初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)用探析

代凱堋

摘要：隨著新課程改革教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在初中生物的課堂教學(xué)中對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用，已經(jīng)取得了一定程度上的進(jìn)步。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師對(duì)該教學(xué)方式的應(yīng)用還存在不足之處，需要加強(qiáng)改善。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用探析

在新課程教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都有了一定程度上的進(jìn)步和改善。隨著教師的教學(xué)思維的不斷開放，新的教學(xué)方式也在不斷的被應(yīng)用，其中，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就是一個(gè)能夠?qū)處煹慕虒W(xué)產(chǎn)生積極影響的方式之一。在實(shí)際的教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等方面，能夠產(chǎn)生積極的教學(xué)作用。但是我們也不能夠忽視，教師在對(duì)這種教學(xué)方式的應(yīng)用中所存在的教學(xué)問題，無論是在對(duì)課堂整體教學(xué)秩序的把握上，還是在發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用上，以及在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式不斷發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)方面，教師的認(rèn)識(shí)程度和使用方式都存在一定的不足之處。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)和認(rèn)真分析自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的相關(guān)信息，并能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的不足之處，然后在此基礎(chǔ)上，采取積極的教學(xué)措施，以不斷實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略在初中生物課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮的積極教學(xué)效果。具體來講，教師對(duì)初中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用認(rèn)識(shí)，可以從以下幾個(gè)方面加以分析。

一、初中生物課堂中自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式發(fā)揮的積極教學(xué)效果

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在當(dāng)前的初中生物課堂教學(xué)中所發(fā)揮的積極教學(xué)效果，我們主要是站在新舊不同的教學(xué)理念的立場(chǎng)上來看的。這種教學(xué)上的進(jìn)步一方面反映了教師的教學(xué)理念層面上的進(jìn)步，另一方面也展現(xiàn)出了教師運(yùn)用教學(xué)技能方面上的進(jìn)步。

一方面，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念的突破，代表了教師的教學(xué)理念的進(jìn)步，利于促進(jìn)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)一般秉持“以教師為授課中心”的教學(xué)理念，在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間和權(quán)力被長期的剝奪掉。而在新的教學(xué)理念下產(chǎn)生并得到應(yīng)用推廣的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，則要求教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)充足的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣就能夠促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師采取用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，也是教師教學(xué)技能提高的體現(xiàn)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)一般采取單純的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方式的影響和帶動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)長期保持單調(diào)的學(xué)習(xí)情緒，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。在很多課堂教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生多樣化的課堂厭學(xué)情緒表現(xiàn)，學(xué)生往往游離于教師的教學(xué)之外，而自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略主要依托于學(xué)生的自主投入學(xué)習(xí)，學(xué)生由學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的創(chuàng)造者，并以此來促進(jìn)教師的課堂教學(xué)效率的提高的教學(xué)目的。

二、初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略存在的一些問題

首先，在初中生物的課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式容易造成課堂教學(xué)秩序的混亂，教師對(duì)教學(xué)紀(jì)律的維持相對(duì)較難。具體來講，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與其他的教學(xué)方式的最大不同之處就在于，教師要改變以往以自己為教學(xué)中心和教學(xué)重心的教學(xué)理念，并能夠給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，然后在此基礎(chǔ)上樹立和建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂。但是，這種以寬松、自由的教學(xué)特點(diǎn)為主的教學(xué)方式，在給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，會(huì)造成課堂教學(xué)中的不良教學(xué)狀態(tài)。在很多課堂上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往會(huì)交頭接耳，有些學(xué)生甚至傳紙條或者無視教師的存在肆意睡覺。由此也可以看出教師的單一教學(xué)方式不適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)接受特點(diǎn)，需要教師進(jìn)一步改善。

其次，在初中生物的課堂教學(xué)中，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中教師的引導(dǎo)性作用會(huì)相對(duì)減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生混沌的狀態(tài)。具體來講，在很多教師看來，采取了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略之后，教師的教學(xué)責(zé)任和教學(xué)任務(wù)就會(huì)大大減少，而學(xué)習(xí)的任務(wù)和主要責(zé)任則應(yīng)該是由學(xué)生自己來負(fù)擔(dān)和承擔(dān)的。為此，存在一部分的教師在課堂教學(xué)中會(huì)采取隨意放任的教學(xué)態(tài)度，只為了應(yīng)付教學(xué)，知識(shí)在形式上給予肯定，但是在內(nèi)容上并未給予學(xué)生充足的關(guān)注和照顧。這樣的教學(xué)方式也需要教師給予改善。

三、解決初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略存在問題的相關(guān)措施

第一，在初中生物的課堂教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教師需要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的維持，以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。為此，教師可以制定適合課堂教學(xué)使用的相關(guān)紀(jì)律規(guī)章制度，并在此基礎(chǔ)上制定嚴(yán)格而明確的制度懲罰機(jī)制，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，同時(shí)對(duì)那些違反學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰。除此之外，教師還可以安排班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我管理，這樣就能夠再一次增加學(xué)生的自我管理和自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)。比如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分組，以此來促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

第二，在初中生物的課堂教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教師不能忽略發(fā)揮自身在教學(xué)中的重要引導(dǎo)作用。為此，教師需要時(shí)刻提醒自己在初中生物的教學(xué)中不忘記自身應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑庾R(shí)和責(zé)任意識(shí)。具體來講，教師在學(xué)生們展開討論的時(shí)候，需要不斷地注意學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生們的討論情緒較弱的情況下，教師需要采取適當(dāng)?shù)难哉Z或者是通過講故事等其他的教學(xué)方式，來促進(jìn)教學(xué)情境的產(chǎn)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而教師在學(xué)生討論的極其熱烈的情況下，尤其是學(xué)生們之間產(chǎn)生了討論的誤會(huì)而糾纏不休的情況下，教師需要給予及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。比如，學(xué)生在討論具體的植物的整體結(jié)構(gòu)特征的時(shí)候，有可能會(huì)對(duì)相關(guān)的植物生長問題產(chǎn)生疑惑，在探究原因的時(shí)候也會(huì)提出不同的意見和看法。在這種情況下，教師需要給予學(xué)生必要的知識(shí)性的指點(diǎn)和引導(dǎo)，以保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度。

總而言之，在具體的初中生物的課堂教學(xué)中，教師的自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略在發(fā)揮課堂教學(xué)效果的時(shí)候，還存在一定的不足之處。在這種情況下，教師只有從教學(xué)理念乃至教學(xué)方式多層面人手，才能夠?qū)崿F(xiàn)并促進(jìn)初中生物的課堂教學(xué)，在更廣的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的教學(xué)目的。