淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

程小美

內(nèi)容摘要：朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。然而受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)流于形式，出現(xiàn)了諸如朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不明確、朗讀指導(dǎo)單調(diào)等多方面的問(wèn)題。本文試從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求解決朗讀教學(xué)形式、低效現(xiàn)狀的策略，以期達(dá)到有利于提高學(xué)生朗讀水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞： 朗讀教學(xué) 問(wèn)題 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以，古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“瑯瑯讀書(shū)聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是閱讀的一項(xiàng)重要技能。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。有研究者認(rèn)為，朗讀的主要功用有：第一，有利于開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)思維能力。第二，有利于深入理解、體會(huì)全文。第三，有利于提高閱讀、寫作、口頭表達(dá)能力。第四，有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)與形成，具審美功能。第五，有利于推動(dòng)語(yǔ)言的規(guī)范化。

但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師只注重乏味的說(shuō)教，朗讀教學(xué)流于形式。且部分教師自身朗讀水平有限，不能正確認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，以至于也不能對(duì)學(xué)生的朗讀起到良好的示范作用，學(xué)生的朗讀水平很難得到應(yīng)有的提高。因此，現(xiàn)今的課堂常常因缺乏瑯瑯的讀書(shū)聲而沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣索然，造成了語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。本文從當(dāng)前朗讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題、提高小學(xué)朗讀教學(xué)的策略兩個(gè)方面談?wù)劰P者指導(dǎo)師范生小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.朗讀時(shí)間不足

現(xiàn)今的課堂還是以講授為主，“講問(wèn)教學(xué)”的教學(xué)模式把學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間給擠掉了，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間往往只安排五六分鐘，甚至短短的五六分鐘時(shí)間都是以多媒體機(jī)器讀代替朗讀，以默讀代替朗讀。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，來(lái)去匆匆，雁過(guò)無(wú)痕，流于形式。朗讀練習(xí)很多時(shí)候只是教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。由于讀得少，學(xué)生對(duì)課文的思考和感受并不深刻，在課堂上就會(huì)形成用自己的腦袋去裝老師的思想的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造力必然會(huì)受到一定的影響。

2.朗讀的目的不明確

隨著新課程改革的推進(jìn)，部分老師開(kāi)始重視朗讀教學(xué)，但是對(duì)于朗讀教學(xué)的目的性還是不強(qiáng)，通常是隨意的“濫讀”：甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，小組讀了齊讀?？此茻釤狒[鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀面對(duì)的面太窄

朗讀練習(xí)時(shí)，不管是檢查性的朗讀還是講析課文時(shí)的感情朗讀，教師往往只選擇讀得好的學(xué)生，讀來(lái)讀去，還是那幾個(gè)學(xué)生，課堂成了某些朗讀水平較好的學(xué)生的表演舞臺(tái)，而其他的學(xué)生只是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽(tīng)眾，甚至齊讀時(shí)許多學(xué)生成了濫竽充數(shù)的南郭先生。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，“全面提高全體學(xué)生的朗讀水平”這一目標(biāo)要求也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

4.教師自身語(yǔ)言素質(zhì)不高

小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中具有模仿性，語(yǔ)言教學(xué)也就要求教師能起到良好的榜樣作用。我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)五十年代開(kāi)始推廣普通話開(kāi)始已經(jīng)有幾十年的歷史了，很多年輕教師的普通話都有了提升，但是還存在許多不能很好地使用普通話進(jìn)行教學(xué)的老師。尤其在農(nóng)村，有一大批的語(yǔ)文老師普通話不能達(dá)到“二甲”的基本要求。她們雖然有指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的愿望，但是力不從心。教師自身語(yǔ)言素質(zhì)的欠缺勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這種情況下模仿出來(lái)的朗讀能力可想而知。

5.朗讀指導(dǎo)單調(diào)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師習(xí)慣于把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字或者是課文分析上，而容易忽視朗讀教學(xué)。課堂上大多只是采用集體朗讀與個(gè)別朗讀兩種形式，讀前和讀后技巧的指導(dǎo)很不到位。很多教師在分析課文時(shí)來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這個(gè)自然段”，或“要讀出……樣的語(yǔ)氣”，還聽(tīng)有教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了語(yǔ)言表情達(dá)意的內(nèi)蘊(yùn)。諸如此類單調(diào)、機(jī)械、生硬的引導(dǎo)，是不能很好地融理解、感悟于一體的。這樣的朗讀只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。顯得機(jī)械呆板，學(xué)生會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味，長(zhǎng)此將失去朗讀興趣。

6.評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制未完善

學(xué)生朗讀結(jié)束后，很多教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得很好”“讀得非常流利”“讀得特別有感情”。而《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001年版）中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”，老師的這種評(píng)價(jià)語(yǔ)顯然是不科學(xué)、不全面的，無(wú)法讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己朗讀的真正水準(zhǔn)，也就無(wú)法有朗讀技巧、水平上的改進(jìn)和提高。

