農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)探究

洪軍梅

摘要：名著閱讀對初中學(xué)生具有非常重要的作用和意義，可以有效提高其知識閱讀范圍，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。本文在研究中主要以名著閱讀現(xiàn)狀為重點(diǎn)，探究農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀與教學(xué)方式，進(jìn)而提高初中教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；學(xué)生；名著閱讀；現(xiàn)狀；教學(xué)探究

初中語文名著閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在初中教學(xué)中更加傾向于學(xué)生語文綜合能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在人教版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，初中語文教育中要讓學(xué)生掌握閱讀計劃的制定，閱讀大量的名著，并利用名著閱讀教學(xué)，拓展初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的審美能力與寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教育目的的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。對于農(nóng)村初中學(xué)生而言，由于農(nóng)村地區(qū)物質(zhì)文化與教學(xué)環(huán)境的局限性，為了實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生眼界與知識范圍的拓展，更需要進(jìn)行名著閱讀。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀與教學(xué)途徑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語文名著閱讀的教學(xué)價值分析

（一）符合母語學(xué)習(xí)規(guī)律，豐富學(xué)生語言基礎(chǔ)

語文作為民族母語，是我們中華兒女主要的交際工具與文化載體，大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀是進(jìn)行母語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，會讓學(xué)生在快樂閱讀中實(shí)現(xiàn)母語學(xué)習(xí)，符合母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于母語的發(fā)展。初中語文名著閱讀教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生母語的發(fā)展，同時為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀是訓(xùn)練學(xué)生語感的有效手段，進(jìn)而提高學(xué)生對語文文字的敏感性。而名著是進(jìn)行閱讀的最好教學(xué)材料，具有一定的代表性和示范性，在一定程度上承載著民族文化精髓，對學(xué)生具有極高的教化作用。對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，開展有效的名著閱讀教學(xué)活動，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀，在實(shí)際閱讀的過程中豐富自身語文詞匯，提高語言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生寫作水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的目的。

（二）傳承優(yōu)秀民族文化，提高學(xué)生文化內(nèi)涵

在初中階段的語文名著閱讀與歷史存在很大的關(guān)聯(lián)性，很多文學(xué)名著是作為歷史沉淀，顯示出民族發(fā)展真實(shí)歷程，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景、文化現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境以及各民族的風(fēng)俗習(xí)慣等實(shí)際情況，深入刻畫出社會階層中的人們精神世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)性。例如，《紅樓夢》是中國古典四大名著之首，小說以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈府的家庭瑣事、閨閣閑情為脈絡(luò)，以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻故事為主線，刻畫了以賈寶玉和金陵十二釵為中心的正邪兩賦有情人的人性美和悲劇美。通過家族悲劇、女兒悲劇及主人公的人生悲劇，揭示出封建末世危機(jī)。作為一種優(yōu)秀的民族文化，文學(xué)名著涉及到了社會發(fā)展與變化過程，除了具有極高的文化價值，還存在語言精煉與使用技巧高超的特點(diǎn)。為此，名著閱讀有助于民族文化的傳承，在豐富學(xué)生知識庫的同時，更有利于學(xué)生寫作能力與語言表達(dá)能力的提升，將豐厚的文化與情感不斷傳承。

（三）強(qiáng)化語文知識儲備，提高學(xué)生語文綜合能力

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生熟讀名著可以提高思維靈敏性與活躍性，同時也可以陶冶性情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力以及寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。其具體主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.文學(xué)名著風(fēng)格。在學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著閱讀的過程中，名著中各個作者與派別的寫作風(fēng)格可以為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)典范，不同名著的作者具有不同的社會觀與觀察視角，這種多元化可以讓學(xué)生學(xué)會用多個角度進(jìn)行生活觀察或者是思考問題，有利于學(xué)生活躍性思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.豐富素材資源。大量閱讀文學(xué)名著，在一定程度上可以拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的語文寫作素材，進(jìn)而為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提供了有效的鍛煉平臺。初中階段的學(xué)生由于閱歷較淺，在實(shí)際寫作中經(jīng)常無從下手，找不到寫作的切入點(diǎn)，進(jìn)而降低寫作水平。名著中的故事情節(jié)、人物形象以及結(jié)構(gòu)安排等方面都可以作為學(xué)生寫作依據(jù)，豐富作文主題。

