小學高年級語文閱讀習慣培養(yǎng)策略分析

唐永模

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學也進行了一系列改革，語文閱讀教學的重要性逐漸凸顯。良好閱讀習慣的培養(yǎng)是提高小學生閱讀能力的關(guān)鍵，因此當前小學語文教師閱讀教學的重要任務(wù)就是采取各種措施培養(yǎng)小學生的語文閱讀習慣，以提升小學生的語文閱讀水平，進而提升小學生的綜合語文素養(yǎng)。本文主要分析了小學高年級語文閱讀習慣培養(yǎng)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學高年級語文；閱讀習慣；培養(yǎng)

G623.2

閱讀是小學生獲取知識的重要途徑，而小學階段則是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師要加強對小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習慣，學會閱讀并喜歡閱讀。本文筆者根據(jù)多年的語文教學經(jīng)驗總結(jié)了小學高年級語文閱讀習慣培養(yǎng)的主要策略，主要包括以下幾個方面。

一、學校全力支持和開展閱讀教學活動

在總體閱讀教育活動設(shè)計中，使教師達成共識，奠基自身閱讀能力及提升閱讀技能，是教育活動得以進行的基礎(chǔ)。為此，學校制定了針對教師的閱讀要求，并進行專題閱讀活動的開展。學校在圖書館現(xiàn)有圖書資料的基礎(chǔ)上，大量購進相關(guān)閱讀及各類教育書籍，隨著時間推進提出教師閱讀的明確要求，并定期進行教師的專題讀書交流活動。通過共同建立的制度自我約束強化，教師們首先養(yǎng)成了閱讀習慣，基本達到了書香校園，有書共讀；進入校園，手頭有書；平時同事交流，談?wù)撟x書；晚上睡覺之前，要閱讀書；課堂教學之中，要引用書。教師良好讀書習慣的養(yǎng)成，為點亮學生閱讀之燈，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣奠定了堅實的基礎(chǔ)。

學校是具體教育活動開展的保障。營造閱讀氛圍，并制定相關(guān)規(guī)程。閱讀氛圍的營造為學生習慣培養(yǎng)和能力形成創(chuàng)設(shè)潛移默化的條件，形成學習的正遷移。主要從兩個層次打造書香校園：一是從學?？傮w環(huán)境凸顯文化育人，從物質(zhì)文化環(huán)境的角度對校園進行規(guī)劃，開發(fā)閱讀習慣培養(yǎng)的隱性課程；二是從班級氛圍入手，整合圖書角、班級活動等各種資源，打造有益的閱讀環(huán)境。

二、營造良好的班級閱讀氛圍

學校是學習型社群，而班級是學生實現(xiàn)學習和轉(zhuǎn)化的基本學習型社群單元。[1]在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要求各班教室在板報設(shè)計、自由天地布置等方面均要以讀書、習慣、和諧為主題，或倡導(dǎo)讀書、指導(dǎo)方法、好書推薦，或關(guān)注習慣、注重養(yǎng)成、溫馨提醒等，內(nèi)容不拘，形式不限，目的在于營造一個與閱讀習慣養(yǎng)成相宜的書香班級小環(huán)境。各班的圖書角以學生管理為主，既作為學生交流圖書的平臺，使資源得到了有效利用，又培養(yǎng)了學生管理、維護、資源共享意識，養(yǎng)成保護圖書的好習慣。學校通過定期的班級環(huán)境參觀、圖書角的應(yīng)用展示、板報與自由天地的評比等方式，促進班級讀書氛圍的建設(shè)形成與發(fā)展，同時又加強了班級、年級間的相互學習與交流。

