提升農(nóng)村初中文言文課堂教學(xué)效益探析

吳拱

摘要：目前我國農(nóng)村初中文言文課堂教學(xué)中存在著許多弊端，本文從這些問題出發(fā)，從誦讀和積累的角度對如何提升農(nóng)村初中文言文課堂教學(xué)效益進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；初中文言文；分層朗讀；積累

G633.3

文言文是我國傳統(tǒng)文化的精華，學(xué)好文言文既是語文教學(xué)的基本要求，也是傳承民族文化的時代要求。初中語文課本上有近三分之一的文言文篇目，這些都是編者從我國傳統(tǒng)文化寶庫中精挑細(xì)選出來的經(jīng)典名篇，他們不僅文質(zhì)兼美，更有著深遠(yuǎn)的文化意蘊。文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！倍?dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)效果卻不盡人意。

一、農(nóng)村初中文言文課堂教學(xué)中存在的問題

1.從學(xué)生層面來講

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳

由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，農(nóng)村的教育教學(xué)環(huán)境相對較差是不爭的事實，例如絕大多數(shù)農(nóng)村沒有圖書館，即使有圖書館，其類型都是農(nóng)業(yè)類書籍，適合初中生閱讀的書籍少之又少，就更不要說文言文類書籍了，而這樣的學(xué)習(xí)條件使學(xué)生難以形成一個良好的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境；還有一些學(xué)生家長或者文化素質(zhì)較低，或者外出打工，將孩子交給祖輩照顧，他們對于孩子學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏正確的引導(dǎo)和管理，有的甚至不聞不問、聽之任之，導(dǎo)致了許多農(nóng)村學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響了文言文教學(xué)任務(wù)的完成情況。

（2）學(xué)習(xí)興趣不足

從心理學(xué)上講，興趣是對實際需要的一種反應(yīng)，也就是說我們之所以對客觀事物產(chǎn)生興趣是因為它能夠滿足我們在現(xiàn)實生活中的某種需要，但是從農(nóng)村初中生的調(diào)查來看，有一半多的中學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活距離太遙遠(yuǎn)，雖然也會存在由于某篇文章精彩而產(chǎn)生閱讀興趣的情況，但是這種興趣很難支撐他們堅持不懈地學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)文言文，主要是為了應(yīng)付考試，而這樣的學(xué)習(xí)情況使得興趣對教學(xué)的積極作用大打折扣。

（3）學(xué)習(xí)存在畏難情緒

文言是我國古代的書面語，其詞語簡潔，意蘊深遠(yuǎn)，與我們的現(xiàn)代漢語在語法、釋義、成句等方面存在很大的差別，同時由于在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的情況較少，所以學(xué)生會相對陌生。而對于這種既陌生又有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自然就會產(chǎn)生畏難情緒，例如我們在農(nóng)村教學(xué)調(diào)查中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于一些艱澀難懂的古文理解困難，在考試中只能靠亂猜，進(jìn)而拉低了語文分?jǐn)?shù)，而這樣的結(jié)果進(jìn)一步強化了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)的恐懼，如此循環(huán)，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（4）學(xué)習(xí)缺乏主動性

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，市面上的文言文教輔書與過去教育資源匱乏的情況相比，無論是從種類上，還是從數(shù)量上都實現(xiàn)了一個巨大的飛躍，雖然農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境比較落后，但是學(xué)生獲得一本教輔書還是比較容易的，所以我們現(xiàn)在幾乎可以看到每個學(xué)生手里都會有一本《教材全解》之類的教輔書。這些教輔書雖然在一定程度上幫助學(xué)生完成了難點的突破，但是他們也嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如許多學(xué)生在預(yù)習(xí)文言文的過程中直接參照教輔書翻譯進(jìn)行閱讀，根本不去主動思考研究，這樣不僅影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，也影響了課堂教學(xué)的效果。

2.從教師層面來講

（1）教學(xué)目標(biāo)不清晰

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中文言文閱讀不僅是為了讓學(xué)生掌握古漢語的基本知識，還應(yīng)該讓學(xué)生在文言文中欣賞我國傳統(tǒng)文化的魅力，并在古文熏陶中提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)中，許多農(nóng)村的語文教師在文言文教學(xué)中對這一綜合性的教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的認(rèn)識，依然根據(jù)應(yīng)試教育的要求，為學(xué)生制定語言知識的目標(biāo)，一味地讓學(xué)生在翻譯、背誦上下功夫，即使是有一些分析的情況，也是礙于課程進(jìn)度和課堂時間顯得比較匆忙，難以讓學(xué)生從文本中實現(xiàn)有效的遷移，從而影響了文言文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）教學(xué)模式單一僵化

