差異化管理理念下的小班班級(jí)管理探討

楊杰

摘要：本文重點(diǎn)分析了差異化管理在小班級(jí)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)，從有差異地關(guān)心不同成績(jī)學(xué)生、嚴(yán)格管理也需要區(qū)分對(duì)待及曲線管理等方面提出了差異化管理在小班教學(xué)中具有可行性的措施。

【中圖分類號(hào)】G635.1

1引言

差異化的管理模式最先應(yīng)用在企業(yè)的人才管理上，可以通過(guò)不同職工的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)展不同的管理，在管理過(guò)程中有效尊重職工的基本特征，這樣也就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)職工的有效管理，不斷提升他們?cè)诠ぷ鞯男剩瑢?shí)現(xiàn)其工作積極性。在義務(wù)教育教育階段，是素質(zhì)教育推進(jìn)最為成功的階段，其中的小班教學(xué)就是一種班級(jí)人數(shù)分配較少，有利于教師的教學(xué)和管理，這種差異化的管理模式需要管理者具有一定的精力，才能實(shí)施。這種小班教學(xué)為差異化管理提供了前提和基礎(chǔ)。同時(shí)這種差異化的管理可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作優(yōu)化升級(jí)。

2差異化管理班級(jí)事務(wù)的優(yōu)勢(shì)

班級(jí)的管理需要班主任具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和責(zé)任心，需要更多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致周到的關(guān)心，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的有效疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)積極性的不斷激發(fā)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量較多，教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的管理，分析其心理特點(diǎn)，他們只能抓住事物的關(guān)鍵，即班級(jí)中成績(jī)較差和較好的，班級(jí)中調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這些學(xué)生是管理好一個(gè)大班的關(guān)鍵，因?yàn)閷⑦@些學(xué)生管理好了，一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍就得到優(yōu)化。這也是大班教學(xué)的權(quán)宜之計(jì)。學(xué)校實(shí)施小班教學(xué)之后，學(xué)生的數(shù)量進(jìn)一步降低，教師有更多的精力去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)他們的心理特征，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和引導(dǎo)，不斷解決他們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)上遇到的各種問(wèn)題和困惑，同時(shí)針對(duì)他們不同的特征，將其分類進(jìn)行差異化的管理，性格開(kāi)朗的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，需要選擇兩種截然不同的教育方法，才能更好的滿足他們性格上的不同。這些都是需要差異化管理才能實(shí)現(xiàn)的，也是大班教學(xué)不能辦到的。這就是差異化管理的優(yōu)勢(shì)，即可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理精細(xì)化、精準(zhǔn)化、有序化，，滿足學(xué)生不同的需要。

3在小班教學(xué)條件下實(shí)施差異化管理的具體措施

3.1差異化的關(guān)懷

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在成績(jī)上是存在差異的。在管理的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生成績(jī)的不同，選擇有不同的管理方式，進(jìn)行有效的關(guān)心，這樣才能更加有效實(shí)施學(xué)生的管理。將學(xué)生分成成績(jī)優(yōu)異的，中等的，較差的三類，針對(duì)這三類學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)心。

首先，面對(duì)優(yōu)等生需要積極鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和思路上有著自己的一套辦法，不需要教師進(jìn)行更多的干涉，但是有時(shí)他們可能出現(xiàn)一些驕傲自滿的情緒，這就需要不斷對(duì)他們進(jìn)行一種正面引導(dǎo)，不斷消除那種驕傲自滿的情緒，這樣才能更好的保持這種成績(jī)優(yōu)異的狀態(tài)。

其次，面對(duì)中等生需要加強(qiáng)關(guān)心。在大班管理的條件下，成績(jī)中等的學(xué)生往往是被教師所忽略的一部分學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)诎嗉?jí)中是絕大多數(shù)，對(duì)他們的進(jìn)行有效管理需要各個(gè)擊破，針對(duì)其不同的特征，有針對(duì)性的干預(yù)和引導(dǎo)，這樣才能更好提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。在小班管理中，我們就可以實(shí)施差異化管理，教師可以將更多的精力放在這些學(xué)生的心理上的疏導(dǎo)上，不斷幫助他們克服生活上、學(xué)習(xí)上的困難，梳理他們的學(xué)習(xí)方法，對(duì)一些有問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正，這樣才能實(shí)現(xiàn)他們成績(jī)的跨越式的提升。

