引導“自主學習”，轉(zhuǎn)變學習方式

董希倪

摘要：在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是知識的占有者和傳授者，而學生是知識的被動接受者。這種舊的學習方式顯然不利于激發(fā)學生的學習積極性，因此，必須轉(zhuǎn)變學習方式。而“自主學習”，就是一種旨在促進學生自主發(fā)展的高品質(zhì)的學習方式，它能真正轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)揮其主體性地位，促進有效學習。關(guān)鍵詞：學習方式；自主學習；有效學習

在課堂教學中，如何有效地引導學生開展“自主學習”呢？下面，筆者基于課堂教學實踐，對此做初步探索。

一、指導學生依據(jù)一定的歷史主題進行資料搜集

在學習人民版（以下不再說明）《物質(zhì)生活和社會習俗的變遷》一課時，筆者在課前設(shè)計了一個學習任務(wù)：請同學們以“時尚，不僅僅是時尚”為主題搜集資料，在資料搜集過程中要注意洞悉其背后的歷史信息。帶著這個學習任務(wù)，同學們通過分享搜集的資料，對近代以來的“物質(zhì)生活和社會習俗的變遷”有了形象而直觀的印象。他們所搜集的資料不僅角度新穎，而且非常注重從中準確地把握歷史信息和歷史發(fā)展脈絡(luò)。

如，在展示“男女服飾變化”的成果時，有位同學引用了電視劇《走向共和》中的一段臺詞：“我孫文此生沒有別的希望，只是希望‘共和不再是一個名詞，一種形式，而是變成一種實實在在的生活方式，變成人們牢不可破的信念?！庇纱耍瑢W們深刻體會到，中山裝的出現(xiàn)，不僅體現(xiàn)時尚的變化，更隱藏著民主、共和、法制的深刻政治理念和內(nèi)涵。

又如，在展示“斷發(fā)和放足運動”的成果時，有位同學不僅找到了清朝人用發(fā)辮做圓規(guī)畫圓的照片，并在解說“辛亥革命后革命軍士兵為市民剪發(fā)辮”時補充道：“在剪發(fā)攤前常常還有這樣一張告示：‘今天剪發(fā)辮者，獎醬肉面一碗?！谶@里，一碗不起眼的醬肉面，體現(xiàn)了政府在推進社會風尚進程中所起的作用?！?/p>

以上案例反映的資料搜集方法，是較為適合高中學生進行自主學習的一種方式。在進行資料搜集時，教師應(yīng)事先設(shè)定搜集主題，但在搜集方式、資料內(nèi)容、資料視角等方面應(yīng)當給予學生自主權(quán)，以便學生的個性能夠得到充分發(fā)揮。

二、指導學生走進現(xiàn)實生活親身體驗歷史

改革開放后，我國經(jīng)濟騰飛和生活巨變的歷史與學生的現(xiàn)實生活距離非常近，因此，我們就很有必要結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容，指導學生進行調(diào)查研究。在學習《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課時，筆者布置了一個家庭調(diào)查任務(wù)，要求學生從家里找出帶有時代印記的歷史實物。有同學找到了象征計劃經(jīng)濟時代的票證（包括糧票、布票等）。這些歷史實物，不僅拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，也讓學生真切而直觀地感受到歷史的滄桑巨變，從而明白改革開放對于我國社會主義現(xiàn)代建設(shè)和民族復興的重要性。

這種學習方法，在進行諸如抗日戰(zhàn)爭、“文革”歷史等內(nèi)容的教學中，也往往能取得很好的效果。如，可以讓學生去采訪歷史親歷者，從他們的富有感染力的口述中體驗歷史，這樣，既可以加深學生對教材的理解，也可以較好地突破教材在內(nèi)容敘述上的束縛和局限。

三、鼓勵并參與學生的探究討論和質(zhì)疑問難

新時期的學生關(guān)注問題的角度和思維方式已發(fā)生變化，我們應(yīng)當注意在學生自主學習的過程中，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、平等討論，展開思想交鋒。同時，在學生思維出現(xiàn)困惑討論無法進行下去時，要不失時機的介入，發(fā)揮理性點撥、啟迪和引導的作用。

例如，在學習“三大改造”時，在筆者的鼓勵下，同學們提出了以下幾個頗具思考深度的問題：①當時，農(nóng)民、手工業(yè)者和資本主義工商業(yè)者是否真心支持和擁護社會主義改造；②“三大改造”是否真的有利于社會生產(chǎn)的發(fā)展；③黨的十六大提出鼓勵發(fā)展非公有制經(jīng)濟，那么我們又該如何審視“三大改造”這段歷史呢……

對于這些問題，筆者都曾不同程度地給予鼓勵和適當評價，并指導他們通過自主探究形成基本結(jié)論。然而，在實際討論中，學生對于第3個問題感到很困惑，討論也曾一度中斷。這時，筆者抓住機會適時地介入，并提醒學生，任何政策行為都要從國情角度思考，要堅持生產(chǎn)力標準。由于指導及時，學生的討論有聲有色地持續(xù)深入進行。在討論過程中，學生不僅收獲了知識、提高了能力，也培養(yǎng)了克服學習困難的信心和刻苦意志，同時也品嘗到了學習成功的快樂。

四、基于案例的反思

從案例中我們大致可以獲得以下幾方面的啟示。

1.自主學習的主題確定要始于激趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。因此，要促進學生主動自主學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

就前文的案例看，要么把握住學生的求知興奮點，要么尋找到學生生活的共鳴點，角度新穎且充滿挑戰(zhàn)性，均能夠引發(fā)學生強烈的自主學習、自我探究的興趣和熱情。而這種興趣和熱情能激發(fā)學習欲望和動機，恰恰是自主學習可貴而不可缺少的起點。

2.自主學習的目標指向要明確。在組織學生進行自主學習時，有的老師將“學為中心”簡單地理解為學生活動，于是在課堂上就出現(xiàn)了僅僅為“活動”而活動的現(xiàn)象，表面上課堂氣氛熱鬧無比，實際上學習和探究的方向已遠離主題。因此，“自主學習”必須要有適切而明確的學習目標。

我們可以清楚地感受到，在以上案例中，教師引導學生進行資料搜集并非漫無目的，一個“時尚，不僅僅是時尚”的搜集主題，就暗含了對學生掌握歷史材料能力的更高要求，暗含了對歷史發(fā)展態(tài)度的價值期望。

3.自主學習的內(nèi)容選擇要基于學情研判。高一階段是學生從形象思維向理性思維的過渡時期，高一學生承繼了初中生的特點，仍然喜歡直觀的、趣味性的知識，同時，他們也已經(jīng)具備了一定的歷史知識和基本的歷史思維能力，思維活躍，較少受到思維教條的束縛，而且求知欲旺盛，參與積極性高。

因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情景、設(shè)置一些學生力所能及的學習任務(wù)去引導學生積極探究、主動建構(gòu)知識體系并獲得情感體驗。只有符合學生認知水平的、學生力所能及的學習任務(wù)才能有效地驅(qū)動學生去主動、積極地參與自主學習，也才能真正促進學生的有效學習。