受應(yīng)試教育理念的影響，目前許多農(nóng)村的教師在文言文教學(xué)中依然按照傳統(tǒng)的套路推進(jìn)，即先進(jìn)行作者和寫作背景的介紹、然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范讀齊讀課文、字詞串講、全文翻譯、重點句式用法歸納、主題思想分析，最后為學(xué)生布置熟讀或背誦，這樣的教學(xué)套路雖然有一定的合理性，但是如果每篇課文都是如此，那么這種單一僵化的教學(xué)模式，不僅難以讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也扼殺了我國古代文化文質(zhì)兼美、意蘊深遠(yuǎn)的藝術(shù)魅力。

（3）教學(xué)氛圍沉悶

教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的基本條件，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中一個特殊的部分，如果不對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化，很容易陷入枯燥乏味的泥潭。但是目前在許多農(nóng)村語文教學(xué)中，一些教師在課堂中仍然牢牢把握著教學(xué)的主動權(quán)，習(xí)慣采用灌輸、填鴨的方式向?qū)W生傳播知識，而學(xué)生也只能被動地接受教師理論，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)然也有一些教師在教學(xué)中也會向?qū)W生進(jìn)行提問以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，但是如果學(xué)生在回答問題中沒有達(dá)到教師的“理想答案”就會遭到忽視或者批評，這樣的教學(xué)氛圍，極大地打擊了學(xué)生參與課堂的積極性。

（4）缺乏適當(dāng)?shù)闹R拓展

任何知識的學(xué)習(xí)都能不能僅限于教材文本，而是應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行一定范圍的拓展。但是目前許多農(nóng)村語文教師在文言文教學(xué)中，或者是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，或者是由于文言文在生活中缺乏用武之地，因此在教學(xué)只將學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)束縛在課本之上，而很少向?qū)W生推薦一些難度適中，有利于拓寬學(xué)生視野的經(jīng)典篇章，而學(xué)生在教師的影響下，在學(xué)習(xí)中也缺乏拓展知識的主動性，反過來影響了課堂教學(xué)效果。

二、提升農(nóng)村初中文言文課堂教學(xué)效益的措施

從上面的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村初中的文言文教學(xué)問題都是由教育體制所引起的，而要想改變這種教育體制并非是一朝一夕的事情，而作為語文教師我們雖然難以以一己之力完成教育體制的改革，但是卻可以從課堂教學(xué)入手，不斷提升教學(xué)的有效性。筆者接下來就結(jié)合教學(xué)實踐，從誦讀和積累這兩個角度對如何提高農(nóng)村初中文言文課堂教學(xué)效益進(jìn)行探究。

1.從誦讀的角度看

（1）寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣

興趣是最好的老師，是一個人探究新知的內(nèi)在動力，因此農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該由興趣入手，從多方面、多渠道、多角度來激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣。首先，教師要注重對課堂導(dǎo)語的設(shè)計。著名教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！币虼私處熢谖难晕膶?dǎo)入過程中應(yīng)該根據(jù)文本的特點及其所傳遞的文學(xué)情感設(shè)計有特色的導(dǎo)語，以吊起學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的胃口，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，鼓勵探究，為學(xué)生營造一個寬容、和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生教學(xué)主體的地位，讓學(xué)生積極參與誦讀，并通過誦讀提升學(xué)生理解文章的樂趣；最后，積極組織教學(xué)實踐活動，如古文朗誦比賽、背誦比賽，文言文重點字詞背誦分組競賽，分角色朗讀，故事改編等，讓學(xué)生在閱讀中體會文言文的魅力，進(jìn)而調(diào)動其閱讀的熱情。

（2）注重分層朗讀，提升學(xué)生閱讀語感

人的情感認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程，因此語文教師在安排誦讀環(huán)節(jié)的過程中要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次地設(shè)計誦讀目標(biāo)以保證學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層誦讀通常分為三個層次，第一層正確、流利誦讀，完成識記，第二層有感情朗讀，理解內(nèi)容、情感，第三層背誦重點篇章、段落，完成情感表達(dá)。而農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)中也可以利用這一朗讀模式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如在《桃花源記》的教學(xué)中有一段“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！奔?xì)致地描寫了桃花源的人文風(fēng)光，而教師在教學(xué)中應(yīng)該將朗讀分解為三個層次，即先要求學(xué)生正確流利朗讀，解決正音、斷句、停頓的問題；然后要求學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)而體會桃花源中與世無爭的怡然之美；最后完成背誦，并恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出該段情感。而通過這樣有層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提升閱讀的語感，還可以深化對文本的感悟。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生閱讀能力

