淺談小學(xué)語文教學(xué)的朗讀問題

馮敏

G623.31

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法。不讀，學(xué)生就無法熟悉文章，感悟文章，無法對(duì)文章的內(nèi)容和作者的情感有整體的感知。新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能夠使學(xué)生感知語言文字，領(lǐng)悟到文章的深層含義，增強(qiáng)語感和思維能力。因此，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通文本的基礎(chǔ)上，積極采取各種策略，注重范讀和各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分地朗讀，并要善于引導(dǎo)學(xué)生說出讀后的感悟。這也可看出朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中重要地位，那么我們?nèi)绾涡兄行У刈龊美首x教學(xué)呢？

一、注重范讀，讓學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)

由于我們面向的對(duì)象是小學(xué)生，他們的人生閱歷和生活體驗(yàn)少，各方面知識(shí)尚淺，朗讀能力不夠強(qiáng)，如果先任其自己多次誦讀，學(xué)生很容易 “先入為主”地以自己的誦讀為準(zhǔn)，對(duì)于一些錯(cuò)誤的讀音、斷句難以改正，也難以體會(huì)文章的感情。要讓學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是件容易的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀好一篇文章的最有效的方法之一就是老師的范讀。所以，教師利用錄音、錄像范讀或自己親自范讀就顯得很重要了。如教學(xué)《有的人》這一首詩(shī)，在教學(xué)前，帶領(lǐng)學(xué)生在電教室觀看鮑國(guó)安老師的吟誦表演，隨著感人的背景音樂和鮑老師的抑揚(yáng)頓挫的誦讀，學(xué)生們很快就被鮑老師的精彩表演震撼了。這時(shí)，學(xué)生情緒高昂，老師順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生自己誦讀和理解全詩(shī)就水到渠成了，一節(jié)課下來，絕大部分學(xué)生已經(jīng)把這首詩(shī)有感情地背誦下來了?？梢姡首x一篇文章之前給學(xué)生范讀，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)提高他們的朗讀水平和理解文章有很大的幫助。

二、多種形式誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣

雖然范讀很重要，但只能起“示范啟發(fā)”作用。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供與文本充分對(duì)話的機(jī)會(huì)，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，進(jìn)而按自己所得去朗讀。因?yàn)閱我坏睦首x方式會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生們也會(huì)覺得很累。其實(shí)朗讀的形式很多，每種形式的朗讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。例如在教學(xué)《半截蠟燭》對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；在教學(xué)《觀潮》中潮來時(shí)的壯觀景象部分等氣勢(shì)磅礴、動(dòng)人心魄的段落時(shí)，宜用齊讀。在教學(xué)《畫楊桃》一文時(shí)，主要抓住文中的兩處語言描寫進(jìn)行教學(xué)，一處是同學(xué)們看見“我”的畫的畫時(shí)的語言描寫，一處是老師讓同學(xué)們坐到“我”的座位后的語言描寫。我先讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的情景，在組內(nèi)角色扮演練讀，再每組推薦代表比賽，最后集體評(píng)議。這樣學(xué)生不僅讀出了文中的各種語氣，有些連神態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)得惟妙惟肖。角色扮演完了，孩子們通過評(píng)議不僅知道了該如何讀好這些語言部分，還知道了作者想要表達(dá)的含義：做人要實(shí)事求是，不能理所當(dāng)然。可見，合理選用朗讀訓(xùn)練的形式，不僅能讓學(xué)生熱情高漲，而且對(duì)理解課文內(nèi)容也非常重要。

三、讓學(xué)生充分讀，在讀中提高語文能力

《新課程》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐。課前讓學(xué)生充分地讀書，對(duì)了解課文大意和上課時(shí)與老師互動(dòng)做好了充分的準(zhǔn)備；課中讓學(xué)生充分地讀書，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感和加深文章的理解等都有很大的幫助；課后讓學(xué)生充分地讀書，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、寫作能力都大有裨益。一篇文章，如果學(xué)生還沒有展開充分的讀，對(duì)文章還沒有基本的了解，老師就急著提問，學(xué)生往往很難回答。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。在小學(xué)語文第八冊(cè)《中彩那天》中有這樣一個(gè)問題：父親面臨的道德難題是什么？這是我們要突破的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這必須是讓學(xué)生充分閱讀、理解文章后才可以概括的問題。在教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生帶著一個(gè)問題讀書：父親為什么中彩了還不高興？在認(rèn)真讀完后，有部分學(xué)生知道了，因?yàn)槟遣皇撬牟势薄獜牟势鄙夏堑摹発”字可知；接著要提出第二個(gè)問題：為什么那“k”字是淡淡的？從中你知道了什么？學(xué)生再一次進(jìn)入課文，而后組內(nèi)探討，得出了答案：那是因?yàn)橐惠v汽車是父親夢(mèng)寐以求的東西，他曾經(jīng)也想過自己留下汽車；最后才引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)問題聯(lián)系起來：本來父親可以神不知鬼不覺地留下自己夢(mèng)寐以求的汽車，但是他卻不高興，因?yàn)樗?，那本來是屬于?kù)伯的，拿了有愧于朋友，也有違自己的原則，他遇到了一個(gè)難題，大家明白是什么了嗎？學(xué)生思考片刻，明白了：父親的難題是要不要把汽車還給庫(kù)伯。兩個(gè)問題激起了學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)了學(xué)生充分地讀書，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在語文教學(xué)中要確立“以讀為本”的教學(xué)理念，讓“讀”這一環(huán)節(jié)得到充分的重視，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上要精心設(shè)計(jì)問題，把繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。只有讓學(xué)生充分地讀，學(xué)生對(duì)教材中優(yōu)美的語言、文字、教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就能親自品味、感受，幫助了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、讀后要注意引導(dǎo)學(xué)生說出心中所感

理解是朗讀的基礎(chǔ)，只有深入理解課文內(nèi)容，才能讀出符合課文內(nèi)容的感情來。因此，指導(dǎo)朗讀，要在理解內(nèi)容、激發(fā)感情上下功夫，而不要只單純地做技巧上的指導(dǎo)或讓學(xué)生機(jī)械地模仿。如教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，老師通過展示學(xué)習(xí)圓明園昔日的輝煌、播放英法聯(lián)軍破壞圓明園的視頻等之后，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出問題展開討論：“第四自然段中的那些詞最刺痛你的心呢？”“讀完這一自然段之后，你仿佛看到了什么呢？”在學(xué)生充分的討論并發(fā)表見解之后，再提出問題：“作為現(xiàn)代的我們，我們應(yīng)該怎樣做才能避免類似悲劇的事情發(fā)生呢？”這樣在學(xué)生充分朗讀之后引導(dǎo)學(xué)生說出心中所感，對(duì)理解文章大有裨益。

當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題，如：學(xué)生朗讀時(shí)間少且不夠充分，朗讀只是流于形式，讀前沒要求，讀中沒指導(dǎo)，讀后也沒及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生沒用心、用情去讀，這樣的朗讀事倍功半；參與朗讀的學(xué)生少；教師對(duì)學(xué)生的朗讀缺乏有針對(duì)性和有效性的指導(dǎo)等。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要根據(jù)各年級(jí)的特點(diǎn)，各例文的特色，朗讀教學(xué)的方式多種多樣。針對(duì)不同的課文選擇、設(shè)計(jì)不同的朗讀教學(xué)方法，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。