淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行“體驗(yàn)教學(xué)”

李文春

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“表現(xiàn)情境”，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)“交流情境”，讓學(xué)生在合作探索中體驗(yàn)。我們教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)；情景；發(fā)展

G623.5

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?/p>

由此可見，學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，而獲得體驗(yàn)的最好方法就是親身參與。獲得體驗(yàn)的過程不僅僅是知識(shí)的獲取，更積極的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗(yàn)，課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一體驗(yàn)的載體。

下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)“表現(xiàn)情境”，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗(yàn)。

心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂，在逆境中探究。那么學(xué)習(xí)就會(huì)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有通過主動(dòng)參與而獲得豐富情感體驗(yàn)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，課前我以爭當(dāng)“小博士”為活動(dòng)情境，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查人民幣的有關(guān)知識(shí)，讓他們先去生活中獲取新知識(shí)的素材，放學(xué)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生介紹自己對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生課前做了精心準(zhǔn)備，課上都爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為了使每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，我先讓每個(gè)學(xué)生在四人小組里說，然后讓每一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)上臺(tái)說。介紹時(shí)他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點(diǎn)上介紹人民幣，有的介紹有關(guān)識(shí)別假幣的知識(shí)，還有的說起外國貨幣的名稱和錢幣發(fā)行的歷史。聽了學(xué)生豐富多彩的介紹，我都給予高度評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也發(fā)出了贊嘆的聲音，學(xué)生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識(shí)，更重要的在于，通過參與開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，這種情感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)新異事物總是充滿好奇，因此把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：在教學(xué)“比一比”時(shí)，我設(shè)置童話故事情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，三只小豬長大了，要離開爸爸、媽媽自己生活了，他們各自蓋了一間小房子，大哥蓋了一間草房子，二哥蓋了一間木房子，老三蓋了一間磚頭房子。房子蓋好了，他們高高興興搬進(jìn)了自己的小屋?？墒怯幸惶欤瑏砹艘恢挥逐I又渴的大灰狼，先后對(duì)著大哥、二哥的房子使勁一吹，結(jié)果他們的房子都給吹垮了。沒辦法，哥倆趕緊跑到小弟家里。這次不管大灰狼怎么吹，磚頭房子一動(dòng)也不動(dòng)，后來三兄弟都豎起大姆指說：“還是磚頭房子最牢固”。這一天，天氣可好了，河里的小魚高興地在水里游來游去，咦！為什么那邊的草地上那么熱鬧！小魚“嘩啦”跳出水面，一瞧，哦，原來三只熱心的小豬在幫他們的鄰居小兔子蓋最堅(jiān)固的新房子呢！他們你搬木頭我搬磚，干得可歡呢！小兔子的房子很快就蓋好啦，那邊的石桌上放著許多好吃的，肯定是熱情好客的小兔招待小豬的，隨著畫面的出示，學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)，探究。

三、創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)。

低年級(jí)的學(xué)生通常要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動(dòng)規(guī)范化、系統(tǒng)化，并在其間得到經(jīng)驗(yàn)，通過已有經(jīng)驗(yàn)去感知新事物。正是通過已有“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生才能經(jīng)歷知識(shí)從具體到逐步抽象的過程，從而獲取知識(shí)，得到新的經(jīng)驗(yàn)。由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)”往往和成人的理解有不同含義，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說，是他們對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的解讀，因此，教學(xué)要從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)——“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，通過與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，將生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比、分析、歸納，加以總結(jié)與升華，豐富與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)事實(shí)材料，逐步建構(gòu)起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，我通過談話引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，你們每組都有一個(gè)裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？”把袋子里的東西倒出來后及時(shí)提出問題讓學(xué)生把形態(tài)相同的放在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生親手分一分，通過學(xué)生操作，初步感知主體圖形的特征，并學(xué)會(huì)用自己的語言表述，在此基礎(chǔ)上，教師揭示主體圖形概念，幾何初步知識(shí)的教學(xué)，就是要在學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，將學(xué)生混亂、粗糙的認(rèn)識(shí)加以整理，幫助學(xué)生把幾何形體從他們熟悉的實(shí)物中分離出來。在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)去操作，再通過操作得到新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)到的是從已知到未知的過程，而這一過程也正是新知識(shí)形成的過程。

四、創(chuàng)設(shè)“交流情境”，讓學(xué)生在合作探索中體驗(yàn)。

由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的觀念不同，因此不同的學(xué)生對(duì)事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)，讓學(xué)生在小組交流、合作探索的情境中體驗(yàn)，所體驗(yàn)到的不僅僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)，更是同學(xué)之間情感交流、思維火花的碰撞。

在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)展示認(rèn)識(shí)，自我反省與自我提升。而新教材所提供的很多現(xiàn)實(shí)有趣的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，都為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

總之，小學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的過程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過程。它不僅僅是在接受知識(shí)，更是通過自己體驗(yàn)在構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解，是一種設(shè)身處地的移情，進(jìn)而達(dá)到對(duì)大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對(duì)整個(gè)物質(zhì)世界的關(guān)注。而我們教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧的發(fā)展。