談?dòng)變航逃W(xué)化對(duì)兒童的隱性危害

王守良

【摘 要】當(dāng)前幼兒教育受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒教育在快速發(fā)展的同時(shí)也暴露一些問(wèn)題，其中幼兒教育的小學(xué)化給兒童帶來(lái)的危害越來(lái)越突出。家長(zhǎng)希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使人們將本應(yīng)日后接受的學(xué)業(yè)過(guò)早地轉(zhuǎn)嫁到幼兒時(shí)期。很多孩子在幼兒園里就開(kāi)始了讀、寫、算之類的小學(xué)課程及其技能訓(xùn)練，這不僅超出了幼兒接受的能力，也擠占了幼兒的游戲活動(dòng)。這對(duì)幼兒的生理、心理和以后的學(xué)習(xí)都會(huì)兒童帶來(lái)的隱性危害。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 隱性危害

【中圖分類號(hào)】G610

當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化傾向”不斷蔓延，特別是在農(nóng)村和民辦幼兒園表現(xiàn)更為突出，幾乎成為幼兒教育的常態(tài)。一些早教機(jī)構(gòu)為了經(jīng)濟(jì)利益而不切實(shí)際宣傳：“不能讓孩子輸在起跑線上”。導(dǎo)致很多家長(zhǎng)的誤讀、誤判，認(rèn)為知識(shí)與技能的掌握就是智力的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。于是產(chǎn)生讓孩子快成才，早成才的迫切心理。許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，把小學(xué)的教育內(nèi)容和教育方式搬進(jìn)幼兒園，過(guò)早讓幼兒學(xué)習(xí)讀、寫、算和參加各種培訓(xùn)班；以小學(xué)生的要求來(lái)規(guī)范幼兒，他們只注重教育的即時(shí)效應(yīng)。這讓我們覺(jué)得孩子就像被催熟的果子，提前開(kāi)花，結(jié)果。令人擔(dān)憂的是，這樣的發(fā)展優(yōu)勢(shì)究竟能持續(xù)多久？催熟的孩子有多少后勁？幼兒教育“小學(xué)化”給兒童帶來(lái)的危害是多方面的，有些影響是直接的、明顯的，有的影響是隱性的，不易被人們所認(rèn)識(shí)或短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，本文主要從幼兒生理、心理和以后的學(xué)習(xí)幾個(gè)方面論述幼兒教育“小學(xué)化”給兒童帶來(lái)的隱性危害。

一、對(duì)幼兒生理的危害

兒童心理學(xué)家格賽爾為我們揭示了幼兒生理發(fā)展的方向性。具體說(shuō)就是：由上而下；由中心向邊緣；由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。即：頭-→頸部-→軀干-→四肢-→腳、手。由此可知，手是發(fā)育成熟最晚的部位，幼兒的手難以從事精細(xì)的活動(dòng)。以寫字為例，由于手部骨骼的發(fā)育不完善，寫字時(shí)必須要用力，極易出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，難以持久下去；幼兒注意的分配很差，注意很難指向不同的對(duì)象，寫字時(shí)座的姿勢(shì)、握筆的姿勢(shì)和本子的放置是不可能相互協(xié)調(diào)的。由于教師和家長(zhǎng)關(guān)注的是顯在的時(shí)效性——字是否寫對(duì)。對(duì)筆順的正確性、發(fā)音的準(zhǔn)確性及座的姿勢(shì)等潛在的因素并不關(guān)心。

二、對(duì)幼兒心理的危害

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”?！耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向?！奔议L(zhǎng)很重視幼兒智力的開(kāi)發(fā)，智力的核心成分是思維，而幼兒的思維是以動(dòng)作思維和具體形象思維為主的，要開(kāi)發(fā)幼兒的思維，必須把握問(wèn)題的關(guān)鍵，而幼兒教育小學(xué)化只重視知識(shí)的掌握和技巧。”《綱要》中又強(qiáng)調(diào)“尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、能的訓(xùn)練。違背了《綱要》的精神，孩子因高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)而少有了天真與快樂(lè)；孩子應(yīng)有的認(rèn)知過(guò)程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致孩子的“知識(shí)消化不良”，許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想像力，長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。由于忽視了興趣和情感的培養(yǎng)，幼兒間缺少了尊重與合作，幼兒得不到全面發(fā)展，違背了幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

由于幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)正處于快速發(fā)展的時(shí)期，而且具有一定的波動(dòng)性，比較脆弱。如果長(zhǎng)時(shí)間集中注意、記憶，或強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做功課，幼兒的就會(huì)感到過(guò)于吃力，產(chǎn)生厭學(xué)心理和畏懼情緒，這樣會(huì)剝奪幼兒童年的樂(lè)趣和游戲的權(quán)利，扭曲甚至扼殺幼兒的天性。

三、對(duì)幼兒今后學(xué)習(xí)的危害

“幼兒教育小學(xué)化”是違背教育規(guī)律的。按照教育規(guī)律辦事，就是要讓人在不同的成長(zhǎng)階段，接受相應(yīng)的教育內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容不能超越，也不能滯后。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在什么階段就學(xué)什么知識(shí)。對(duì)幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會(huì)事倍功半，而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。由于幼兒教師對(duì)小學(xué)教育的規(guī)律并不了解，在教的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。有些一年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的寫字筆順錯(cuò)誤、拿筆姿勢(shì)不正確、讀音不準(zhǔn)確，給小學(xué)教師帶來(lái)很多麻煩?！睂?shí)踐證明：養(yǎng)成一個(gè)新的習(xí)慣容易，而改變一個(gè)已養(yǎng)成的習(xí)慣很難。小學(xué)教師常常抱怨，學(xué)前教的不正確還不如不教，錯(cuò)（壞）的習(xí)慣養(yǎng)成了，老師很難糾正。

由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了上課不注意聽(tīng)講、不動(dòng)腦、愛(ài)做小動(dòng)作、死記硬背的等不良習(xí)慣，失去了刻苦努力積極探索的良好品質(zhì)。二、三年級(jí)以后，老本吃光了，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將很難適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都會(huì)出現(xiàn)。

可見(jiàn)，“幼兒教育小學(xué)化”帶來(lái)的后果是，幼兒老師辛苦地教，教錯(cuò)了，小學(xué)老師要花更多的時(shí)間來(lái)糾正；教對(duì)了，學(xué)生學(xué)習(xí)不專心、不求甚解，怕吃苦的不良習(xí)慣就養(yǎng)成了，這真是出力不討好。

作為幼教工作者， 我深切的體會(huì)到幼兒園小學(xué)化的根本原因是學(xué)前教育專業(yè)化水平不高的體現(xiàn)，加之我國(guó)的考試制度和一些早教機(jī)構(gòu)不切實(shí)際的宣傳，重點(diǎn)在農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，難點(diǎn)是家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育觀念的轉(zhuǎn)變。寫此文章希望能拋磚引玉，引起有關(guān)方面的重視，政府應(yīng)加強(qiáng)幼兒園管理，防止和糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向。通過(guò)宣傳，普及幼兒教育的科學(xué)方法，讓人們以終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)前教育，而不是看孩子究竟能夠?qū)W會(huì)多少字詞，也不是看孩子能夠?qū)憥资畟€(gè)還是幾百個(gè)字，會(huì)做多少算術(shù)題，而是幫助兒童在人生的最初階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的基本技能。教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子?！痹肝覀冇變簣@的孩子就像大自然中的蝴蝶一樣，無(wú)拘無(wú)束，自由成長(zhǎng)。

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