淺談職業(yè)教育中教師的角色更新

孫翊

摘要：在職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，教師在教學中的角色將由原來的講授者轉(zhuǎn)換為組織者、引導者、解惑者，并結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標，調(diào)整理論教學的知識體系，改進傳統(tǒng)教學方法，推廣啟發(fā)式教學，以及結(jié)合學生為主體的研究式學習，采用信息化教學方法，通過教師角色的重新定位實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展目標。

關鍵詞：職業(yè)教育教師角色

G715.1

一、教師在駕馭教材方面的角色更新

1.適當取舍教材內(nèi)容，授課突出重難點

教師合理安排教材內(nèi)容，可以適當?shù)娜∩岷脱a充，例如在專業(yè)課的授課過程中存在各學科有交叉的知識點或?qū)W生比較熟悉的問題，個人認為老師不是不講，而是簡單先領學生做以回顧，看學生對于涉及知識點的掌握情況，如果普遍掌握可以一帶而過，如果還沒有吃透，有必要深入講解。而對于學生比較感興趣的又和課程內(nèi)容緊密相關的可以作為專題講座來進行課程設置，拓展學生知識面。對于重點難點的內(nèi)容，教師要舍得下功夫、花時間鉆研，并在講述、練習、總結(jié)等階段，均放在突出位置，讓學生精神集中，目的明確，弄清搞懂，印象深刻。

2.教材內(nèi)容化繁為簡，深入淺出

教師對于一些課本知識的講授，尤其是專業(yè)性很強的內(nèi)容，可以結(jié)合課程特點，認真鉆研，如何使教學內(nèi)容讓學生有效、清晰、快速的接收。例如對于課本中長篇冗余的表述，我們可以通過清晰的圖形進行總結(jié)，使學生一目了然了解理解課本文字傳達的意思；對于深奧或者晦澀難懂的問題，要用通俗易懂的舉例；對于學生理解起來很困難，但是結(jié)合實踐教學又能解決的問題可以在課程中設置實踐教學環(huán)節(jié)，這種實踐可以是課上的，也可以是課下的，可能課程本身并不是實踐課，但是可以花一定時間來解決學生書本中學不到的知識，其實是必要的。

3.理清知識脈絡，教學中不斷總結(jié)

研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，把教材中的知識點有機地結(jié)合起來，做到融會貫通，使知識系統(tǒng)化。這就要求教師在授課中善于總結(jié)，這種總結(jié)不是本堂課所授知識的簡單復述，而是總結(jié)出知識點之間本質(zhì)必然的聯(lián)系，而且總結(jié)是每堂課小總結(jié)、階段性大總結(jié)，期末老師應該把本學期這門課程內(nèi)容用一張圖來清晰反映，使學生一看到圖就能回顧起本學期所學內(nèi)容，這種授課效果才是成功的。

二、教師在課堂教學中的角色分析

1.樹立新的師生觀念，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的“惟師是從”的專制型師生關系，激發(fā)學生學習主動性，構(gòu)建合理、新型、平等的師生關系。那種單憑教師講學生聽的教學模式應該加以完善，對于某一問題的提出，某一問題的講解，教師可以充分調(diào)動學生的積極性，教師講授“為什么”，遠不如學生提出“為什么”，先讓學生自己主動思考，針對學生困惑的問題用通俗易懂的語言給學生講解，回過頭來看書本是怎么講述的，并舉出實例對知識點加以解釋，做到理論教學與案例教學相結(jié)合。

2.鼓勵學生向老師提問，重新定義課堂、教師和教學。鼓勵學生從不同角度向老師提問、假設和陳述，可以就教材提出問題，可以就教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，可以在課堂任一教學環(huán)節(jié)中提出問題，也可以在課后提出質(zhì)疑，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。教師在課堂教學組織中要達到“四個允許”：錯了允許重答；答得不完整允許補充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。