最后，面對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生加強(qiáng)心理干預(yù)。學(xué)生成績(jī)較差的原因一般都是非智力因素，都是他們?cè)谏钪杏龅搅耸裁磫?wèn)題，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)失去的信心，出現(xiàn)了自暴自棄的行為，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生交流、家長(zhǎng)溝通，不斷了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之余所遇到的困難和問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)他們重拾學(xué)習(xí)的信心。他們只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能改變自己的命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生理想。同時(shí)針對(duì)其學(xué)習(xí)方法和手段上的一些不足進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提高。

3.2管理的嚴(yán)格也要有差異性

嚴(yán)格管理可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、道德等基本素養(yǎng)的有效提升，但是統(tǒng)一化的、標(biāo)準(zhǔn)化的嚴(yán)格管理有時(shí)可能造成學(xué)生具有一定的抵觸情緒，需要在嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)分對(duì)待。初中生使用手機(jī)已經(jīng)是各個(gè)學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題，家長(zhǎng)給學(xué)生配備手機(jī)的初衷都是方便家長(zhǎng)與學(xué)生的聯(lián)系，一些學(xué)校將學(xué)生的手機(jī)一律沒(méi)收，不允許學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，這樣對(duì)教學(xué)有著更好的促進(jìn)作用，但是一些中午留校的學(xué)生，要想與家長(zhǎng)聯(lián)系，沒(méi)有手機(jī)就比較困難，因此，需要在進(jìn)行嚴(yán)格管理的同時(shí)，區(qū)分學(xué)生的不同情況，對(duì)那些確有需要的學(xué)生可以在一定時(shí)間段給他們使用手機(jī)的機(jī)會(huì)，這樣也體現(xiàn)出學(xué)校管理的人性化。其他任何的管理都是需要嚴(yán)格執(zhí)行，但是也需要有區(qū)分的對(duì)待，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加體會(huì)到教師的人文關(guān)懷，拉近學(xué)生與教師之間的感情，幫助教師更好地管理班級(jí)事務(wù)。

3.3曲線管理

這時(shí)候的學(xué)生具有一定的逆反心理，教師要是態(tài)度強(qiáng)硬，可以在較短的時(shí)間里，他們可以按照教師的要求去做，一旦教師放松對(duì)他們的關(guān)注之后，他們就出現(xiàn)問(wèn)題，因此針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化的管理。對(duì)于那些逆反心理不是很強(qiáng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行正面的管理，但是那些具有強(qiáng)烈逆反心理的學(xué)生需要實(shí)施一些曲線管理的方式，即不去管他，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤之后，對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)服即可，不需要進(jìn)行批評(píng)，這些就不再觸碰到他們的強(qiáng)烈的逆反心理，這樣他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題也就可以更加冷靜的思考，從而自我改正錯(cuò)誤。

4結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育要求學(xué)校通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)其能力素養(yǎng)的全面提升。這種差異化的管理理念在小班教學(xué)具有可行性，有差異地關(guān)心不同成績(jī)學(xué)生，嚴(yán)格管理也需要區(qū)分對(duì)待，實(shí)施曲線管理等就可以實(shí)現(xiàn)這種管理方式的有效開(kāi)展，幫助教師更好地管理好班級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱倩云.溫州地區(qū)小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查研究[A]. 2010 International Conference on Psychology ， Psychological Sciences and Computer Science （ PPSCS 2010 ）， 2010，11：156-157.

[2]“北京市在校行為不良學(xué)生的德育實(shí)效性研究與實(shí)踐”課題組，王瑛，等.讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)——關(guān)注行為不良學(xué)生，提高教育轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性[J].北京教育（普教版），2006，24（10）：65-66.