大學(xué)英語課程的“讀者劇場”教學(xué)初探

方嵐

摘要：讀者劇場以劇場表演的方式實(shí)施教學(xué)以提高學(xué)生的英語各項(xiàng)能力。本文以《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀第一冊為例，將讀者劇場作為英語教學(xué)與學(xué)習(xí)媒介的新觀念用于課堂教學(xué)，以此探討讀者劇場應(yīng)用于英語教學(xué)的具體方式、思考讀者劇場應(yīng)用于英語教學(xué)的相關(guān)技巧。通過為期一年的讀者劇場教學(xué)，其劇場表演形式創(chuàng)造性地將閱讀、寫作、聽力、口語整合在一起，較好地實(shí)現(xiàn)了趣化英語課堂、提高綜合語言能力、促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體積極性的作用。

關(guān)鍵詞：讀者劇場，表演，大學(xué)英語

浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革資助項(xiàng)目

H319

一、讀者劇場簡介

讀者劇場（ReadersTheater）是在教學(xué)活動(dòng)中，在有書面材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行采用劇場表演的方式實(shí)施教學(xué)，目的是提高學(xué)生的口語和閱讀能力（梅明玉，2007）。這種教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生用口語闡述故事，或?qū)⒐适虑楣?jié)通過旁白和演出角色呈現(xiàn)于觀眾。簡單來說，讀者劇場就是用戲劇來詮釋文字的方式。

讀者劇場的基本形式和內(nèi)容決定其在英語課堂的可實(shí)施性。學(xué)生可根據(jù)故事情節(jié)較強(qiáng)的單元課文內(nèi)容，將其改編為劇本或選取片斷，經(jīng)過合理設(shè)計(jì)與適當(dāng)修改，最后用戲劇的形式表現(xiàn)出來。讀者劇場不是專業(yè)的戲劇表演，不像戲劇使用許多背景道具、化妝、燈光、服裝等舞臺(tái)效果來提升觀眾的理解度，而是借助朗讀、表情和肢體語言來呈現(xiàn)由故事內(nèi)容改編成的劇本。因其對于外部條件的需求相對簡單，讀者劇場較之戲劇表演更便于在課堂教學(xué)上開展；因其更注重內(nèi)容的表達(dá)，讀者劇場需要教師指導(dǎo)，重視師生、生生間合作，以達(dá)到對閱讀、寫作、口語教學(xué)的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。

讀者劇場教學(xué)方式最早在歐美大學(xué)的課堂中實(shí)施，后逐漸在中學(xué)的課堂中被廣泛使用。讀者劇場在課堂教學(xué)中實(shí)施過程清晰，主要按素材選取、劇本撰寫、劇本排練、朗讀表演、效果評價(jià)這五個(gè)步驟展開，其主要目的是通過讀者劇場讀、寫、聽、說能力全方位覆蓋的教學(xué)形式，較全面地提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣和語言把握的技能。近年來國內(nèi)許多英語教育工作者提出將戲劇技巧用于英語教學(xué)中（Adams， 1990；Shepard，2004），引起了廣大英語教師的關(guān)注。本文以楊立民教授主編、外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀第一冊為例，將讀者劇場作為英語教學(xué)與學(xué)習(xí)媒介的新觀念用于課堂教學(xué)，以此探討讀者劇場應(yīng)用于英語教學(xué)的具體方式、方法與效果，思考讀者劇場應(yīng)用于英語教學(xué)的相關(guān)技巧。

二、課堂教學(xué)實(shí)證與效果

為有效地驗(yàn)證讀者劇場教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，我們在2014級與2015級英語專業(yè)本科學(xué)生中各選取兩個(gè)班級（每班約25人），每個(gè)年級的兩個(gè)班先后分別進(jìn)行為期一學(xué)期的讀者劇場教學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此讀者劇場教學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體過程為一年。為科學(xué)地對比研究讀者劇場教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果，我們另外選取兩個(gè)學(xué)生人數(shù)及英語水平相當(dāng)?shù)钠叫邪嘧鳛閷φ?；每兩個(gè)班級的英語課程將由同一個(gè)老師采用不同教學(xué)法講授，實(shí)驗(yàn)班采用讀者劇場教學(xué)法，另一個(gè)班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們將實(shí)驗(yàn)班上的學(xué)生分成5個(gè)表演小組，每組5人左右，保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與，并對教學(xué)的過程進(jìn)行了時(shí)時(shí)錄像。讀者劇場在課堂教學(xué)中主要采取以下5個(gè)步驟：

1.素材選取

為了不影響教學(xué)進(jìn)度，我們的選材都從現(xiàn)行的教材中選取。我校英語專業(yè)大一學(xué)生使用楊立民教授主編、外語教育與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀1教材。除去兩個(gè)單元練習(xí)，該冊共有14個(gè)單元內(nèi)容，我們選取以下6個(gè)單元改編成劇本：Unit 2 The Boy and the Bank Officer； Unit 4 Midnight Visitor； Unit 5 The Nightingale and the Rose； Unit 9 After Twenty Years； Unit 12 Christmas Day in the Morning； Unit 16 The Monsters Are Due in Maple Street。所選的6個(gè)單元中有王爾德、歐亨利、賽珍珠等英美文學(xué)史上著名作家的經(jīng)典作品，單元內(nèi)容故事情節(jié)性較強(qiáng)、人物角色性格分明且包含大量的對話。這些單元內(nèi)容為讀者劇場的實(shí)施提供足夠的素材，且適合學(xué)生品讀、編寫成劇本并排演成話劇。

