初中學(xué)生語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

索越

摘要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新人材培養(yǎng)的核心，也是中學(xué)語文素質(zhì)教育的要求，意義重大。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的兩個重要方面，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力起著主要作用。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先應(yīng)具備創(chuàng)造性思維能力，更新教學(xué)觀念，開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能，營造良好的創(chuàng)造性氛圍。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G633.3

關(guān)于語文學(xué)科的思維本質(zhì)，朱紹禹教授曾有明確的說明。他說：“語文學(xué)科是語言學(xué)科，同時也是思維學(xué)科。同對語文科是工具性學(xué)科和思想性學(xué)科的認識一樣，這樣的認識也是語文科的一種本質(zhì)觀。” 正因為思維是語文的本質(zhì)所在，所以，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。

一.培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)造性思維的前提

學(xué)生的創(chuàng)新意識并不是與生俱來，必須依賴于積極的指導(dǎo)和鼓勵，因而教師在教學(xué)過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養(yǎng)。

1 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的欲望

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步?？梢詮膸讉€方面進行：向同學(xué)們講清創(chuàng)新意識的含義；利用古今中外新人才實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機；設(shè)置趣味性問題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。 在課堂教學(xué)中，要針對不同學(xué)生的原有基礎(chǔ)和特點，有針對地進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

2 把握學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習特點

創(chuàng)造型學(xué)生在學(xué)習中具有不同于普通學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)習內(nèi)容上，創(chuàng)造型的學(xué)生不滿足于對教學(xué)內(nèi)容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學(xué)習態(tài)度上，創(chuàng)造型學(xué)生喜歡對自己感興趣的事物愿意花更多的時間去探究，思考問題的領(lǐng)域和方法不為老師所左右；在時間安排上，創(chuàng)造型學(xué)生不按照規(guī)定的時間去學(xué)，除了完成課堂作業(yè)以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學(xué)習目標上，創(chuàng)造型學(xué)生不僅獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。

二.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

朱智賢認為，初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。由于知識經(jīng)驗的局限，他們的思維的流暢性、變通性、獨特性都正隨著年齡和知識的增長不斷加強。我們應(yīng)抓住這個時期，大大培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，為使他們將來成為創(chuàng)造型、開拓型人才奠定基礎(chǔ)。

1 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

（1） 鼓勵學(xué)生質(zhì)難問疑

勇于創(chuàng)新古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識嚴自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學(xué)生各抒已見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（2） 教師要精心設(shè)疑

教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一，就是要巧設(shè)疑問，用課題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，步步深入地去進行思考。善于設(shè)疑的教師，不但能在有疑處設(shè)疑，更應(yīng)善于在無疑處設(shè)疑，這樣才能激發(fā)學(xué)生去深入思考問題，去解決疑問。從而大大提高思維的積極性。

新課導(dǎo)入處可“設(shè)疑”。常言道：良好的開端等于成功的一半。生動有趣和科學(xué)有效的新課導(dǎo)入語能夠迅速將學(xué)生的思路引入課堂所需要的教學(xué)情境之中。例如：學(xué)習魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》可以從魯迅童年的百草園生活和三味書屋生活說起，繼而引入他的童年生活中那個講美女蛇故事的長媽媽，不但會講故事，還有“偉大的神力”呢！今天我們一起來學(xué)習這篇文章，感受這位具有傳奇色彩的長媽媽究竟有怎樣的“神力”？

教學(xué)重點和難點處可“設(shè)疑”。教師如在課堂教學(xué)中于知識的重點和難點處“設(shè)疑”，這有利于學(xué)生注意力的集中，這樣做往往會有事半功倍的效果。

教學(xué)內(nèi)容無疑處可“設(shè)疑”。宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯滩闹?，有些文章的語言看似平淡，似乎無可疑之處，但如果我們?nèi)ゼ毤毱肺?，有時也會讓我們發(fā)現(xiàn)此處同樣蘊涵著豐富的知識，覺得意味深長，感覺到恰是作者匠心妙筆之處。

2 培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力

人的想象過程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程，想象以形象性或直覺性為基本特征的，想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，一切創(chuàng)造活動都離不開想象，永遠和創(chuàng)造性思維不可分割的聯(lián)系著，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，沒有想象就沒有創(chuàng)造。

（1） 擴大生活和知識積累

想象是對已有表象的重新組合和創(chuàng)造，因此要具有豐富的想象力，就要有豐富的生活和知識積累。因此，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離不開豐富的知識，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。因此，創(chuàng)造型學(xué)習要豐富知識，夯實基礎(chǔ)，拓展視野。

（2） 在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

激發(fā)學(xué)生的想象，自主創(chuàng)新一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹陂喿x教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》，我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？（緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。）

3 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

“在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。對文學(xué)作品的解讀，不宜強求同一的標準答案”。這句話是《 語文課程標準》對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力最好的解釋。由于發(fā)散性思維是從多方面進行思考，尋求變異探索解決問題多種可能性的思維方法，所以它的思維途徑具有多樣性，思維過程富于變通性，思維結(jié)果富于獨特性。學(xué)生語文水平高低，是否具備創(chuàng)造力，發(fā)散思維能力強弱，是一個重要的衡量標準。

吉爾福特說過：“正是在發(fā)散思維中我們看到了創(chuàng)造的最明顯的標志”。營造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學(xué)生潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。教師就是要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，在語文教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維。