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變可以有效地指導(dǎo)教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法。農(nóng)村初中語文教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹立“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，避免傳統(tǒng)教學(xué)中那種強制灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，例如在《陋室銘》的教學(xué)中，某教師先以學(xué)生為主體，讓學(xué)生先進(jìn)行自讀，并提出閱讀中存在的疑問，然后安排學(xué)生分組討論，并自主探究作者所要傳遞的“何陋之有”的思想情感，最后學(xué)生匯報討論結(jié)果，教師進(jìn)行必要的補充，這樣的教學(xué)過程不僅可以提高學(xué)生的文言文閱讀能力，也能夠提高學(xué)生誦讀的積極性。

2.從積累的角度看

（1）注重預(yù)習(xí)完成初步積累

所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，由于文言文內(nèi)容具有一定的難度，而學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中也存在一定的畏難情緒，因此，為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前做好知識上和心理上的準(zhǔn)備，可以有助于學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)順利進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并根據(jù)預(yù)習(xí)中的理解、知識的積累發(fā)揮主觀能動性，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)并非自主完成學(xué)習(xí)，而是對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解、認(rèn)識，因此在文言文閱讀中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，盡量運用課文中的釋義完成自主解讀，并將文中的難點標(biāo)注出來，以備課堂上提出、解答，例如在《小石潭記》的預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材資源對“尤”、“翕忽”、“怡然”等詞匯有一個初步的了解，并能夠根據(jù)釋義翻譯相對應(yīng)的句子；然后讓學(xué)生對文中沒有進(jìn)行釋義，同時存在理解困難的部分做出記號；最后教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對作者寄情山水的思想感情，以及文中所體現(xiàn)出來的樂與憂進(jìn)行思考。而通過這樣的預(yù)習(xí)過程，學(xué)生可以初步完成關(guān)于作者、背景、字詞句、以及情感的積累。

（2）重視積累，拓展遷移

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”任何知識如果沒有量的積累，都難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，文言文學(xué)習(xí)也是一樣。因此，在農(nóng)村語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視積累，并從聽記、辨讀、譯讀、拓展這四個方面幫助其完成積累。從聽記角度講，聽是我們獲取信息最重要的方式之一，而訓(xùn)練學(xué)生擁有一雙會傾聽的耳朵，讓學(xué)生在信息獲取的同時也能完成信息的分析，對于學(xué)生的積累非常有幫助。在實際教學(xué)中，初中語文教師不僅要針對文言文對學(xué)生進(jìn)行聽記訓(xùn)練，還應(yīng)該將其貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，通過讓學(xué)生聽新聞、聽故事、聽對話完成對聽力能力的訓(xùn)練，以及語言知識的積累。從辨讀角度講，辨別知識的內(nèi)容是正確分析的前提，文言文中有許多多音字、通假字，而對這些信息進(jìn)行辨識可以幫助學(xué)生確定知識點，并通過反復(fù)記憶完成積累。從譯讀角度講，將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，而古文的翻譯是存在一定規(guī)律的，因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點詞句的積累，并注意古今異義詞、通假字、一詞多義現(xiàn)象，掌握翻譯規(guī)律，以提高翻譯能力，例如“故”字在“溫故而知新”中為“舊的知識”之意，在“故余雖愚”中為“所以”之意，在“廣故數(shù)言欲亡”中為“故意”之意，在“公問其故”中為“原因”之意，而教師在翻譯教學(xué)中，應(yīng)該注重對這類知識的總結(jié)歸納，這樣學(xué)生在自主翻譯中就能夠根據(jù)積累準(zhǔn)確地判斷字詞的含義。從拓展角度講，教師應(yīng)該以教材文本為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供適量的課外閱讀素材，這樣學(xué)生不僅可以有效地完成課堂知識的鞏固，也可以拓寬文言文閱讀視野，并利用課后積累知識支持文言文的課堂學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

從目前農(nóng)村初中文言文學(xué)習(xí)的情況來看，提高學(xué)生的文言文閱讀水平還有很長的路要走，而作為語文教師，我們應(yīng)該正視這些問題，并善于探討、善于總結(jié)改進(jìn)，鼓勵學(xué)生去體會學(xué)習(xí)文言文的妙處，去掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，走近文本、誦讀感悟、重視積累、學(xué)以致用，只有這樣我們才能夠在提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的同時，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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