二、農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀

（一）名著閱讀時間隨意

閱讀時間的隨意性是目前農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀的主要現(xiàn)象之一，同時常常由于時間不夠而無法進(jìn)行文學(xué)名著閱讀，其核心原因主要有以下幾方面：一是初中階段功課繁重。在初中階段教育中，學(xué)生有語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、科學(xué)等6門課程，每一門科目的教師都對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況極為重視，學(xué)生在校時間要以課程學(xué)習(xí)為主，課后時間也被大量的課后作業(yè)占據(jù)，使得學(xué)生留給名著閱讀的時間很少；二是學(xué)生自身原因，學(xué)生在課后沒有合理安排好學(xué)習(xí)時間和娛樂時間，沒有固定的名著閱讀時間，進(jìn)而導(dǎo)致名著閱讀時間隨意的現(xiàn)象。

（二）快餐文化占據(jù)主流發(fā)展

隨著信息傳媒產(chǎn)業(yè)的蔓延與發(fā)展，社會主流文化逐漸趨于快餐文化發(fā)展，在這種社會環(huán)境背景下，對初中教育造成一定的影響與阻礙，使得學(xué)生更加青睞于網(wǎng)絡(luò)、卡通以及通俗言情小說，名著被廣大初中生打入“冷宮”。從另一個角度上看，新媒體的發(fā)展與盛行在一定程度上造成了圖像泛濫，拉大了人和文字之間的距離，由于將文字轉(zhuǎn)化為圖像，提高了圖像信息量。但是也失去了文字的精、高、深，使得人們的閱讀方式朝著平面化與空洞化的方向發(fā)展。對于現(xiàn)代初中生而言，具有極強(qiáng)的好奇心理與求新心理，逐漸被故事性強(qiáng)、畫面構(gòu)圖鮮艷的小說吸引，完全忽略其精神價值與文化內(nèi)涵，形成初中生閱讀病態(tài)。

（三）閱讀目的偏離

閱讀目的主要是學(xué)生通過閱讀名著文字，理解作者想要表達(dá)的中心思想，從中吸收養(yǎng)分，這就需要學(xué)生具有一定的理解能力。通常閱讀理解過程主要是“表層理解——深層理解—評價性理解”，也就是說學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀中，先要了解文章的字面含義，逐步深入理解作者的言外之意，最后根據(jù)理解對文章進(jìn)行針對性的評價，進(jìn)而提出自己對文章的理解和想法?，F(xiàn)階段，初中學(xué)生的名著閱讀目的僅僅局限于表層理解方面，經(jīng)過大量實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂名著閱讀教學(xué)中，只是帶領(lǐng)學(xué)生對段意進(jìn)行歸納，了解文章主旨和寫作特點(diǎn)，一般不會讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行名著評價，使得名著閱讀目的逐漸偏離，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)農(nóng)村名著閱讀教學(xué)的目的。

（四）家長支持率低

目前，對于初中學(xué)生名著閱讀而言，學(xué)生家長沒有給予足夠的重視，同時其名著閱讀支持率也相對較低，大多數(shù)家長沒有意識到名著閱讀對孩子各方面能力提高的作用，進(jìn)而影響學(xué)生名著閱讀，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。從另一個角度看，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件與教學(xué)條件的影響，家長不愿意投資在孩子的課外書閱讀方面，甚至有的家長會覺得閱讀課外書會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。在這一環(huán)境背景下，家長對于學(xué)生閱讀名著的支持率大大降低，同時也減少了學(xué)生閱讀名著的概率，進(jìn)而給學(xué)生名著閱讀的發(fā)展造成極大的阻礙與威脅。

（五）指導(dǎo)方法缺失

現(xiàn)階段，農(nóng)村地區(qū)初中教育沒有給予名著閱讀充分的重視，使得學(xué)生的名著閱讀始終處于一種自由狀態(tài)，學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀的過程中，只是“看”，不做筆記、相關(guān)事件查詢等輔助閱讀，學(xué)生無法對名著內(nèi)涵與文化進(jìn)行完全消化，使得課外閱讀無法發(fā)揮出其作用。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是教師對學(xué)生名著閱讀效率與質(zhì)量沒有給予一定的重視與關(guān)注，教師將名著閱讀劃分到課后時間，沒有對學(xué)生名著閱讀情況進(jìn)行檢查，學(xué)生的課外閱讀完全自主，由于閱讀指導(dǎo)力度的不夠，有的學(xué)生甚至由于讀不懂而失去對名著閱讀的興趣，進(jìn)而降低了初中名著閱讀的有效性。

