高中化學課堂中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

馬建軍

【摘 要】更新教學觀念和教學方法，認真地結合化學學科特點、學生特點、教學實際進行各種探索，使創(chuàng)新教育始終貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。學生是這一活動的主體，充分發(fā)揚學生在實驗中的主體作用，并積極鼓勵，培養(yǎng)學生科學的實驗態(tài)度和健康的實驗心理，加強實驗設計，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】創(chuàng)新；主動；綜合素質

G633.8

化學作為中學教育的一門主要課程，在新的歷史條件下更要重視和加強實驗教學，因為化學實驗是化學科學認識的源泉，是訓練科學方法的必由之路。要提高學生的科學素質，教學就要從以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的驗證性實驗中走出來，倡導以問題為中心的創(chuàng)造性學習，開展探究性的實驗，這就要求學生具有一定的創(chuàng)新能力，這種能力就是以知識為基礎的能力主線。創(chuàng)造性實驗來自“探究性學習”，創(chuàng)造性實驗有利于激發(fā)學生的學習興趣、有利于訓練學生的動手操作能力、有利于學生的個性發(fā)展、有利于學生將知識轉化為能力，因此，學生探究能力的提高成了廣大化學教師的關注的焦點。

一、培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力。自學能力的培養(yǎng)其主要目的是讓學生由被動地接受轉向主動的探究。只有主動地參與學習，發(fā)揮主體的積極作用，才能使教學更好地促進學生的發(fā)展。高中階段化學自學能力培養(yǎng)可從以下幾方面進行：

（一）為學生提供思維的機會和空間

化學是一門與社會緊密聯(lián)系的學科，新教材設立了“你知道嗎”、“活動與探究”、“問題解決”、“思維拓展”等內容，使得化學大大增加了與學生的“親和力”。通過對這些內容的自學，激發(fā)學生的興趣，引導學生關注周圍的實際生活，進而把這種自學擴展到身邊的報刊、廣播、電視、展覽等方面，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的科學工作方法，提高接受、分析、應用新信息的能力。

（二）改進教學方法，加強創(chuàng)新能力的訓練

應試教育把學生簡單地視為被動的客體，把人腦當做固定的容器，教師生硬地向其灌輸知識，不給學生留有積極思維的空間和余地，不允許學生標新立異，抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性。創(chuàng)新教育要求尊重學生學習的主體地位，采取老師啟發(fā)引導和學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的答案，幫助學生獨立地思考和探索，養(yǎng)成對問題和新知識的好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質疑態(tài)度和批判精神，既要學會又要會學。

二、有效實施情境教學，讓學生經歷知識的形成與應用過程

《化學新課標》指出：讓學生經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。在實施化學教學過程中，我們應結合具體的化學內容，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界作為重要的課程資源，創(chuàng)設問題情景，探究一些基本內容的實際背景和應用價值，并在此基礎上拓展應用。即在新課程背景下，化學課堂教學采用“創(chuàng)設問題情境———探究（實驗）———解釋、應用與拓展”的模式展開，師生共同創(chuàng)設一個生動的、有趣的、形象而又能引導學生主動參與的學習情境。這樣可以幫助學生克服機械記憶概念的學習方式，讓學生更好地體驗到學習化學的喜悅，體會蘊含在其中的思想方法，增強學好化學的愿望和信心。

三、激發(fā)學生的問題意識

課堂教學中往往是教師問，學生答。通過教師啟發(fā)引導，學生積極思考教師精心設計的階梯式問題，確實能起到化解難點的作用。但如果長期一直如此，教學模式未免單一，學生顯得被動，漸漸失去自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在教學中要善于設“障”、立“疑”，從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系，使學生對所學內容時時處于有疑難問題可思，有各種矛盾待解的境地，從而促使他們聯(lián)想比較，運用已學知識去探求和解決遇到的各種新問題，教師也應該從積極的方面加以鼓勵。

四、訓練學生的發(fā)散思維

化學教學實質上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對化學基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、原理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。我們把這些過程返樸歸真，在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然，避免死記硬背，囫圇吞棗。過程教學，學生不只是獲得一些零碎的知識或一些科學的結論，重要的是發(fā)展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法，提高了創(chuàng)新意識，激發(fā)了創(chuàng)新思維發(fā)散思維即多輻射思維，是指解決問題時，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案。通過發(fā)散思維的培養(yǎng)，能從一類現(xiàn)象的一般結論向該類現(xiàn)象中的一種或多種現(xiàn)象進行推理，從而使知識的掌握達到融會貫通，并能舉一反三。