2.劇本撰寫

《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀1的第16單元為劇本，教師將以此為樣本使學(xué)生了解劇本的基本形式，同時(shí)規(guī)范課文改編為劇本的一般格式：題目、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、道具、背景、幕名、正文，以此對劇本撰寫提出基本要求。以Unit 2 The Boy and the Bank Officer為例，每組學(xué)生對劇本的撰寫和幕次的安排有不同的設(shè)計(jì)。其中一組學(xué)生將“朋友”這一隱性人物作為角色出現(xiàn)在劇本中，“我”在去往銀行的路上遇見“朋友”，兩人對話的主要內(nèi)容由“朋友”獨(dú)白式的觀點(diǎn)陳述改編而成。另一組學(xué)生把臨近故事結(jié)尾的陳述改編為一個(gè)幕次，把“警察”向“銀行職員”告知有敲詐行為的陳述，改編成“警察”打電話到銀行、“銀行職員”接聽電話、“警察”描述敲詐事件大致情況和被敲詐人即“男孩”的外貌特征、“銀行職員”思考相關(guān)對策并答應(yīng)積極配合。其他組同學(xué)給故事設(shè)計(jì)了不同的結(jié)局，有“流氓”被“警察”現(xiàn)場抓獲、也有因“流氓”年紀(jì)尚小且認(rèn)錯(cuò)態(tài)度良好并無造成嚴(yán)重后果而得到原諒。這些合理的改編和設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性、促進(jìn)了生生間的合作性。

3.劇本演練

學(xué)生在課后用1周左右的時(shí)間對所編劇本進(jìn)行排練，由學(xué)生自己決定所扮演的角色。在角色演練中可以一人飾演多個(gè)角色，也允許從他組邀請角色客串表演。

4.劇本表演

在課堂上進(jìn)行表演，每組演出的時(shí)間為10分鐘以內(nèi)，五組演出基本在一節(jié)課內(nèi)完成。為更好地達(dá)到讀者劇場表演效果，學(xué)生在表演中可適當(dāng)化妝、借助服裝及道具、制造相關(guān)音效、營造表演環(huán)境。教師對每組的表演情況做記錄，以便在表演結(jié)束對各組分別作出客觀細(xì)致的評價(jià)。

以Unit 2 The Boy and the Bank Officer為例，學(xué)生在表演中讓“銀行職員”畫上八字須；“男孩”背上雙肩包、拿上銀行存折；“警察”穿上制服、配備警具。這些外在形式使角色更形象、使表演更生動(dòng)，對增加表演者信心、活躍課堂氣氛起到積極作用。

5.效果評價(jià)

各小組完成劇本表演后，教師就每組的表現(xiàn)及特點(diǎn)分別作出評價(jià)，圈點(diǎn)各組的亮點(diǎn)并分享讀者劇場體驗(yàn)感受。學(xué)生代表可以發(fā)表觀看心得和表演感受并選出心目中的最佳表演組、最佳表演者等。學(xué)生表演的態(tài)度及效果將作為平時(shí)成績的一部分。此外，教學(xué)過程已全程錄像，教師在劇場表演完畢后對學(xué)生的表演錄像制成VCD光盤，留給學(xué)生作紀(jì)念的同時(shí)為教學(xué)研究提供素材。

三、讀者劇場教學(xué)形式的思考

在素材選取上，短篇小說更適合改寫為劇本，因其篇幅小，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、語言簡約精煉，更容易為學(xué)生集中精力一氣讀完，并從整體上領(lǐng)略作品的場景、主題、情節(jié)、人物、敘事角度等。在劇本撰寫時(shí)，學(xué)生可根據(jù)故事發(fā)展的時(shí)間或空間順序?qū)Χ温溥M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可對故事內(nèi)容或不確定的保留性結(jié)尾進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟聹y、加工，劇本以臺(tái)詞為主，可以有適量的旁白。此外要求學(xué)生不能為了追求表演的效果，肆意添加與主題毫不相關(guān)的情節(jié)和對白，劇本的撰寫要建立在尊重原文的基礎(chǔ)上，避免陷入惡作劇的泥潭。在劇本表演時(shí)，要重視課堂表演氣氛的營造，表演者要充分地表現(xiàn)人物角色的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，語言要口語化，切不可照本宣科。評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)打破教師一錘定音的傳統(tǒng)局面，鼓勵(lì)學(xué)生參與分享感受、圈點(diǎn)精彩片段。

通過為期一年的讀者劇場教學(xué)，其戲劇表演形式創(chuàng)造性地將閱讀、寫作、聽力、口語整合在一起，較好地實(shí)現(xiàn)了趣化英語課堂、提高綜合語言能力、促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體積極性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Adams， M.J. Beginning to read： Thinking and learning about Print [M]. Cambridge，MA：MIT Press，1990.

[2]Shepard， Aaron. Readers on Stage [M]. Pacific Grove， California， Shepard Publications，2003.

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