對(duì)高中音樂鑒賞教學(xué)問題與對(duì)策的心理學(xué)探究

吳全倫

摘要：在高中音樂教學(xué)中，高中音樂鑒賞教學(xué)是其中的重要一環(huán)，它可以使學(xué)生的審美能力與音樂文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)。而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生無法產(chǎn)生對(duì)音樂鑒賞的學(xué)習(xí)興趣，排斥教師所教授的內(nèi)容和采用的教學(xué)方式。本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)高中音樂鑒賞教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能使學(xué)生的鑒賞能力得到提高。

關(guān)鍵詞：高中音樂鑒賞教學(xué)；心理學(xué)角度；不足；對(duì)策

G633.951

在高中音樂教學(xué)中，音樂鑒賞教學(xué)是其中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生審美能力與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不容忽視的作用。但現(xiàn)階段的高中音樂鑒賞教學(xué)，不管是在提升學(xué)生音樂素養(yǎng)方面，還是在傳承優(yōu)秀音樂文化方面，其作用均較為有限。雖然近年來通過基礎(chǔ)音樂教育改革已經(jīng)使長久以來“學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課”的窘境得到了一定程度的改善，但在感悟音樂課“審美教育”中“美”的方面仍然還呈現(xiàn)出一個(gè)“教師說教，學(xué)生被動(dòng)接受”的狀態(tài)，學(xué)生還是無法從心靈深處產(chǎn)生足夠的情感共鳴，并生成融于生命對(duì)真、善、美的更高追求的向心力，難以達(dá)到高中音樂鑒賞的課程目標(biāo)。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)高中音樂鑒賞教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、在選擇教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題及對(duì)策

現(xiàn)階段，能使學(xué)生對(duì)高中鑒賞教材內(nèi)容產(chǎn)生興趣的確實(shí)不多，這就極大地降低了教學(xué)的有效性。那么學(xué)生為什么不能對(duì)教材編寫者們精心挑選的兼具思想性和藝術(shù)性的音樂佳作產(chǎn)生興趣呢？

1.從人們的心理接受規(guī)律來分析，在現(xiàn)實(shí)生活中他們總是喜歡既不陌生又不太熟悉的樂曲。在一項(xiàng)有關(guān)音樂反應(yīng)的研究中，通過測(cè)量的多維變量分析得出音樂主題的知名度是旋律新穎度的一個(gè)“倒U”形函數(shù)的觀點(diǎn)。也就是說在某一段時(shí)間內(nèi)最有知名度的旋律是最新穎的，而在一定的歷史階段中，具有中等新穎度的旋律才是人們最喜愛的心理特征。這就對(duì)學(xué)生喜歡流行歌曲的原因做出了很好的解釋。

2.邁爾指出當(dāng)人們對(duì)音樂產(chǎn)生某種期待或興趣時(shí)，才能以積極主動(dòng)的心理狀態(tài)在欣賞的過程中去接受音樂信息，從而使自己的這種期待情緒獲得滿足，實(shí)現(xiàn)心理的平衡。反之，若人們對(duì)所接觸的音樂不會(huì)產(chǎn)生絲毫的冗余度或冗余度過高則表示他們對(duì)該音樂作品一點(diǎn)兒興趣也沒有，心理沒有任何期待，因此，會(huì)致使他們不接受這一音樂信息。

將以上問題與當(dāng)前的教材內(nèi)容相結(jié)合就容易理解為何在音樂課上的許多時(shí)間，就算教師竭盡全力實(shí)施啟發(fā)誘導(dǎo)也很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，致使對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。究其原因，就是教材上的內(nèi)容更多的是從音樂文化的本體范疇編寫的，對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主體需求則很少考慮。從認(rèn)知心理角度去分析，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容因與學(xué)生的生活相脫離，學(xué)生普遍對(duì)它們太過陌生而缺少最基本的冗余度，因此也就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知心理期待，也就難以避免課堂教學(xué)的無趣與低效了。這項(xiàng)研究成果既將傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中“越是陌生的內(nèi)容越是要教”的觀點(diǎn)予以打破，也給教師帶來一定的啟示，即要解決基礎(chǔ)音樂教育中“高負(fù)低效”的困惑不能僅去探求課堂教學(xué)手段與教學(xué)方法，還應(yīng)該擴(kuò)大思考的范圍，甚至應(yīng)借助家庭、社會(huì)的音樂環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的影響或革新教學(xué)內(nèi)容等。

