關注核心素養(yǎng)，在科學課中提升學生探究能力

摘要：隨著教育改革的深入推進，核心素養(yǎng)被提到了教改的基礎地位。小學科學教學應該應積極關注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進課程教學理念和教學實踐的深入變革，在培養(yǎng)學生“創(chuàng)新實踐”等核心素養(yǎng)的基礎上實現(xiàn)提升學生探究能力的目的。本文在分析核心素養(yǎng)和科學科學教學關系的基礎上，探討了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和探究能力相結合的方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學科學；探究能力

G623.6

小學科學學科的課程標準明確指出，科學課程應以培養(yǎng)新時期小學生探究能力為基本教育理念，使學生形成科學素養(yǎng)，發(fā)揮科學的啟蒙教育作用。隨著“核心素養(yǎng)”成為教育界關注的交點，其體現(xiàn)的科學精神、實踐創(chuàng)新等理念與科學課教育宗旨十分契合，可以說，探究是開展科學活動的根本路徑，也是培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的必由之路。因此，在小學科學課教學實踐中，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于提升學生探究能力有著重要意義。

一、核心素養(yǎng)與小學科學學科的關系

在課程改革不斷深入推進的背景下，核心素養(yǎng)被提到了課程改革的基礎地位。核心素養(yǎng)是通過學生后天習得的能力，不可能通過先天遺傳得來，在小學科學學科的不同教育時段，關注核心素養(yǎng)，對于學生科學態(tài)度、科學精神、科學方法、科學習慣等科學素養(yǎng)的形成具有積極的促進作用。構成核心素養(yǎng)的六大基本要素，都可以從科學學科中找到體現(xiàn)，尤其是科學精神、學會學習和實踐創(chuàng)新三大要素更是反映了科學學科的教學宗旨。其中，科學精神反映了科學學科的基本特征，科學學科就是通過為學生創(chuàng)造充足的探究機會，讓學生在體驗學習樂趣的過程中養(yǎng)成敢于質疑、尊重事實的基本科學態(tài)度，以培養(yǎng)學生樂于探究、善于探究的精神。學會學習則強調幫助學生形成正確的學習意識和方法，而探究正是學習科學課程的非常重要的方法。實踐創(chuàng)新則是幫助學生形成適應挑戰(zhàn)、善于解決問題的實踐能力，以培養(yǎng)學生勞動意識、創(chuàng)新意識、技能應用等作為基本要點?？梢哉f，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與小學科學學科的學科特點和基本教學宗旨是非常吻合的。

二、基于核心素養(yǎng)教育的小學生科學探究能力培養(yǎng)策略

1.巧妙設置疑問，培養(yǎng)學生的探究精神

在小學科學教學中，教師要善于設疑，通過提出問題刺激學生的思維活動，使學生在緊張思索的狀態(tài)得出一些新認識和好方法。教師要善于在課堂中巧妙地穿插具有啟發(fā)性的問題，比如問題答案與學生預先設想正好相反的問題，然后綜合運用設問、反問甚至追問等提問形式，不斷刺激學生的探究欲望。比如，在幫助學生認識“氧氣”時，學生對于這種看不見摸不著聞不到的東西，很難形成探究的興趣。為此，教師不要按部就班地做演示實驗，而是先拋出一個問題“將在空氣中燒紅的木炭和鐵絲放到氧氣中，會發(fā)生什么情況呢？”對于這個問題，大部分學生會不假思索的回答“很快就熄滅了。”然而當他們看到演示結果后，肯定會大吃一驚，鐵絲不僅不會很快熄滅，反而燃燒的更旺了。這樣，通過給學生造成巨大的疑惑從而能很快地將他們帶到教師期待的探究氛圍中，通過熱烈討論得出氧氣支持燃燒的小結論。此時，教師再適當拋出幾個發(fā)散性的問題，如“酒精潑出來后點燃了，怎么辦？”，“油鍋起火了，怎么辦？”通過這樣延續(xù)性的問題進一步打開學生的視野和思路。

2.加強實踐教學，提升學生的探究能力

實踐性是科學課的重要特征，一些特別制作的教具對于培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新實踐能力往往能發(fā)揮重要作用。小學科學課需要大量的實物教具輔助教學，很多學校難以提供足足夠的教育支撐教學。因此，教師可以帶領學生動手制作教具，既滿足教學對教具多樣性的需求，也能培養(yǎng)學生的探究能力，達成培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力等核心素養(yǎng)的目的。小學科學課所需要的各類實物教具并不要求貴重、高端、精細，甚至一些價格低廉和粗糙的材料也能成為教具的原材料。教師可以引導學生從生活廢棄物中“提煉”原料，將科學課堂打造為“綠色”課堂，也巧妙地貫徹“健康生活”的核心素養(yǎng)理念。例如，很多小學生對降落傘非常感興趣，教師則可以設計一個教學任務，安排學生親自制作降落傘，鼓勵他們從身邊找原材料，對于這個“新鮮事物”，很多學生開動腦筋，有的用垃圾袋制作傘面，金屬夾子作為懸吊重物，用縫補線制作傘繩等，有的則干脆用廢棄的雨傘制作降落傘。通過這些很容易獲得的原材料，教師既巧妙地培養(yǎng)了學生“健康生活”、“實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)理念，也達到了培養(yǎng)學生動手能力和探究精神的目的，實現(xiàn)了探究陣地從課堂到課外的巧妙延伸。

3.創(chuàng)新教學方法，深化科學探究教學

以多媒體技術為載體的科普影視是一種非常重要的教學資源，其綜合運用文字、音頻、視頻、動畫等多種表現(xiàn)形式，蘊含了豐富的人文底蘊，是常規(guī)教學方法很難表現(xiàn)出來的。多媒體技術的豐富影像表現(xiàn)效果能夠塑造直觀的視聽沖擊，符合大部分小學生的認知規(guī)律。此外，教師也要善于利用實地參觀的教學方法，引導學生走出去，帶領學生多去博物館、紀念館等場所參觀學習，感受科學知識背后蘊藏的豐富人文底蘊，既可以提升學生的“人文底蘊”，也能激發(fā)學生對科學課的熱愛之情，進而刺激他們的探究欲望。例如在教授學生們認識地球時，書本上的插畫文字表現(xiàn)力不豐富，為此教師可以播放一段描寫美麗地球的科普視頻或者帶領學生去科普館參觀，這些創(chuàng)新的教學方法帶來的直觀感受能夠潛隱默化地刺激學生的學習態(tài)度和探究欲望，最終實現(xiàn)提升學生探究能力的目的。

三、結語

綜上所述，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，與培養(yǎng)學生探究能力為基礎的科學素養(yǎng)有著異曲同工之妙。作為引領課程改革的重要上位性概念，核心素養(yǎng)在課程的教育改革、教育理念創(chuàng)新、教學方式變革、教師的專業(yè)化發(fā)展等方面發(fā)揮重要的指導作用。因此，小學科學教學應切實貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，使其成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要陣地。

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作者簡介：

陳陽，男，1988.11，漢族，浙江寧波象山，大學本科，中學二級，象山縣高塘學校，研究方向核心素養(yǎng)