三、造成農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀的原因分析

（一）社會環(huán)境原因，名著閱讀陷入發(fā)展困境

首先，應(yīng)試教育理念與方式。在初中階段教育中，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師以及學(xué)生家長極為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得學(xué)生過于重視學(xué)習(xí)成績，不愿意將大量的時間放在名著閱讀上，這種“慢”作用的影響方式不被看重，進(jìn)而使得名著閱讀失去了其主觀意識。由于文學(xué)名著的篇幅很長，需要消耗大量的時間進(jìn)行閱讀，對此，很多教師不會將大量的時間放在名著閱讀教學(xué)中，為了節(jié)省時間將名著知識整理出固定模塊，提高學(xué)生語文成績。在長期教學(xué)中，名著閱讀逐漸為語文成績服務(wù)，扭曲了初中名著閱讀的目的和意義。從本質(zhì)上看，這種急功近利的教育思想一方面是因?yàn)榻虒W(xué)評價過于重視結(jié)果，而不關(guān)注過程。另一方面是課時安排不合理，教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)置基本建立在“分?jǐn)?shù)”的基礎(chǔ)上，使得名著閱讀變?yōu)槔溟T，不利于名著閱讀教學(xué)發(fā)展。其次，網(wǎng)絡(luò)流行文化。由于影視網(wǎng)絡(luò)文化的蔓延，使得學(xué)生過于追捧網(wǎng)絡(luò)小說、偶像明星以及武俠雜志等，弱化了閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的地位與作用，進(jìn)而給名著閱讀的發(fā)展造成阻礙。最后，新課標(biāo)沒有對名著閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，弱化學(xué)生閱讀指導(dǎo)，使其模糊閱讀方向。另外，農(nóng)村學(xué)校與家庭藏書的缺少，使得學(xué)生的名著閱讀得不到實(shí)質(zhì)保障，進(jìn)而限制名著閱讀活動的開展。

（二）學(xué)校環(huán)境原因，名著閱讀教學(xué)整體水平低

學(xué)校過于重視學(xué)生成績和升學(xué)率，忽略了名著教學(xué)的地位，進(jìn)而造成教師在閱讀教學(xué)方面的缺失。在這一層面延伸下，首先，教師的名著閱讀素養(yǎng)較低，在實(shí)際的名著閱讀教學(xué)的過程中，其教學(xué)定位模糊、知識結(jié)構(gòu)舊，沒有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參考，給教學(xué)實(shí)踐帶來一定困難。同時受應(yīng)試教育思想影響下，真正投身于名著閱讀教學(xué)的教師很少，無法激發(fā)出學(xué)生對名著閱讀的興趣，降低初中名著閱讀教學(xué)的有效性。其次，教師對名著閱讀教學(xué)活動的組織與引導(dǎo)力度欠缺，使得學(xué)生無法了解正確閱讀一本名著。同時，教師對名著的了解不夠，沒有對名著的文化內(nèi)涵和思想主旨進(jìn)行深入研究，只是達(dá)到表層理解，進(jìn)而無法正確的引導(dǎo)和組織名著閱讀教學(xué)活動。最后，初中名著閱讀教學(xué)在教學(xué)方式上存在較大的缺失，存在以“練”代“讀”、以“教”代“讀”、以“考”代“讀”、以“背”代“讀”等情況，使得學(xué)生對名著內(nèi)容的了解只存在表層理解，同時這種教學(xué)方式會增加學(xué)生的惰性，降低學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高。

（三）學(xué)生自身原因，名著閱讀主觀能動性較低

在初中階段，學(xué)生對文學(xué)名著具有特別的閱讀心理，對輕松化、情緒化的閱讀書物有較大的興趣，主要是由于初中生面對升學(xué)考試，學(xué)習(xí)壓力相對較大，這些輕松的閱讀刊物不需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行研究與理解，可以起到一定娛樂作用，進(jìn)而緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒。從另一個角度上看，由于教學(xué)方式的被動性，學(xué)生很難接觸到自主閱讀，降低了學(xué)生獨(dú)立閱讀的意識，使得學(xué)生的主動閱讀意識長期處于壓抑狀態(tài)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過大，學(xué)生沒有充分的時間進(jìn)行名著閱讀，在重復(fù)性課堂教學(xué)和輔導(dǎo)中，學(xué)生逐漸的失去了自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而失去學(xué)生對文學(xué)名著閱讀的興趣與機(jī)會。在進(jìn)行初中名著閱讀的過程中，學(xué)生個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與文字認(rèn)知水平對學(xué)生名著閱讀有很大的影響，其鑒賞能力與審美能力都存在較大缺失，使得學(xué)生對名著閱讀的理解僅僅停留在感性認(rèn)知與表層理解方面，進(jìn)而在一定程度上限制了學(xué)生對名著閱讀的理解與領(lǐng)會。

