初中學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績的生成過程

滕春利

G633.91

學(xué)習(xí)成績對于一個(gè)學(xué)生來說是指，學(xué)生在達(dá)到一定的學(xué)習(xí)階段，通過不同類型的考試，而獲得的一個(gè)學(xué)習(xí)段終結(jié)性的評價(jià)。它的高低能夠直觀的反映出學(xué)生在一個(gè)學(xué)段中，學(xué)習(xí)收獲的多少，同時(shí)也能反映出教師在一個(gè)階段教學(xué)成果達(dá)到目標(biāo)與否。如何理解并運(yùn)用好學(xué)生學(xué)習(xí)成績的生成過程，通過學(xué)習(xí)獲得好的成績？就成為一個(gè)學(xué)生所要必須掌握的學(xué)習(xí)技能，也是一個(gè)教師在日常的教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量所必要掌握的教學(xué)技能。

審視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的生成過程，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的生成無非與兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)有著密切的關(guān)系，那就是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)。

一、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得學(xué)科成績的重中之重。沒有系統(tǒng)化的學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程，不會有良好的學(xué)科知識學(xué)習(xí)成績。學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)學(xué)科主要有兩個(gè)任務(wù)：一是掌握一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識素養(yǎng)；二是通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)掌握一定的學(xué)科性知識技能，來解決學(xué)習(xí)或生活中所遇到的實(shí)際問題，所以知識與技能是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的掌握核心。

從學(xué)習(xí)的層次來看，一個(gè)學(xué)科知識的掌握層次主要包括識記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，理解是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的對學(xué)科知識識記和運(yùn)用的重要紐帶。在掌握學(xué)科知識的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行強(qiáng)化識記大量的學(xué)科知識內(nèi)容，來形成自己牢固的學(xué)科知識。而這一過程中，有些學(xué)科知識必須在理解的層次上才能形成有效的識記，為掌握一定的學(xué)科性知識技能打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)科性知識技能的掌握，則需要在掌握一定量的學(xué)科知識基礎(chǔ)之上，通過理解學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系和構(gòu)成關(guān)系，在運(yùn)用層面上對學(xué)科知識進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸。

以學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的光合作用”為例：學(xué)生首先要對植物光合作用的定義“綠色植物在光照下，利用二氧化碳和水合成儲存能量的有機(jī)物（如，淀粉等），并釋放出氧氣的過程”進(jìn)行強(qiáng)化識記，其次，我們對這一概念進(jìn)行剖析解讀，在理解的層次上達(dá)到牢固的掌握這一概念。剖析結(jié)果如下：“綠色植物”葉子的細(xì)胞中含有光合作用的結(jié)構(gòu)“葉綠體”，“光照下”表示光合作用需要能量來源即光能，“二氧化碳”和“水”是綠色植物光合作用的主要“原料”，“有機(jī)物”和“氧氣”是綠色植物光合作用的“產(chǎn)物”，而儲存能量的物質(zhì)是“有機(jī)物”，至此，我們的學(xué)生不僅對綠色植物光合作用的定義進(jìn)行了識記，而且達(dá)到了更為牢固的理解層次。至此基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠利用掌握的綠色植物光合作用的概念，就能夠很好的來解決“綠葉在光照下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)”中所遇到的問題，例如，為什么實(shí)驗(yàn)中葉子上的遮光部分滴加碘液不顯藍(lán)色？原因是沒有光照因而沒有進(jìn)行光合作用；為什么實(shí)驗(yàn)中葉子上的未遮光部分滴加碘液后顯藍(lán)色？原因是進(jìn)行了光合作用產(chǎn)生淀粉的緣故。

此例中我們不難看出，學(xué)生通過識記和理解對光合作用的定義學(xué)科知識形成了較高層次的記憶，通過理解和運(yùn)用使得學(xué)生掌握了對植物光合作用知識的運(yùn)用技能，從而較好的完成了對綠色植物光合作用定義的學(xué)習(xí)過程。

二、考試環(huán)節(jié)

進(jìn)行必要的學(xué)科知識考試，是學(xué)生獲得學(xué)科成績的另一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。而這一重要的環(huán)節(jié)也是被很多學(xué)生在獲得學(xué)科成績過程中往往忽略的環(huán)節(jié)?？荚嚟h(huán)節(jié)中，影響學(xué)生獲得學(xué)科知識的考試環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)方面的因素，一是答題，二是閱卷。學(xué)生在答題過程中，必須要經(jīng)歷掌握題型，審題→思考→作答，檢查三個(gè)重要的環(huán)節(jié)。首先是掌握題型環(huán)節(jié)，學(xué)生在考試過程中，在拿到試卷時(shí)，首先應(yīng)該通覽全卷，對學(xué)科考試的題量特別是題型要有一個(gè)清晰地認(rèn)識，不同的題型應(yīng)該考慮不同的作答方式，合理的安排好自己的作答計(jì)劃是良好的開始；其次是審題→思考→作答環(huán)節(jié)，認(rèn)真的審查清楚每一道題在考什么知識點(diǎn)？考查方式是如何設(shè)置的？思考之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，想出相應(yīng)的作答方式，進(jìn)而完成對每一道試題的作答，以試題“綠色植物進(jìn)行光合作用的器官是 ”為例，審題后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，此題在考查植物體進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)，填寫“葉綠體”、“葉片”還是“葉”呢？這時(shí)，題中的“器官”二字給出了明確的指向，在上述的疑惑字詞中，“葉”是學(xué)科專業(yè)術(shù)語，也是這道題的準(zhǔn)確答案，通過這一過程，完成對這道題的審題→思考→作答；最后是檢查環(huán)節(jié)，對于作答完畢的試卷，一定要進(jìn)行詳細(xì)的檢查，一般這一環(huán)節(jié)在考試結(jié)束前10分鐘左右展開，一是檢查是否有遺漏的沒有作答的試題，進(jìn)行補(bǔ)充作答。二是對有疑問的試題要進(jìn)行再審題、再思考、再作答。值得注意的是在沒有確切把握的情況下，不要輕易修改試卷上的作答，以免造成不必要的失分。

閱卷環(huán)節(jié)中，學(xué)生在答題過程中的學(xué)科術(shù)語作答和卷面整潔度對教師的閱卷有著極大的影響，近似的答題要求的答案在閱卷過程中是不能給予一定的分?jǐn)?shù)的，生物學(xué)科試卷的考查多以選擇題和填空題為主，試題考查較為客觀。以試題“綠色植物在白天可以進(jìn)行的生理活動(dòng)主要有 、呼吸作用和蒸騰作用等”為例，此題意在讓學(xué)生填寫“光合作用”，如果填寫成了“把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物”時(shí)，則成了答非所問，因此這道題就不能得分了；其次卷面整潔度，卷面整潔度在提高老師的閱卷效率，避免閱卷誤差的過程中有著舉足輕重的作用。既是答案非常準(zhǔn)確，但是字跡模糊，教師在閱卷過中無法給予答案正確的判別，造成誤判的不在少數(shù)。

將上述論述經(jīng)過整理可得到下列圖示：

掌握初中學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績的生成過程后，首先教師能夠更為細(xì)致來指導(dǎo)學(xué)生獲得較好的生物學(xué)科知識成績，其次，學(xué)生自己在考試結(jié)束后分析試卷時(shí)，查找原因：究竟是前期的學(xué)習(xí)過程出了問題還是考試的時(shí)候出了問題，造成了學(xué)習(xí)成績不理想。為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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