三、創(chuàng)新閱讀教學方法

小學階段語文閱讀教學的重要性不言而喻。那么，作為新時期教育工作者如何開展小學語文閱讀教學呢？

我認為，閱讀教學，首先要鼓勵學生提出問題，不能盲目的閱讀，要帶著問題閱讀。在以往小學語文閱讀教學活動中，教師往往對學生的思維能力和理解能力認識不足，常常擔心學生對課文不理解，因此在教學中總是盡可能多的帶領(lǐng)學生細致分析，教師講授的比較多，留給學生思考和提問的機會比較少，造成課堂教學的實際效果很差。要改善閱讀教學應(yīng)該引導(dǎo)學生進行自主學習、學會合作探究。教師在語文課堂教學中應(yīng)該給學生留出適當?shù)乃伎伎臻g。在閱讀教學中，教師必須避免提問的形式化。如果教師在提出比較難或多個問題后，不留出足夠的時間讓學生進行思考和討論，匆匆的結(jié)束學生的思考狀態(tài)，就很難真正地對學生的學習情況進行把握，同時也不利于學生的自主學習。所以教師要在課堂上留給學生足夠的思考和討論時間。在課堂教學中教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要啟發(fā)學生拓展思路，多思善想，讓學生大膽提問，從而調(diào)動學生的積極性，有助于閱讀教學的有效開展。

小學閱讀教學應(yīng)以精讀為主，但應(yīng)降低難度、降低要求。略讀與快讀是補充，在教學中，應(yīng)該三者綜合應(yīng)用。在閱讀一篇課文的過程中，三者應(yīng)該遵循快讀到略讀再到精讀的順序。實驗證明，從小學中年級開始進行快讀訓練，一直延續(xù)到小學高年級畢業(yè)，不但是有必要的，而且是完全可能的。為此，作為當下小學語文教師要正確認識，科學地指導(dǎo)閱讀，有助于優(yōu)質(zhì)閱讀的有效開展。

四、合理設(shè)置閱讀課程

首先，學校對課程設(shè)置進行調(diào)整，每周在每個班級專門安排一節(jié)讀書課。具體課時由各班根據(jù)實際情況自行安排，教導(dǎo)處統(tǒng)籌管理并排入課表，班級間盡量錯開時間給教師互相聽課提供機會。閱讀課的內(nèi)容以讀書交流、日記分享為主，還可以師生推薦新書、教師指導(dǎo)讀書方法、或到圖書室閱覽室開展集體閱讀活動。

其次，各類閱讀課程的開設(shè)需要時間保障。在廣泛討論和征求意見的基礎(chǔ)上，學校對每天的課內(nèi)外閱讀做出具體要求：師生利用早午晚自習時間進行晨誦、午讀、暮省，積少成多，師生每天在校由班級組織的集體固定讀書時間不少于30分鐘。這些規(guī)定使學生閱讀習慣養(yǎng)成在時間和制度上都有了相應(yīng)的保障。

五、落實閱讀活動的監(jiān)督反饋

學校通過巡視抽查和師生訪談、問卷等多種形式進行監(jiān)督反饋，確保讀書活動順利推行。對推薦的閱讀、背誦篇目中的“保底”要求，學校逐步嘗試高年級學生自檢與互檢，低年級學生由高年級學生代檢，教師和教導(dǎo)處抽檢等多種檢查相結(jié)合的方式進行，既易于調(diào)動學生的積極性、又利于班級、年級間的溝通與交流。對達到基本要求和階段要求的個人、班級，學校以“書香少年”“書香班級”等評比形式，展示公布，并作為各班級評先選優(yōu)的必備條件。

小學生閱讀習慣的培養(yǎng)需要定期、長期的堅持才會有一定的效果。學校閱讀活動的開展以相應(yīng)的制度規(guī)程為依托，定期以各種形式展現(xiàn)。[2]如教師讀書成果的定期反饋，以集體、網(wǎng)絡(luò)交流等活動形式開展；書香少年、書香班級、書香家庭的定期評選，激發(fā)師生的讀書熱情；各教研組自發(fā)組織的書友會，交流讀書的方法與收獲等。

結(jié)語：

總之，小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)還需要學校、教師和家長的共同努力才能實現(xiàn)，首先要提高對閱讀教學的重視程度，通過各種方法培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量，進而提高小學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]何忠庭.小學高年級語文閱讀教學中需注意的問題[J].中國校外教育，2014，11：62.

[2]萬智慧.高年級語文學習習慣的培養(yǎng)[J].學周刊，2013，09：47.