四、提高農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀效率的有效途徑

（一）完善教學(xué)評價機(jī)制，為名著閱讀發(fā)展謀求新路徑

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀有效性的提升，學(xué)校要對教學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行完善與進(jìn)一步優(yōu)化，提高名著閱讀教學(xué)在農(nóng)村初中教育的地位，進(jìn)而為名著閱讀教學(xué)的發(fā)展謀求新的路徑。其具體措施為以下幾方面：

1.創(chuàng)新升學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要對學(xué)生名著閱讀進(jìn)行考核，并將其規(guī)劃到學(xué)生語文綜合評價中，不斷完善評價機(jī)制，進(jìn)而借助升學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)動學(xué)生對名著閱讀的積極性，為學(xué)生的名著閱讀創(chuàng)造有利的客觀條件，進(jìn)而充分發(fā)揮出名著閱讀的作用與育人功能。

2.創(chuàng)新教師評價標(biāo)準(zhǔn)。為了保證學(xué)生的自由閱讀時間，教師要對學(xué)生作業(yè)數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格控制，將教學(xué)作業(yè)設(shè)置水平劃分到教師考核評價的重要內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量的同時為學(xué)生節(jié)省出一定的閱讀時間。

3.優(yōu)化學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)。為了提高名著閱讀教學(xué)在初中教育中的地位，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，要增設(shè)名著閱讀指導(dǎo)課程。相關(guān)教育部門就將名著閱讀指導(dǎo)課的落實(shí)情況納入到學(xué)?？己藰?biāo)準(zhǔn)中，固化名著閱讀教學(xué)框架，保證學(xué)生有機(jī)會、有時間的進(jìn)行名著閱讀。同時，學(xué)校要將圖書室的作用充分的發(fā)揮出來，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間進(jìn)行名著閱讀，進(jìn)而提高農(nóng)村初中語文名著閱讀的發(fā)展與壯大，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）營造輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣

為了拓展學(xué)生名著閱讀平臺，首先，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)圖書建設(shè)，豐富校內(nèi)名著資源。一方面，學(xué)校要對圖書館書籍進(jìn)行定期更新，把學(xué)校圖書館和閱覽室充分的利用起來，為學(xué)生名著閱讀提供將有利的閱讀環(huán)境與閱讀條件。另一方面，教師要發(fā)起資源共享活動，鼓勵學(xué)生自發(fā)性捐書，建立班級圖書角，進(jìn)而達(dá)到名著書籍共享的目的。例如，各個班級問可以采取名著書籍互借形式，定期組織學(xué)生進(jìn)行“好書共享”活動，打開農(nóng)村學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的見識，有效提高學(xué)生對名著閱讀的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)名著閱讀的育人作用。其次，學(xué)校要學(xué)校教室、走廊等墻壁上設(shè)置墻語，構(gòu)建校園墻體文化，提高學(xué)生對名著閱讀的興趣。同時利用黑板報進(jìn)行名著內(nèi)容、作者以及具體事件進(jìn)行介紹，吸引學(xué)生的注意力，為初中名著閱讀教學(xué)開辟出新的宣傳教學(xué)途徑。學(xué)校還可以結(jié)合具體教學(xué)情況設(shè)立校讀書日，定期舉行讀書節(jié)，創(chuàng)建多樣化的讀書活動，讓學(xué)生在參與讀書活動的過程中認(rèn)識到讀書的快樂與意義。

（三）樹立正確的教育觀念，強(qiáng)化教師的名著閱讀指導(dǎo)