五、實施有效教學過程，整合三維目標

在課程改革的今天，課堂教學作為教育教學的主陣地，強調以學生發(fā)展為中心，以探究、理解、實踐分享與合作作為特點，更加注重了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合。那么怎樣在課堂教學中對三維目標進行有效的整合呢？在教學過程中，教師要作好三維目標的整合而不是把三個維度簡單疊加，要以知識與技能為主線，滲透情感態(tài)度價值觀充分體現(xiàn)在過程和方法中，經過教學使學生在知識和能力，情感態(tài)度與價值觀獲得進一步的發(fā)展，并親歷學習過程和掌握學習方法。

（一）主體參與的有效化

“為了一切的孩子，為了孩子的一切”這一基本思想突顯了學生的主體性，教師應該把更多的目光投向學生，把教學方式轉化為學生的學習方式，使他們的主體性在主動投入積極參與的活動中得以生成與發(fā)展，使學生活動更高于意義與價值。

1.激發(fā)學習興趣，喚醒主體意識

需要是學生學習的最強大最直接的動力，學生對學習有了興趣，學習活動對他來說是一種享受而不是一種負擔，教師應從“知識權威”的神壇下來，克服“自我中心”觀念。積極充當一名“管理者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”多種角色，并將教學和學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經驗，撥動學生心弦。

2.“稚化”自己，探知學生的想法和情感

學生作為教學活動中重要的主體之一，充滿智慧和活力，富有想象和情感，是集學習，生活，審美與一體的完整的活生生的人，他們會用想象力去發(fā)現(xiàn)，會以自己的情感和價值取向建立學習動機，在學習過程中努力奮斗，教師應通過“稚化”自己，用自己的一顆童心去設知學生的想法和情感，使師生產生共鳴。

（二）情境創(chuàng)設的多樣化

教學情景作為課程教學手段的內在組成部分，可以有效的引起學生的心理追求，激活思維，強化理解，促進學習。它不僅可以激發(fā)和促進學生情感活動，還可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效的改善教與學，促進三維目標的有效達成。

1.運用生動實驗現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境

教學過程中創(chuàng)設一定的問題情境，以問題為主線來調控課堂教學，充分調動學生的積極性和主動性，對學生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。

2.運用實驗設計，創(chuàng)設探究情境

體驗是教學過程的顯著特征。如果沒有過程的體驗，知識與技能將停留在記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態(tài)度與價值觀的領悟。化學過程中的體驗可以讓學生親手實驗探究，教師適時地抓住學生的即時體驗，激發(fā)和提升學生的認識，讓學生大膽提出實驗方案，相互啟發(fā)，激起師生之間生生之間的思維碰撞，即引導學生在經歷和體驗中獲得知識與技能，學會方法，培養(yǎng)情感，形成正確的價值觀，達到最終目的。

六、以實驗教學為主陣地，培養(yǎng)探究精神

新課程理念強調實施以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）鼓勵學生運用已有知識進行實驗改革

此法可以加強學生對已學知識的鞏固，深化對知識的理解，提高學生綜合運用知識的能力，還對培養(yǎng)學生知識遷移和實驗設計能力大有益處。比如，實驗室制氧氣的方法是利用氯酸鉀在二氧化錳催化下分解。在高一學生學習了過氧化氫的性質后，有意識啟發(fā)學生思考過氧化氫的性質有什么應用？學生思考后提出：可根據過氧化氫不穩(wěn)定的性質，利用二氧化錳催化，設計更簡便的實驗方法迅速制得氧氣。那么，該實驗應如何設計？這就要求學生根據實驗藥品的性質和實驗目的等來設計實驗，同時又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維品質。

（二）增加探究性試驗，注重學生探索意識和思維能力的培養(yǎng)

打破指定的實驗方案，多讓學生積極參與化學實驗方案的設計，可更好地培養(yǎng)學生獨立思考分析和解決問題的科學素養(yǎng)，從而更好地發(fā)揮實驗的效能，還實驗以本來面目，在不斷的嘗試中去發(fā)現(xiàn)新知識。例如；在學習硫酸的性質時，設計這樣一道實驗題：如何通過實驗鑒別濃硫酸和稀硫酸？對于此題，讓學生根據已學知識，通過實驗探究，得出各種答案，老師再將學生的答案進行歸納、整理即可。

七、結束語

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代教育的主要目標之一，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把創(chuàng)新素質的培養(yǎng)目標落實在基礎知識點的教學上，教學中要求學生既要勤奮學習化學基礎知識，又要注意掌握創(chuàng)新方法，同時教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性歸納和綜合，又要引導學生運用創(chuàng)新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力，我們化學教師要牢記扎實的化學基礎知識是學生學習和掌握專業(yè)知識與技能技巧的基點，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎。

參考文獻：

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