再者，現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)是書(shū)面的考試試卷，往往是用筆試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人語(yǔ)文能力的高低，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的朗讀練習(xí)也起不到任何的激勵(lì)作用。沒(méi)有人會(huì)對(duì)你的朗讀水平來(lái)進(jìn)行評(píng)測(cè)，朗讀能力的高低并不會(huì)影響到學(xué)生的考試甚至升學(xué)成績(jī)，像英語(yǔ)那樣的口語(yǔ)等級(jí)考試在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中都不存在。由于這種評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的不完善，勢(shì)必也造成了教師對(duì)朗讀教學(xué)的不重視。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略

1.提高學(xué)習(xí)效率，保證朗讀時(shí)間

“朗讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文老師有效的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！笆胱x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的是長(zhǎng)期的朗讀練習(xí)帶來(lái)的收獲，沒(méi)有充足的時(shí)間怎么能做到“會(huì)吟詩(shī)”、“下筆如有神”呢？朗讀是一種技能，只是簡(jiǎn)單地“看”和“聽(tīng)”，而不反復(fù)實(shí)踐是不能形成這種技能的。因此教師應(yīng)科學(xué)合理地安排，在有限的時(shí)間里，保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間。要依據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)正確地讀課文，而不能只走讀的程序，流于形式。要給足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出作品的情感、色彩和風(fēng)格。還可以在讀前設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，安排時(shí)間讓學(xué)生讀、想、品。這樣，在保證時(shí)間的前提下，通過(guò)多樣的方式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，課堂的教學(xué)效果自然就提高了。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，制定朗讀計(jì)劃

朗讀訓(xùn)練前，教師首先應(yīng)有一個(gè)明確的指向：要求學(xué)生讀到何種程度，何種水平，到底如何讀。然后再給學(xué)生確定一個(gè)明確的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)體系。語(yǔ)文新課標(biāo)中提出：要讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。朗讀訓(xùn)練就要圍繞此目標(biāo)進(jìn)行。

2001版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)都要重視朗讀”、“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。還要重視語(yǔ)言的積累。”這段話是對(duì)朗讀教學(xué)提出的總體要求，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要將這一目標(biāo)具體化，明確化。要求學(xué)生在朗讀時(shí)做到最基本的三步：第一，把字咬準(zhǔn)；第二，把句子讀流暢；第三，讀出感情。也就是說(shuō)實(shí)現(xiàn)由初讀--研讀--品讀的逐步提升。初讀要讀準(zhǔn)字音，讀通讀順；研讀要理解課文內(nèi)容，整體感悟；品讀要讀出感情，讀中促思，讀中體情。另外，時(shí)刻要有積累的目標(biāo)意識(shí)。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語(yǔ)言本身，又積累語(yǔ)言的構(gòu)造與表現(xiàn)方式。學(xué)生反復(fù)朗讀“帽子”一詞，不僅會(huì)學(xué)到“物+子”這樣的構(gòu)詞法，還能體會(huì)到這類詞語(yǔ)該怎么讀。這些當(dāng)然離不開(kāi)教者的引導(dǎo)。所以在朗讀過(guò)程中，積累的目標(biāo)意識(shí)要時(shí)刻記在心里。

3.調(diào)動(dòng)朗讀興趣，全體學(xué)生參與

朗讀訓(xùn)練，必須讓全體學(xué)生積極投入。首先，小學(xué)生有意注意的時(shí)間是很有限的，要想吸引學(xué)生的注意力，就要培養(yǎng)孩子的興趣。在朗讀教學(xué)時(shí)，我們要努力創(chuàng)設(shè)好的情境，營(yíng)造優(yōu)美的氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些與課文基調(diào)相應(yīng)的背景音樂(lè)，或請(qǐng)學(xué)生配配表演、畫一畫，或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行比賽等等。再者，每個(gè)班的學(xué)生不可能都是一樣的，其水平、能力都有明顯的差異，朗讀的水平也會(huì)參差不齊，教師就千萬(wàn)不能因?yàn)椤摆s時(shí)間”完成任務(wù)或者喜歡優(yōu)生而忽略了其他學(xué)生朗讀的權(quán)利。要多給差生機(jī)會(huì)，多讓“丑小鴨”登臺(tái)亮相，并要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生朗讀的整體水平才能得到提高。因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段可選不同朗讀水平的學(xué)生來(lái)讀，對(duì)學(xué)生朗讀的要求要由易到難，逐步提升。對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，多找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在鼓勵(lì)中提出新的希望，讓學(xué)生多一些成功的喜悅，這樣，學(xué)生的朗讀興趣就會(huì)上來(lái)了，長(zhǎng)此訓(xùn)練，朗讀水平自然就高了。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)

