初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)探討

羅志山

摘要：中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，甚至是進(jìn)入一個(gè)好大學(xué)的基礎(chǔ)，要想順利的步入大學(xué)，就需要提高中學(xué)教育教學(xué)水平?，F(xiàn)如今，越來(lái)越多的老師開(kāi)始對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，試圖通過(guò)找出自己教學(xué)中的不足，吸取他人教學(xué)方法的長(zhǎng)處，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)教師宏觀管理整個(gè)課堂都是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；涵義；方法

G633.6

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生課堂表現(xiàn)

1. 數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，初中老師在教學(xué)過(guò)程中一般采用“填鴨式”教育，以課本為綱，一味的照搬課本。在教學(xué)中注重教學(xué)速度，不管學(xué)生是不是真正的理解，“會(huì)做題”就可以。這樣的情況就會(huì)造成學(xué)生單方面的被動(dòng)接受，效果并不是很好，對(duì)于從小學(xué)開(kāi)始就厭倦數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這就是一種煎熬，即使是對(duì)數(shù)學(xué)天賦較高學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)噩耗，學(xué)生們只是為了自己的大學(xué)夢(mèng)努力忍受著。

2.學(xué)生課堂上的表現(xiàn)

上課老師提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們就不由自主的全部低下了頭，這并不是一種默契，而是對(duì)老師教學(xué)的一種消極反應(yīng)：?jiǎn)畏矫娴氖谡n方式已經(jīng)讓同學(xué)們?cè)谛睦镉X(jué)得這是老師的課堂，學(xué)生們只不過(guò)是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，去配合老師完成這節(jié)課，覺(jué)得自己只有被動(dòng)接受的權(quán)利。這樣一來(lái)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，往往是老師抬起頭，學(xué)生低下頭，長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且還會(huì)在一定程度上降低課堂教學(xué)效果。因此，可以這樣說(shuō)，沒(méi)有師生互動(dòng)的課堂教學(xué)很難長(zhǎng)期維持下去，且極大程度上會(huì)影響教師教學(xué)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、互動(dòng)教學(xué)的涵義及意義

初中數(shù)學(xué)已經(jīng)不是小學(xué)數(shù)學(xué)那樣的簡(jiǎn)單，有些題目是需要認(rèn)真思考討論的。互動(dòng)教學(xué)就是在課堂上老師跟學(xué)生進(jìn)行交流，暢所欲言，把自己的真實(shí)想法和思路表達(dá)出來(lái)，讓不同的思想之間進(jìn)行碰撞，并產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)充實(shí)的、快樂(lè)的過(guò)程，其不僅可以加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，而且還能加深師生和生生之間的感情，從而保證課堂教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)， 而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體功能，還可以提高教師的教學(xué)水平。

三、實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的方式方法研究

1.構(gòu)建小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

老師可以將全班同學(xué)分為若干小組，每個(gè)小組五六個(gè)成員，老師在布置任務(wù)時(shí)，將題目分給小組，小組成員全員參與，發(fā)表自己的見(jiàn)解和解題思路，最終由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，然后跟老師匯報(bào)。這種小集體合作階解題的辦法可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)作能力，提升學(xué)生的集體意識(shí)，且能促進(jìn)小團(tuán)隊(duì)成員較快的成長(zhǎng)。

2.數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)認(rèn)識(shí)

第一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。通常情況下，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)課具有選擇性、目標(biāo)性。而最讓教師不放心的學(xué)生一般都是不知道自己的問(wèn)題究竟出在哪里，上課沒(méi)有目標(biāo)，不會(huì)整合知識(shí)和問(wèn)題。而預(yù)習(xí)，就能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。

第二，老師要做好與學(xué)生的交流溝通，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用，及時(shí)提出自己的見(jiàn)解和問(wèn)題，也讓老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)的掌握。做到心中有數(shù)。

第三，而教師通過(guò)學(xué)生不同形式的反饋，將學(xué)生的問(wèn)題加以匯總分析，對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)加以深入分析和講解，從而使學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的知識(shí)能進(jìn)行比較全面和系統(tǒng)的掌握，且能靈活運(yùn)用。

3.通過(guò)演示，操作等做好老師的“導(dǎo)學(xué)”

在課堂上，教師因更多的通過(guò)演示、操作等做好老師的導(dǎo)學(xué)工作，更多的采用“設(shè)置情景-建立模型-解釋與應(yīng)用”的基本教學(xué)模式，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。比如：在初中數(shù)學(xué)幾何這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師可以帶領(lǐng)大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，帶領(lǐng)大家動(dòng)手制作將要學(xué)習(xí)的幾何圖形，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，更加直觀的了解了各個(gè)集合的特性。互動(dòng)式的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手的相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的智力。

4.營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的教師總是在無(wú)意識(shí)中把自己當(dāng)作權(quán)威者，從而導(dǎo)致學(xué)生把教師的話看作“圣旨”，對(duì)教師的話言聽(tīng)計(jì)從。而互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)則是對(duì)這一不成文傳統(tǒng)的一種顛覆，且有效彌補(bǔ)了填鴨式、一言堂教學(xué)模式的某些不足和缺陷，最起碼讓學(xué)生變成了課堂的參與者，甚至主角，從而營(yíng)造了良好的、平等的、積極地教學(xué)氛圍，加深了師生之間的互動(dòng)、溝通，最終讓師生實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以往學(xué)生有問(wèn)題都是要先舉手再提問(wèn)，在互動(dòng)教學(xué)之下，學(xué)生可以無(wú)需舉手自由發(fā)言。這樣打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生大膽質(zhì)疑，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

四、總結(jié)

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生帶來(lái)的益處是非常明顯的：它不但可以直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能通過(guò)溝通增進(jìn)師生之間的感情，且能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因?yàn)橐徊糠窒鄬?duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題已經(jīng)不需要老師了，學(xué)生之間也可以成為彼此的老師，“三人行，必有我?guī)煛?，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

參考文獻(xiàn)：

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