3.注重語言藝術(shù)在教學中的應用。在具體的教學實踐中，教師要注重有聲語言和肢體語言結(jié)合使用，教師靠有聲語言傳授知識，要求教師發(fā)音準確，思路清晰，語言組織要有條理，易于學生接受。同時，肢體語言的使用，具有很強的輔助效應。在教學過程中，教師的一個眼神，一個手勢等都會傳達鼓勵情緒或信息，都會給學生帶去暖流，拉近學生和老師之間的距離。因此，通過巧妙的運用肢體語言，可以增強有聲語言的感染力和說服力，高效的完成教學任務，為營造和諧愉悅的課堂氣氛創(chuàng)造良好條件。

三、教師在教學方法中的角色更新

1.教會學生學習的原則。面對科學技術(shù)日新月異的加速更迭，傳統(tǒng)學校教育提供的知識結(jié)構(gòu)是遠遠不夠的，故引導學生“會學”比“學會”更重要，從而達到“授之以漁”的教學目的。在這一過程中，良好的師生關系是激發(fā)學生主動學習的關鍵，讓學生喜歡和接受老師，教學效果會更好。學會是單一的對知識的掌握程度，而會學教會學生的是一種思維，一種主動汲取知識的能力。因此，教師在教學中對某一問題的提出與講解可以不必直接切入主題，可以通過提問、引導使學生對某一問題加以理解和接受，并能加入自己的判斷和推理，達到會學的目的。

2.在課堂教學中引入考評機制。我們從大學成績的體制改革中可以發(fā)現(xiàn)，學生的結(jié)課成績并不單單是由卷面成績唯一構(gòu)成，教師可以運用平時成績鼓勵學生積極向?qū)W。課堂討論、提問、作業(yè)等輔助性教學形式可以激發(fā)學生興趣重視學習，并記入平時成績，提高學生注意力，對于加強學生對知識的理解有重要作用。除此之外，教師應積極探索多種評價形式和方法，如小論文、設計方案展示、制作成果展示、口頭答辯等，可以使教師掌握學生對于知識的接受情況、理解情況，考察學生分析問題、思考問題的水平，更好地促進教學。

3.針對職業(yè)院校學生的特殊性，教師在教學過程中應盡量避免使用過于專業(yè)的詞語，即使要使用也要在運用前對專業(yè)術(shù)語加以解釋。因為太過專業(yè)而又沒聽過的術(shù)語會導致整堂課上下來學生感覺很糊涂，對知識的理解接受不連貫，對某一專業(yè)用語的闡述最好聯(lián)系到學生最容易接受的身邊可以感受到的例子做以對比加以解釋。

四、信息技術(shù)下教師角色的更新

1.明確信息技術(shù)在教學中的作用

教師運用信息技術(shù)的目的是為了優(yōu)化學習，而不是脫離教學而獨立，所以在運用信息技術(shù)實施教學的過程中要避免信息技術(shù)與學科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，要使信息技術(shù)滲透到課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)及課程的實施方法中，要避免將信息技術(shù)裝“門面”，盲目追求“高、精、尖”，從而濫用，同時也要避免教師過于依賴信息教學，從而弱化信息化教學帶來的積極作用。

2.充當信息資源的設計者和開發(fā)者角色

要求新型教師要有及時處理信息的能力，需要教師對信息傳播基礎設施及相關科技知識具有了解和掌握的能力，從而熱情地從網(wǎng)絡的各種載體中獲得信息。在進行課程設計和開發(fā)時，要以先進的媒體技術(shù)為基礎，制定最佳教學策略和信息組織形式，并有效地運用到自身教學實踐中去，根據(jù)教學的要求運用現(xiàn)代化手段為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，開拓多媒體教學空間，編制教學課件，提高信息時代的課程教學。

參考文獻：

[1]張楚廷.何謂職業(yè)教育[J].當代教育論壇（管理研究）.2011（09）