基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)改革的研究

陳楊

摘要：伴隨著信息化教學(xué)的大力推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂（又名“顛倒性課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”）作為國內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域一種新的教學(xué)模式，成為了當(dāng)前的熱門話題，同時這也促進(jìn)了我國高職院校的教育教學(xué)改革進(jìn)一步深化。鑒于此，文章結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)分析，針對目前項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題及基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)改革方式進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目化教學(xué)；改方式

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項(xiàng)目化教學(xué)是高職教育改革的一項(xiàng)重要成果，集理論教學(xué)與實(shí)踐活動于一體，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了一定的成效，但是由于各種因素的制約和影響，項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢并未完全顯現(xiàn)出來，本文將現(xiàn)代信息技術(shù)手段翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到項(xiàng)目化教學(xué)中，彌補(bǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中存在的不足，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，其特點(diǎn)是：一是增加老師與學(xué)生間的互動，讓老師更深入的了解自己的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為焦點(diǎn)，教師對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的觀察，及時解答他們提出的疑難問題，評估其學(xué)習(xí)過程，最終檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。此時，教師是一個引導(dǎo)者，課堂上有更多的時間能分配到學(xué)生小組討論中，幫助學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。二是提倡學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分引導(dǎo)學(xué)生互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容以教學(xué)視頻的形式永久保存上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生能夠結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，自主選擇時間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生還可根據(jù)自己的理解情況，自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和課件學(xué)習(xí)的次數(shù)，對自己感到困惑的知識點(diǎn)也可以先記錄下來，之后在網(wǎng)絡(luò)資源上查找答案，仍未解決的問題再當(dāng)面與老師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通研究。

二、目前項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容涉及面廣，課堂容量大

項(xiàng)目化課程是以項(xiàng)目為載體，將多門傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容融在教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生通過參與項(xiàng)目的實(shí)施過程，掌握操作技能，理解理論知識。這一方式提高了專業(yè)課程的教學(xué)效率，但同時也增大了課程的容量。在教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生如果沒有在課前進(jìn)行相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，即使教師在課堂上布置了任務(wù)，學(xué)生也無從下手，教師就不得不騰出一定的時間講解必要的理論知識，這樣就勢必壓縮了實(shí)踐時間，課堂教學(xué)顯得緊促。

（二）難以滿足因材施教的需要

與傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)自掌控教學(xué)過程不同，項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，項(xiàng)目實(shí)施的過程中以學(xué)生理解、操作為主，教師示范、指導(dǎo)為輔，采用團(tuán)隊分工合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，當(dāng)班級人數(shù)較多時，教學(xué)效果就難以保證。每個團(tuán)隊完成任務(wù)的進(jìn)度是不一樣的，進(jìn)展快的小組可能會有時間剩余，進(jìn)展慢的小組就可能無法完成任務(wù)。這就要求教師隨時根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和容量，但事實(shí)上教師不可能針對每個小組因材施教，尤其對于一些操作規(guī)范性的指導(dǎo)，很難做到每個學(xué)生都看清楚、聽明白、反復(fù)練。這就使得項(xiàng)目化教學(xué)的效果大打折扣。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)改革方式

（一）課前的教學(xué)活動設(shè)計

專業(yè)教師需要在上課前完成對課程內(nèi)容的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計，因此一方面需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)單，包括教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目要求和項(xiàng)目內(nèi)容等，另一方面要制作完成網(wǎng)絡(luò)資料以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、測驗(yàn)試題等。同時教師還要及時關(guān)注交流平臺，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些疑難問題。每個學(xué)生在上課前需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者其他移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源上提供的學(xué)習(xí)資料，并且要根據(jù)項(xiàng)目要求和項(xiàng)目任務(wù)，來自主完成學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，并完成知識測評以檢測自學(xué)的效果，還可以在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上提出自己在學(xué)習(xí)過程中不明白的問題。

（二）課堂組織教學(xué)階段

課堂教學(xué)中，老師首先將學(xué)生分組，考慮學(xué)生能力層次的不同，給每組分配項(xiàng)目任務(wù)和完成時間。學(xué)生以小組形式制訂工作計劃和步驟，并討論明確所有成員在項(xiàng)目中的分工。在實(shí)施過程中，每個項(xiàng)目組的工作節(jié)奏各不相同，遇到的問題也多種多樣，指導(dǎo)老師除了要做針對性的指導(dǎo)以外，更要鼓勵學(xué)生通過協(xié)作探究的方式解決能力范圍之內(nèi)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作和探索精神。對于難度較大的問題，則由教師帶領(lǐng)學(xué)生研討，開展頭腦風(fēng)暴解決問題。通過這樣的課題組織形式，讓學(xué)生有充足的時間在課堂上與小組成員、老師共同討論并解決疑難問題，感受實(shí)際工作過程，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。當(dāng)項(xiàng)目完成后，教師參與引導(dǎo)項(xiàng)目組間的互評和成果交流。課堂組織形式如圖1所示。

（三）課后拓展深化

學(xué)生將項(xiàng)目成果提交至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師進(jìn)行評價反饋，并展示優(yōu)秀作品，不同小組之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，以便下一次更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。同時，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布課后拓展任務(wù)，拓展任務(wù)的內(nèi)容可以是項(xiàng)目任務(wù)的深化，也可以是項(xiàng)目任務(wù)的外延，通過拓展任務(wù)完成知識（技能）的鞏固。此外，還可以將零碎的、甚至不易項(xiàng)目化的知識點(diǎn)制作成微視頻供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，以利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

四、結(jié)論

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式給高職項(xiàng)目化教學(xué)注入了新鮮的血液。一方面翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用解決了目前項(xiàng)目化教學(xué)中課程內(nèi)容多、容量大、難以因材施教等問題，另一方面翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)：擅長互聯(lián)網(wǎng)的使用，注意力保持時間不長，喜歡直觀體驗(yàn)，愿意主動嘗試。在項(xiàng)目化教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)探析——以應(yīng)用寫作課程為例[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，04：151-154.