供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革條件下技工院校創(chuàng)新與發(fā)展探究

梁丹嬋

摘要：側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要措施，同時(shí)也是技工院校創(chuàng)新和發(fā)展很大的推動(dòng)力。本文在此對(duì)于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并分析技工院校發(fā)展的制約因素，進(jìn)而探討供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革條件下技工院校創(chuàng)新和發(fā)展的途徑，讓技工院校能夠在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革條件下得到更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；創(chuàng)新與發(fā)展；技工院校

G718.1

習(xí)近平在會(huì)議上曾經(jīng)提出過“供給側(cè)改革”的概念，并在中央工作會(huì)議上多次提出，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是提高綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的重大創(chuàng)新，對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有非常重要的意義，因此我國應(yīng)該推行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[1]。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用，也能夠在一定程度上促進(jìn)技工院校的創(chuàng)新和發(fā)展。

一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革及其對(duì)技工院校的影響

（1）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的概念

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式為改革主要目標(biāo)的改革政策。該改革政策應(yīng)從短期上完成“降成本、去庫存、去產(chǎn)能、去杠桿、補(bǔ)短板”等目標(biāo)，并從長期上貫徹與落實(shí)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、綠色、共享”等理念。因此，在進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，制定一定的短期目標(biāo)以及長期策略。同時(shí)，還應(yīng)分清改革理論與實(shí)踐的區(qū)別，不應(yīng)對(duì)于改革理論生搬硬套[2]?？偠灾?，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是根據(jù)我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀而對(duì)經(jīng)濟(jì)增長進(jìn)行的改革。

（2）側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)技工院校的影響

在技工院校形勢(shì)低迷的情況下，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為技工院校的發(fā)展提供了極為有利的條件，對(duì)技工院校產(chǎn)生了積極的影響，主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：①供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為技工院校的發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)：一方面，學(xué)校逐漸打破專業(yè)界限，重視對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，采用“專業(yè)+”的模式來展開教學(xué)，使學(xué)生擁有更多技能，適應(yīng)社會(huì)的需求。另一方面，學(xué)校在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革條件下，技工院校可采用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“課堂、家庭、移動(dòng)”的辦學(xué)模式，同時(shí)，開放專業(yè)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教育精品資源的共享。另外，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)社會(huì)的人力資源配置也造成一定的影響，出現(xiàn)了全新的人才培養(yǎng)模式，為技工院校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了有利的條件。②供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革條件下市場(chǎng)機(jī)制提高了技工院校的競(jìng)爭(zhēng)力：在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革條件下，人才市場(chǎng)的優(yōu)勝劣汰法則對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，使得技工院校中一些冷門專業(yè)逐漸被市場(chǎng)淘汰，技工院校也逐漸重視對(duì)于人才的培養(yǎng)。同時(shí)，技工院校在發(fā)展的過程中，也會(huì)根據(jù)市場(chǎng)的需求來對(duì)教學(xué)模式以及相關(guān)制度進(jìn)行一些改革，從而使院校培養(yǎng)出來的人才更加適應(yīng)社會(huì)的需求[4]。在這個(gè)過程中，技工院校的競(jìng)爭(zhēng)力得以不斷加強(qiáng)。

二、技工院校發(fā)展的制約因素

近年來，技工院校的發(fā)展?fàn)顩r并不理想，伴隨著下滑的趨勢(shì)。在很多技工院校中，都存在一些弊端，筆者根據(jù)查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行一些實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)影響技工院校發(fā)展的制約因素可以概括為以下三點(diǎn)：①頂層設(shè)計(jì)不到位：在很多技工學(xué)校中，都沒有一個(gè)較為完善的頂層設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，例如設(shè)立課程探討小組，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確分析，制定更加完善的教學(xué)方案等。②師資力量不夠強(qiáng)大：在一些技工院校中，師資力量仍然較為薄弱，學(xué)校不注重對(duì)于教學(xué)的校本培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，因此教師在教學(xué)過程中不注重與時(shí)俱進(jìn)，將自身綜合素質(zhì)水平提高。③專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)：很多技工院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，沒有根據(jù)當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)需求來設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致很多專業(yè)與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)，就業(yè)率較低。筆者對(duì)部分技工院校進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多技工院校的大部分生源都來自當(dāng)?shù)?，并且畢業(yè)后會(huì)優(yōu)先考慮在當(dāng)?shù)匕l(fā)展，因此在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來決定是否開設(shè)某一專業(yè)，并做一定的就業(yè)調(diào)查。

三、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革條件下技工院校的創(chuàng)新與發(fā)展

技工院校在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革條件下只有不斷創(chuàng)新，才能得到更好的發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，復(fù)合型人才越來越受到用人單位的重用。因此，技工院校應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。筆者認(rèn)為，技工院校的創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）完善頂層設(shè)計(jì)，對(duì)課程體系建設(shè)進(jìn)行改革

為適應(yīng)新型的教學(xué)模式，打破專業(yè)局限，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的復(fù)合型人才，技工院校應(yīng)完善頂層設(shè)計(jì)，設(shè)立相關(guān)課程探討小組，對(duì)原來的課程體系進(jìn)行改革。在原來的課程體系中，課程大多是專業(yè)課程，較少涉及與本專業(yè)相關(guān)的其他課程，導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)中的適用性不高[5]。對(duì)課程改革之后，還是以專業(yè)課程為主，但會(huì)增加一些相關(guān)專業(yè)課程，包括學(xué)生的外語水平、計(jì)算機(jī)水平等，從而達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。

（2）加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn)，提高院校師資力量

技工院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)部一線教師的培訓(xùn)，以提高教師的綜合素質(zhì)水平，將技工院校的師資力量提升上去。為體現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革“降成本”、“補(bǔ)短板”等理念，可組織教師創(chuàng)辦學(xué)術(shù)探討小組，小組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，各取所長，從而提升自己的綜合能力。另外，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行一些知識(shí)技能競(jìng)賽等，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）注重學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求設(shè)置專業(yè)

技工院校主要以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，因此有必要讓學(xué)生參與到實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行調(diào)查和分析，以此為依據(jù)對(duì)于學(xué)校內(nèi)的專業(yè)以及課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校可建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生具有自己親手參與生產(chǎn)的機(jī)會(huì)，例如創(chuàng)辦校辦工廠，或是與大企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生在該企業(yè)內(nèi)參加生產(chǎn)和研發(fā)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。技工院校中學(xué)生的實(shí)踐能力尤為重要，因此學(xué)校應(yīng)在保證學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)設(shè)置專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

技工院校在我國各院校中占有較大比例，因此我們應(yīng)當(dāng)注重技工院校的教學(xué)質(zhì)量。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的條件下，充分利用這個(gè)大平臺(tái)所帶來的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)院校內(nèi)部存在的一些弊端進(jìn)行改革，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，從而提高技工院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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