二、在認(rèn)識(shí)音樂鑒賞美感方面存在的問題及對(duì)策

現(xiàn)階段的音樂教育總是讓人產(chǎn)生一種習(xí)慣性的認(rèn)識(shí)，即讓學(xué)生體驗(yàn)思想境界深刻的、歷史價(jià)值豐厚的、社會(huì)價(jià)值高尚的和創(chuàng)作技法經(jīng)典的藝術(shù)音樂作品就是“審美教育”，而實(shí)際上這樣的教育常常會(huì)事與愿違。如：在音樂教學(xué)實(shí)踐中，我們的學(xué)生并未因課堂教學(xué)而去對(duì)那些民族的、民間的、藝術(shù)的音樂內(nèi)容產(chǎn)生熱愛，最多也就只是了解了一些外在的知識(shí)與技能。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，即“美感”并非簡(jiǎn)單依靠說教推理就可以接受和傳承的理論知識(shí)，也并非被動(dòng)參與就可以生成的內(nèi)在尚美精神。從弗洛伊德精神分析學(xué)派的理論來分析：“藝術(shù)品的巨大吸引力并非在于其美的效果，而在于其釋放了人的本能需求，滿足了被壓抑的欲望，消解了因壓抑這些欲望而造成的緊張情緒后得到的心理平衡。人們經(jīng)驗(yàn)中那種由藝術(shù)品的形式引起的愉悅僅僅是進(jìn)入深層愉悅的誘餌?！庇纱宋覀兛梢钥闯稣嬲膶徝澜逃龖?yīng)該具有兩個(gè)內(nèi)涵：（1）審美主體的本能需求是美感產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提；（2）審美主體的本能需求得到滿足或壓抑的情緒得到消解是美感產(chǎn)生的事實(shí)。這就說明與人的本能需求相脫離、純粹的音樂作品欣賞是非常難以產(chǎn)生真正的美感的。

三、在學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)方面存在的問題及對(duì)策

當(dāng)前的音樂鑒賞課的教學(xué)價(jià)值取向?yàn)椤耙砸魳窞楸尽?、從音樂元素入手進(jìn)行教學(xué)，本人認(rèn)為這在一定程度上，是存在誤讀的成分的。如：現(xiàn)在高中音樂鑒賞教學(xué)普遍存在這樣一種教學(xué)觀：音樂課不能上成語文課、歷史課等，音樂課上不能對(duì)相關(guān)非音樂本體知識(shí)的文化信息進(jìn)行過多地講解，只有在教學(xué)過程中緊緊圍繞音樂元素，讓學(xué)生掌握一定的音樂知識(shí)與技能才能成就一節(jié)好的音樂課。但在本人看來，這也許正是造成“藝術(shù)音樂晦澀難懂”印象的關(guān)鍵所在。一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化理解能力的強(qiáng)弱與其自身既有心理結(jié)構(gòu)中知識(shí)面寬窄及判斷力的高低成正比，因此，讓學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得到豐富有利于欣賞教學(xué)的順利進(jìn)行，而能使心理結(jié)構(gòu)得到豐富的內(nèi)容不僅應(yīng)該包括必要的音樂知識(shí)與技能，還應(yīng)該對(duì)相關(guān)的知識(shí)信息都有所涉及，這絕非是音樂本體知識(shí)所能涵蓋的?？偠灾咧幸魳疯b賞教學(xué)中要對(duì)用全方位的知識(shí)體系來促進(jìn)學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的建立與完善加以重視，把音樂本體知識(shí)和心理審美相統(tǒng)一。

綜上所述，高中音樂教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的高中音樂鑒賞教學(xué)加強(qiáng)反思，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、教育觀念及教學(xué)方法等；并要對(duì)學(xué)校音樂教育和家庭、社會(huì)環(huán)境之間的相關(guān)性等進(jìn)行重新思考；不斷進(jìn)行革新進(jìn)步，努力讓音樂教育逐步邁向科學(xué)高效的立德樹人目標(biāo)。

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