朗讀的第一基礎(chǔ)要求是要把字音發(fā)準(zhǔn)，也就是說(shuō)學(xué)生的普通話要標(biāo)準(zhǔn)，那么作為示范者的教師對(duì)語(yǔ)言的要求就不能低。我國(guó)教育制度規(guī)定語(yǔ)文教師的普通話水平要達(dá)到二級(jí)甲等以上，但是受多種條件的影響，很大部分的老師無(wú)法達(dá)到這個(gè)要求，尤其是一些年齡在四十歲以上的老師更是差之甚遠(yuǎn)。要想讓孩子攻克朗讀的第一關(guān)，老師的普通話水平的整體提高非常重要。各學(xué)校以及各學(xué)區(qū)應(yīng)該及時(shí)考查語(yǔ)文老師的語(yǔ)言水平，不合要求的要進(jìn)行培訓(xùn)、糾正、提高。多舉行一些跟語(yǔ)言相關(guān)的教師基本技能大賽，激發(fā)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，重視課堂語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)。改變以學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)定老師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)言技能作為對(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，教師的語(yǔ)言基本功強(qiáng)了，普通話水平提高了，朗讀能力增強(qiáng)了，也就更能做好課堂上的“范讀”。朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽(tīng)”，教師的范讀能給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，也更能透過(guò)教師的范讀去深入地理解、把握作品的內(nèi)涵。所以提高教師的語(yǔ)言水平，是朗讀教學(xué)的基本要求。

5.規(guī)范拼音教學(xué)，重視朗讀技巧

普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度直接影響到一個(gè)人的朗讀水平，語(yǔ)文課堂的普通話教學(xué)一定要抓好，尤其是小學(xué)入門的拼音教學(xué)。拼音發(fā)準(zhǔn)了，有正確的拼讀方法，字音才能正確。語(yǔ)文教師一定要采用合適的方法鞏固好拼音教學(xué)，過(guò)好孩子語(yǔ)言的第一關(guān)，為后面的語(yǔ)言表達(dá)打好基礎(chǔ)。特別要注意普通話拼音與當(dāng)?shù)胤窖园l(fā)音的區(qū)別，如受湘方言影響的孩子在發(fā)邊音、鼻音、后鼻音韻母、翹舌音時(shí)難度較大，教學(xué)時(shí)要特別注意方法的引導(dǎo)。還要讓孩子明確發(fā)音時(shí)唇形、舌位的變化對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確度的影響。

朗讀的形式有多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如范讀、齊讀、個(gè)人讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、表演朗讀等，多讓學(xué)生參與，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。教師要根據(jù)課文體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)的變化，精心安排朗讀訓(xùn)練，做到形式多樣、靈活、合理運(yùn)用。在朗讀前，給學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在把握好朗讀“把字咬準(zhǔn)、讀流暢、讀出感情”三層次的基礎(chǔ)上，深入理解作品的內(nèi)涵，正確運(yùn)用好朗讀的基本技巧：安排好停頓，確定好輕重音，掌握好語(yǔ)調(diào)。如果能這樣精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀一定能具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

6.完善評(píng)價(jià)方式，改進(jìn)考試制度

有效的朗讀評(píng)價(jià)是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的朗讀具有不可忽視的作用。學(xué)生朗讀后一定要留有評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評(píng)促讀。具體來(lái)說(shuō)要做到：首先，要多賞識(shí)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢讀、愛(ài)讀。像膽子小又基礎(chǔ)不好的孩子，讀起來(lái)畏畏縮縮，錯(cuò)字、減字、加字。教師千萬(wàn)不要急躁，要不斷提醒、鼓勵(lì)，巧妙地?fù)Q角度變貶為褒，讓孩子在信心和熱情中進(jìn)步。其次，要倡導(dǎo)老師、同學(xué)、本人都參與的多元評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度說(shuō)說(shuō)讀得好的表現(xiàn)在哪里，不足之處又存在于哪些地方，讓學(xué)生多讀多悟，在悟中不斷提高。再者，要形象評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀出情感。對(duì)于朗讀，很多老師習(xí)慣上采用抽象評(píng)價(jià)，如“讀得不熟練”“讀得沒(méi)有感情”。評(píng)語(yǔ)缺少變化，針對(duì)性不強(qiáng)，不科學(xué)。評(píng)價(jià)時(shí)一定要聯(lián)系作品內(nèi)容，根據(jù)作品所要表現(xiàn)的主題，做細(xì)致、具體、形象的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生完全能將作品的內(nèi)涵通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生再次讀的時(shí)候，就一定能融入自己的情感、體會(huì)，讀得繪聲繪色了。

要想真正讓朗讀教學(xué)得到重視，使之能有效地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，改進(jìn)語(yǔ)文考試制度也是勢(shì)在必行的。如果能將有聲口語(yǔ)表達(dá)納入語(yǔ)文考試的一個(gè)部分，我想，對(duì)于學(xué)生朗讀水平的提高，語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

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