小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對(duì)策略研究

胡文揚(yáng)

摘要：新課程背景下，強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)模式，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)將生活化充分與數(shù)學(xué)融合，但受一些理論研究的原因，使之出現(xiàn)了偽生活化教學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)此，筆者根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)階段，偽生活化教學(xué)，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；偽生活化；策略研究

G623.5

數(shù)學(xué)是一門(mén)偏理性的學(xué)科，具有邏輯性強(qiáng)、抽象化、繁瑣的特點(diǎn)。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，一些有深度的知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握而言，具有一定的難度，所以，新課程背景下，為了幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，主張生活化教學(xué)，但在教學(xué)時(shí)，要注意避免偽生活化的現(xiàn)象。

一、偽生活化教學(xué)的含義

在教學(xué)過(guò)程中，偽生活化已經(jīng)司空見(jiàn)慣。出現(xiàn)這樣的情況，多是由于教師沒(méi)有真正的對(duì)生活化教學(xué)，理解透徹，而直接應(yīng)用在教學(xué)中，因而出現(xiàn)偽生活化，案例的不恰當(dāng)，而影響教學(xué)效率。這樣一來(lái)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤意識(shí)，知識(shí)點(diǎn)混淆等情況。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師也會(huì)過(guò)于刻意強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)，即使通過(guò)生活案例教學(xué)，但由于案例的不恰當(dāng)性，對(duì)學(xué)生理解記憶，并未有實(shí)質(zhì)性幫助，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，進(jìn)而違背生活教學(xué)理念，出現(xiàn)偽生活化情況。

二、偽生活化教學(xué)表現(xiàn)

（一）生活化素材的選擇

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要選擇與教材內(nèi)容相符合的生活化素材，進(jìn)而達(dá)到生活化教學(xué)模式，將抽象的問(wèn)題變得具體化，便于學(xué)生掌握，但過(guò)于形象化，則會(huì)造成一種學(xué)習(xí)壓力，教師在選擇生活素材時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與教材內(nèi)容脫離、形象描述過(guò)多的現(xiàn)象，反而對(duì)學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)困擾。比如：在學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”時(shí)，周末清晨，天氣晴朗，小明興致勃勃的打電話給小華，兩人約好到公園見(jiàn)面，8點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，小明在世紀(jì)花園小區(qū)的東面，小華家在世界花園的西面，小明每分鐘60米，小華每分鐘50米，15分鐘后，兩人碰面，問(wèn)：小明和小華家相距多少米？復(fù)雜的條件，冗長(zhǎng)的描述，使學(xué)生需要較多的時(shí)間找出問(wèn)題關(guān)鍵信息，數(shù)量關(guān)系，造成時(shí)間上的浪費(fèi)，影響教學(xué)時(shí)間。

（二）生活化教學(xué)落實(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，不免會(huì)有教師存在偽生活化教學(xué)現(xiàn)象。盡管教師科學(xué)、合理的選擇了生活素材，但實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒(méi)有將其科學(xué)、合理的融入，進(jìn)而出現(xiàn)偽生活化現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，其原因是：缺乏合理的情景設(shè)計(jì)、問(wèn)題缺乏針對(duì)性。比如：在“圓角分”教學(xué)中，教師在教學(xué)中，通過(guò)模擬商場(chǎng)購(gòu)物情景模式，將教室模擬成為商場(chǎng)，將教室物品作為商品，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，學(xué)會(huì)使用人民幣，進(jìn)而達(dá)到生活化教學(xué)的目的，接下來(lái)進(jìn)入圖片教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，商場(chǎng)購(gòu)物的教學(xué)模式，教師頻繁使用，并且這種案例，適用于不同年級(jí)的教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)消極情緒，進(jìn)而造成降低學(xué)習(xí)興趣。

三、偽生活化原因

（一）缺少理論依據(jù)

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，生活教學(xué)逐漸普及，在教育領(lǐng)域，至今未能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的生活化理論依據(jù)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受理論依據(jù)缺少的原因，致使在教學(xué)中，出現(xiàn)偽生活化現(xiàn)象。從客觀上而言，其中包含：概念的分析、教學(xué)引導(dǎo)等。第一，教育學(xué)者，在生活認(rèn)識(shí)上，各抒己見(jiàn)，持各自觀點(diǎn)，所以，在教學(xué)中，產(chǎn)生分歧。第二，在一些生活數(shù)學(xué)研究上，停留于形式化，過(guò)于理論化，在具體教學(xué)中，未能提供針對(duì)性的建議或者意見(jiàn)。

例如：在“分類(lèi)”情景教學(xué)中，一些教育學(xué)者注重塑造一定的教學(xué)環(huán)境，注重生活場(chǎng)景的真實(shí)，因此，會(huì)在教學(xué)中將教室裝飾成為超市，應(yīng)有盡有的商品，讓學(xué)生充分被環(huán)境氛圍所帶動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是有的教育學(xué)者則認(rèn)為：環(huán)境教學(xué)只需要適當(dāng)即可，豐富的商品，反而會(huì)使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移。

（二）態(tài)度認(rèn)識(shí)的不足

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活化教學(xué)，與教師有著重要的聯(lián)系，因?yàn)?，在教學(xué)中，教師是學(xué)生的直接引導(dǎo)人，也是教學(xué)內(nèi)容的傳播者。所以，教師的生活化認(rèn)知程度，與教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可磨滅的關(guān)系。由于教師對(duì)于生活化認(rèn)知、概念、理解的不同，進(jìn)而會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化教學(xué)方法。

在“加減法”教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生做題速度和準(zhǔn)確性，一些教師會(huì)遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生做大量的習(xí)題練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的；而另一部分教師則會(huì)通過(guò)生活化教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的，例如：通過(guò)猜拳的方式，教師兩手分別拿不同的珠子，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。因此，不同的教師對(duì)生活化教學(xué)會(huì)有不一樣的看法。

三、偽生活化教學(xué)策略

（一）教師提高認(rèn)知程度

想要更好的應(yīng)對(duì)偽生活化教學(xué)模式，教師就要從自身出發(fā)，提高認(rèn)知，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其總結(jié)為兩點(diǎn)：第一，理論的提升；第二生活化態(tài)度的認(rèn)知，進(jìn)而保證在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式。根據(jù)有小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的偽生活情況，教師要建立正確的教育目標(biāo)，分清生活教學(xué)的真正意義和實(shí)質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中，確保有充分的理論依據(jù)。教師根據(jù)自身生活教學(xué)的態(tài)度認(rèn)知，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，防止在教學(xué)過(guò)程中，情緒波動(dòng)，使之實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式。

（二）豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

出現(xiàn)偽生活化教學(xué)的情況，多數(shù)與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因此，教師也要不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中遇到問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決。而數(shù)學(xué)能力，主要是指：在實(shí)際生活中，對(duì)客觀事物的認(rèn)知，能夠通過(guò)數(shù)學(xué)有關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用。進(jìn)而提高數(shù)學(xué)能力，教師需要較清晰的邏輯思維能力，這也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)，所具備的。豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)生活化經(jīng)驗(yàn)提高后，教師才能在教學(xué)過(guò)程中，避免偽生活化現(xiàn)象的出現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)是生活化教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要影響，并且數(shù)學(xué)一直是教育的主體，對(duì)教學(xué)有著重要的作用，但一些教材內(nèi)容中，由于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜和抽象，使學(xué)生理解具有一定的難度，這時(shí)，就需要教師通過(guò)生活化教學(xué)的方式，幫助學(xué)生理解，但要避免偽生活教學(xué)的出現(xiàn)，進(jìn)而有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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