在進(jìn)行初中名著閱讀的過程中，首先，要以教師引導(dǎo)為切入點(diǎn)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)與引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生對名著閱讀的興趣，使得學(xué)生可以自主閱讀、自主探究，進(jìn)而不斷挖掘名著內(nèi)藏深意，實(shí)現(xiàn)初中名著閱讀教學(xué)的目的。例如，在初中人教版初中語文教材《格列佛游記》閱讀教學(xué)中，巧設(shè)課前導(dǎo)人，提出：“同學(xué)們，《格列佛游記》這本書已經(jīng)陪伴我們近半個月了，今天我們閱讀的重點(diǎn)是：評價人物，交流大家的讀后感?！痹趯W(xué)生對名著大意進(jìn)行回憶后，提出“這本書主要講了什么內(nèi)容？格列佛‘游了哪些地方？”以此為觸發(fā)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行探究時間，達(dá)到事半功倍的效果。其次，教師要構(gòu)建多元化指導(dǎo)方式，將傳統(tǒng)的一元解讀轉(zhuǎn)化為多元解讀形式，引導(dǎo)學(xué)生站在自身感受對名著情感、內(nèi)涵以及文化藝術(shù)進(jìn)行解讀與闡釋，還原文學(xué)教育本身屬性，提高學(xué)的彈性思維能力和閱讀創(chuàng)造性。例如，在初中人教版語文教材《駱駝祥子》名著閱讀教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生重視名著目錄，仔細(xì)閱讀《駱駝祥子》的目錄和序言部分，對《駱駝祥子》這一名著作品形成初步的了解和印象，掌握名著布局和結(jié)構(gòu)安排，進(jìn)而有助于學(xué)生對內(nèi)容要點(diǎn)的了解與掌握。之后，教師要讓學(xué)生將略讀與精讀有效的結(jié)合在一起，先略讀了解故事情節(jié)與文章大意，再精讀發(fā)現(xiàn)文章細(xì)微之處，探究作者的話外之音，進(jìn)而使學(xué)生體會到文章語言、布局、構(gòu)思等方面的精妙之處，實(shí)現(xiàn)初中名著閱讀教學(xué)的目的。

（四）探究自發(fā)性閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生主體性回歸

1.制定閱讀計劃，構(gòu)建名著閱讀檔案。在初中名著閱讀中，學(xué)生對名著閱讀的自主性是影響名著閱讀效率的關(guān)鍵因素，由于互聯(lián)網(wǎng)影視環(huán)境的沖擊，降低了學(xué)生對名著閱讀積極性與自主性。對此，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀需求與閱讀情況進(jìn)行閱讀計劃的制定，教師要將名著閱讀當(dāng)作課后作業(yè)進(jìn)行布置，重視學(xué)生名著的閱讀的進(jìn)行情況，定期進(jìn)行抽查了解，進(jìn)而掌握學(xué)生實(shí)際的名著閱讀情況。例如，在人教版初中語文教材《水滸傳》名著閱讀教學(xué)中，可以提出“你知道《水滸傳》中寫了多少人物形象嗎？你能說上多少個人物名稱？你能說出某個人物在《水滸傳》中的哪些事跡？”提出思考問題，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，對名著閱讀密度與閱讀時間進(jìn)行合理安排，將學(xué)生對名著閱讀的表層理解深入到深層理解和評價性理解中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)名著閱讀目的，提高初中名著閱讀教學(xué)的有效性。

2.引導(dǎo)閱讀評價，創(chuàng)造閱讀展現(xiàn)平臺。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對名著作者和塑造人物的解讀是初中名著閱讀的目的之一，在進(jìn)行初中名著閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生的“說”，在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)后，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以自身感受出發(fā)，對文中各個人物形象進(jìn)行評價，揣摩作者的用意。例如，在初中人教版《簡愛》名著閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師先用“最近我們讀了《簡·愛》。下面我們來看看大家對這本書了解了多少。通過閱讀和結(jié)合自己搜集的資料，請學(xué)生介紹夏洛蒂·勃朗特和《簡·愛》…”等談話方式進(jìn)入課前導(dǎo)人中，接著邊讀邊聊，提出“說說人物：在這部小說中，你最喜歡或討厭哪些人物，為什么？閱讀小說中的片段，品味小說中娓娓道來的內(nèi)心獨(dú)白和色彩斑斕的景物描寫，以及懸念的巧妙設(shè)計和氣氛的渲染?！钡葐栴}，深入到名著中心。值得注意的是，在此過程中，教師要給予學(xué)生開放性的空間和自由性的評價，不要用固定思維和固定模式限制學(xué)生的觀點(diǎn)，提供學(xué)生名著閱讀的自主性，關(guān)注學(xué)生的個性化觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中名著閱讀教學(xué)的因材施教。因此，在進(jìn)行初中名著閱讀的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力與理解能力，防止名著閱讀方式與理解方式的固定形式、機(jī)械理論，進(jìn)而全面提高初中名著閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)束語

本文通過對農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)方式的研究，讓我們知道了初中名著閱讀可以提高語言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生寫作水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。本文在分析農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀及其存在問題的基礎(chǔ)上，提出完善教學(xué)評價機(jī)制，為名著閱讀發(fā)展謀求新路徑、營造輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣、樹立正確的教育觀念，強(qiáng)化教師的名著閱讀指導(dǎo)、探究自發(fā)性閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生主體性回歸等有效措施，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的主動性與積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中名著閱讀教學(xué)的目的。