容分塊布置給學(xué)生，如雌蕊的發(fā)育和雌配子體的形成、根和莖次生結(jié)構(gòu)的比較等內(nèi)容，由學(xué)生查找相關(guān)資料、敲定具體授課內(nèi)容、制作課件和課堂講解，然后筆者再用一半的時(shí)間對(duì)理解有偏差的內(nèi)容重點(diǎn)講解。這樣既能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性和參與度，同時(shí)也能督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還能較為清楚地了解到他們對(duì)于知識(shí)的理解是否到位，便于及時(shí)糾正。此外，還能督促一些自主性不強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。筆者在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，堅(jiān)守傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

2.2 “項(xiàng)目引導(dǎo)式”教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維

教學(xué)和科研是新時(shí)期高水平大學(xué)建設(shè)的兩駕馬車，教學(xué)服務(wù)科研，科研促進(jìn)教學(xué)，兩者密不可分[14]。筆者在教學(xué)過程中嘗試“項(xiàng)目引導(dǎo)式”教學(xué)實(shí)踐，將課程的部分教學(xué)內(nèi)容以科研項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來，供學(xué)生選擇。通過師生共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作來進(jìn)行課外教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目的完成情況來判斷是否達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生可以通過“學(xué)習(xí)—應(yīng)用—學(xué)習(xí)”的方式掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，為以后進(jìn)行畢業(yè)論文和科學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)[15]。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者進(jìn)行了以下3個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐：1) 植物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。一方面，該項(xiàng)目的實(shí)施可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用調(diào)查問卷這一簡(jiǎn)單科研方法的能力；另一方面，該項(xiàng)目的結(jié)果分析對(duì)授課教師改進(jìn)教學(xué)方法具有重要的參考價(jià)值。要求參與項(xiàng)目的學(xué)生制定問卷內(nèi)容、實(shí)施調(diào)查過程以及分析調(diào)查結(jié)果。2) 校園植物資源統(tǒng)計(jì)與分類鑒定。植物系統(tǒng)分類部分是植物教學(xué)的重要內(nèi)容，該課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而校園植物資源是植物學(xué)教學(xué)的重要素材[16-17]。因此，在筆者的指導(dǎo)下要求學(xué)生對(duì)校園植物資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和系統(tǒng)分類鑒定，并利用數(shù)碼設(shè)備制作植物視頻素材庫，將書本理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。3) 趣味植物學(xué)課程建設(shè)。我校為省屬師范院校，主要目的是培養(yǎng)中學(xué)生物教師。筆者將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程特點(diǎn)相結(jié)合擬定此項(xiàng)目，要求學(xué)生從趣味角度出發(fā)，搜集相關(guān)資料，并以課程的形式與其他學(xué)生分享。一方面不同的關(guān)注角度能使學(xué)生提高植物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能鍛煉和培養(yǎng)他們的教學(xué)技能。

2.3 簡(jiǎn)易“微課”和“慕課”教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“慕課(MOOCs)”是一種大規(guī)模開放式的在線課程教學(xué)活動(dòng)[18-19]。筆者以“微視頻”的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)眾多且比較容易混淆的內(nèi)容采用了簡(jiǎn)易的“微課”和“慕課”形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐(由于是部分內(nèi)容，且不以在線方式，因此，稱為“簡(jiǎn)易”)。將一些獨(dú)立性強(qiáng)的歸納總結(jié)性知識(shí)點(diǎn)，如果實(shí)的發(fā)育和類型、種子植物系統(tǒng)分類形態(tài)特征等制作成“講解微視頻”，在課堂教學(xué)過程中播放給學(xué)生，這樣既能減少純理論課堂講解的枯燥，也能增加學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.4 一些現(xiàn)代化“應(yīng)用程序”教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)師生交流

隨著技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，很多應(yīng)用程序應(yīng)運(yùn)而生，有一些就可以應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)輔助教學(xué)具有非常高的可操作性，如課程“微信群”的建立或一些課堂管理App的使用等[20]。授課教師利用現(xiàn)代化應(yīng)用程序與學(xué)生建立課外即時(shí)交流平臺(tái)，不但可以隨時(shí)進(jìn)行課堂管理，如作業(yè)的提交與批閱、電子簽到和參考資料的發(fā)送等，而且可以和學(xué)生隨時(shí)交流探討，答疑解惑。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方式能夠拉近教師與學(xué)生的距離，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，取得較好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

為了滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)工作者需要從新時(shí)期以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)和需求出發(fā)，不斷改革和創(chuàng)新植物學(xué)教學(xué)模式，緊跟科學(xué)前沿，完善和擴(kuò)展植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理利用多種教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。最終使學(xué)生不但能掌握植物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供知識(shí)和能力儲(chǔ)備，并且具備從事專業(yè)領(lǐng)域研究的思維，為以后從事專業(yè)科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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College botany teaching reform and practice in new period

NAN Wen-bin

(College of Life Sciences，Chongqing Normal University，Chongqing 401331, China)

Botany is a basic, specialized, compulsory pre-course in many universities and occupies an important position in life science field. In view of current students personal characteristic and the actualities of traditional botany teaching, the author practiced some measures for teaching reform in these four following aspects during his practical teaching process such as the "flipped classroom" teaching practice to exert the active role of students; the "programs guidance" teaching practice to cultivate the students scientific thinking; the simple "micro" and "mooc" teaching practice, to stimulate students interest in learning; and some modern "apps" teaching practice to promote convenient communication between teachers and students. It is found that these practices have significant promotion role in prolongation of botany teaching content, increasement of student participation in learning and training of ideation and innovation ability of students and it had got a great result in our teaching.

botany; teaching reform; teaching practice; teaching efficiency

2016-03-02;

2016-03-24

重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目(KJ1500330)

南文斌，博士，講師，主要從事植物學(xué)教學(xué)與科研工作，E-mail：nanwenbin513@163.com

G642； Q949-4

C

2095-1736(2017)01-0110-03

doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2017.01.110