關于思維導圖在高中地理教學中的實踐探索

摘 要：思維導圖具有中心信息是核心、主題，分支具有放射性，分支上下具有關聯(lián)性等特點，使用于教學過程能夠有效促進學生的學習效率。高中地理教學中應用思維導圖需要從課前預習、課堂教學、課后復習等多個方面入手，教師長期運用思維導圖教學，能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進其自主學習能力的提升。

關鍵詞：思維導圖；高中；地理教學

G633.55

思維導圖也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關鍵詞等向四周發(fā)散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫。思維導圖具備如下幾個特點：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關聯(lián)性。

一、思維導圖在教學過程中的作用

首先，教師教學設計。教師利用思維導圖，可以將教材文本設計為“中心”，教材中的每一章作為一級分支，每一節(jié)作為二級分支。如此設計，教學內容的安排即顯得條縷清晰、一目了然，然后再對每一分支“標注”（如分成重點內容、非重點內容）。教師在備課時，需要整合多種資料（如網上搜集的圖片、補充教材的知識點等），將整合的資料對應的“放置”于每一章節(jié)。提高了教學內容的豐富性、系統(tǒng)性，教學活動也能做到有的放矢、收放自如。其次，學生高效學習。教學中發(fā)現，許多學生的“知識體系”相當混亂。學生掌握、記憶了大量知識，但知識不具備連貫性、靈活性。實際運用中（作業(yè)或者考試），學生只是盲目的、隨機的運用知識。對于分析類題目，缺乏宏觀上的掌控。答題時容易出現漏洞，致使成績不夠理想。此外，長期的“知識混亂”，學生難以發(fā)現自己的不足，做不到高效的查缺補漏。低效學習方法，容易讓學生喪失對地理學習的興趣。

二、思維導圖在高中地理教學中的實踐探索

1.課前預習

“凡事預則立，不預則廢”。高中地理學習，需要有良好的預習習慣。預習過程能掌握一定的基礎知識，在接下來的課堂學習中，才能跟上教師的思路，而不至于“天馬行空”。教學中發(fā)現，許多學生都能堅持課前預習，但預習的效果不佳。究其原因，主要是學生的預習方法不當。大多數學生只是粗略的瀏覽教材文本，對于相關的知識點零星記錄。遇到重點問題，也只是簡單的勾畫。如此預習方法，不具備系統(tǒng)性、邏輯性，效果自然不好。運用思維導圖，能有效的提升預習效率。例如，教學“氣候”之前，筆者先在黑板上畫了一個圓圈，在圓圈內寫上核心詞“氣候”，之后引申出許多線條，在各個線條的末端畫圓圈，圓圈內分別寫上“形成”、“要素”、“類型”、“影響”、“其他”。筆者對學生說：“同學們看黑板上的框圖，這就是下節(jié)課的學習內容。同學們預習的時候，要參照老師所給出的框圖，分門別類的尋找相關知識點，填上關鍵詞。”實踐證明，通過思維導圖的引導，學生預習目的性強，方向明確，對后來的教學工作做了良好的鋪墊[1]。

2.課堂教學

“工欲善其事，必先利其器”。高中地理教學，運用思維導圖，能取得良好的教學效果。首先，直觀趣味性。眾所周知，高中地理需要涉及大量的“圖像表達”（或者是根據圖像獲取信息，或者是根據信息描繪圖像）。而思維導圖，同樣以圖像的形式展示，因而有利于學生的記憶。思維導圖作為一種學習工具，除了擁有以圖像的形式傳遞信息之外，還包含“關鍵詞”、“符號”等信息載體。學生在學習過程中，可以將“字、圖、符”有機的結合起來，擴大了理解范圍，深化了知識程度。相對于傳統(tǒng)的板書，思維導圖色彩更加豐富，生動有趣的表現形式，更容易激發(fā)、保持學生的學習興趣。此外，思維導圖還具有嚴謹的邏輯性。色彩的不同、分支的不同，能讓學生輕松的掌握知識點的主次性。其次，交流互動性。學生是教學的主體，教學應當凸顯學生的主體地位。教學活動中，教師可結合教學內容，給出一個“核心主題”。之后將學生分為若干小組，讓各小組成員互相交流，最終構建出系統(tǒng)性的“知識框架”。教師根據學生構建的“知識框架”開展教學，能極大的提升教學效率。

3.課后復習

“溫故而知新，可以為師矣”。地理學習，需要強化課后復習。閱讀文本或者是課后習題，都是復習的有效途徑。復習的關鍵因素，在于抓住重點，主次分明。以重點內容為核心，復習過程可做到有序、有理、有節(jié)。通過建立思維導圖，能有效的提高復習效率。首先，明確復習方向。目前的題型模式，已從原先的“教材知識”，轉變?yōu)閷︻}目的“原理分析”。如“區(qū)域地理”即是其中的典型。分析區(qū)域地理，頭腦中應當立刻出現主要的分析原理。具體為：農業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通區(qū)位選擇以及熱力環(huán)流。其次，地理基本規(guī)律。具體為：地球的運動規(guī)律、地殼的活動規(guī)律、大氣的運動規(guī)律、水文的變化規(guī)律以及地域的分異規(guī)律。最后，當地區(qū)域的地理基本過程。主要包括：當地水循環(huán)過程、人口的遷移/增長過程、城市化過程、工業(yè)化過程、產業(yè)跨區(qū)域過程等。總之，利用思維導圖，從地理原理、地理規(guī)律、地理過程三條主線入手，即能有效的復習所有學過的知識點；并對以前所學的知識進行補充、總結、消化[2]。

三、結語

“授人以魚，不如授人以漁”。不言而喻，高中學生需要具備自主學習意識，較好的邏輯思維能力。高中地理教學中，教師長期的運用思維導圖教學，能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生自主學習能力的提升。此外，教師需要不斷學習，調整教學模式，以更加靈活、高效的教學手段奉獻到教學工作之中。

參考文獻：

[1]王慶.思維導圖在高中地理教學中的實踐運用[J].中學地理教學參考，2013（06）.

[2]張黨玉.基于思維導圖的高中地理教學研究[D].魯東大學，2014.

作者簡介：

劉會會（1983，3—），女，漢族，山東日照人，本科，中學二級，現任教于山東省煙臺第四中學，主要從事高中地理教學與教研方面的工作。