翻轉(zhuǎn)課堂在西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

拉珍

摘要：近幾年西藏地區(qū)高中數(shù)學(xué)也開始實(shí)施新課改，但是一些地區(qū)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平變化并不是很大。根據(jù)西藏地區(qū)的實(shí)際情況，教學(xué)模式是影響西藏高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素，本文研究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提高西藏地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂；西藏高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

G633.6

一、西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

西藏地區(qū)自2010以后，開始使用新課改教材，此外這一屆的高考知識(shí)點(diǎn)也發(fā)生了變化，但是有一點(diǎn)沒有發(fā)生變化，那就是教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生變化，根據(jù)改革后的第一次高考的平均成績(jī)來看，課程教材發(fā)生了變化，知識(shí)點(diǎn)發(fā)生了變化，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)依然沒有提高，可以看出影響學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵問題不在此。通過研究發(fā)現(xiàn)，影響西藏地區(qū)數(shù)學(xué)成績(jī)最主要的因素之一是教學(xué)模式，而西藏地區(qū)雖然實(shí)施了新課改，但是教學(xué)模式任然采用以前的舊的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)沒有發(fā)生多大的變化，因此想要提高西藏地區(qū)的數(shù)學(xué)成績(jī)，就必須改變教學(xué)模式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)解題技能以及數(shù)學(xué)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生的心里想法，忽略了合作交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課程安排，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法提升上來以及學(xué)生無法深層次的理解數(shù)學(xué)問題，也無法將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活當(dāng)中。

二、西藏高中數(shù)學(xué)的瓶頸阻礙

（一）漢藏語(yǔ)言不同

漢藏語(yǔ)言差異是影響數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素，雖然西藏地區(qū)的學(xué)生也學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是在平常交流當(dāng)中大多還是使用藏語(yǔ)，此外由于漢語(yǔ)和藏語(yǔ)一些概念性的詞語(yǔ)表達(dá)方式不一樣，這阻礙了西藏地區(qū)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就像漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基本上是從小學(xué)開始學(xué)習(xí)的，但是很多的學(xué)生到了高中，甚至大學(xué)都不能講一口流利的英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)中的語(yǔ)法還是含糊不清。因此這和西藏地區(qū)的學(xué)生一樣，他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也是從小學(xué)開始的，但是很多西藏很多地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)依然采用藏語(yǔ)教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和表達(dá)還是采用藏語(yǔ)的模式，使得在高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生雖然能夠聽懂老師講的什么內(nèi)容，但是無法用漢語(yǔ)表達(dá)出來。在高中數(shù)學(xué)公式等教學(xué)和老師的表達(dá)都是采用的藏語(yǔ)，所以漢藏語(yǔ)言的不同也是影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性因素。

（二）科目本身具有一定數(shù)學(xué)難度

除了漢藏的語(yǔ)言差異影響數(shù)學(xué)教學(xué)以外，高中數(shù)學(xué)本身就有一定的難度，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，很容易讓人混亂，而且知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起來枯燥無味，大大增加了學(xué)生的理解難度。除此之外高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力和計(jì)算能力也有很高的要求等等，這些都是增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度的項(xiàng)目，因此對(duì)于本就存在漢藏語(yǔ)言差異的情況下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大。

（三）傳統(tǒng)的授課方式陳舊

除了以上因素以外，數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)于西藏高中數(shù)學(xué)的影響也很大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是以教師為中心，教師在課堂講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，這種教學(xué)模式的效率并不高，很多學(xué)生甚至厭倦這種教學(xué)模式，對(duì)于課程一點(diǎn)興趣也沒有。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程中，經(jīng)常感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣也沒有，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率非常的低。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此課堂上也是很嚴(yán)肅的，使得學(xué)生和老師之間的交流非常少，這也嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)問題的理解和老師對(duì)學(xué)生的了解，教師不知道學(xué)生的問題在哪，所以在教學(xué)的過程中，不能針對(duì)性的教學(xué)。因此教學(xué)的效果不太樂觀，最后的結(jié)果就是學(xué)生的成績(jī)普遍較低，平均分高不上去。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

就西藏目前的教育來看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并沒有發(fā)生很大的變化，使得西藏地區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并沒有多大的改變，本文研究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)當(dāng)中，以此來提高西藏地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要通過以下幾種方法來實(shí)施。

（一）提供技術(shù)支持，對(duì)教師進(jìn)行數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)

對(duì)教師的培訓(xùn)也是非常重要的，教師要學(xué)會(huì)數(shù)字技術(shù)，通過數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)各種視頻課程以及引用各種教學(xué)視頻，使得課堂變得多樣化，提高教學(xué)課程的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字技術(shù)的使用旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及邏輯思維鍛煉，因此數(shù)字課堂也不能純粹的吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的興趣，課堂的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和要求以及學(xué)生存在的問題進(jìn)行制定，從而達(dá)到使用數(shù)字技術(shù)的目的。數(shù)字技術(shù)教育的前提是教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，根據(jù)西藏的實(shí)際情況，加強(qiáng)教師數(shù)字技術(shù)的培訓(xùn)，以及加強(qiáng)西藏地區(qū)學(xué)校硬件設(shè)備的建設(shè)，在基本硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上，教師才能夠?qū)嵤?shù)字教學(xué)技術(shù)，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的預(yù)期效果。

（二）解決文化交流以及語(yǔ)言障礙

漢族教師進(jìn)入西藏地區(qū)教學(xué)，最先要克服的困難就是語(yǔ)言問題。因此要加強(qiáng)教師藏語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于漢族教師藏語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不能僅僅靠漢族教師自己，需要相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣對(duì)漢族教師進(jìn)行系統(tǒng)的藏語(yǔ)學(xué)習(xí)，漢族教師通過系統(tǒng)的藏語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣教師在進(jìn)入藏區(qū)以后，才能夠快速的了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，能夠和學(xué)生正常交流，從而針對(duì)性的解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中遇到的問題。

（三）加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)過程的管理

在教學(xué)過程中，小組討論是教學(xué)必然存在的元素，課堂上除了要具備小組討論以外，還要注意小組的分配，討論可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，但是小組的成員也非常的重要，要對(duì)小組成員合理分配，才能夠保證每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。

本文研究采用的分組方法是均衡分組法，均衡分組要求每個(gè)小組的平均水平相當(dāng)，這樣分配的好處有兩個(gè)：首先是每個(gè)小組的水平相當(dāng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中各個(gè)小組會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)，此外由于每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，數(shù)學(xué)課堂中的各種比賽是公平的，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高各個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平。其次均衡分組。可以讓班級(jí)中數(shù)學(xué)成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，在小組討論和比賽中，成績(jī)差的學(xué)生也參與其中，這能夠加深成績(jī)差的學(xué)生對(duì)問題的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平。

四、結(jié)語(yǔ)

通過本文研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式是提高西藏地區(qū)高中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素，因此必須加大教學(xué)模式改革的力度，本文研究是根據(jù)西藏地區(qū)的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以提高西藏地區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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