基于高中歷史問題式教學(xué)模式的建立與方法的創(chuàng)新

嵇勇

摘要：在當(dāng)前教育體制改革的大背景下，從教師與學(xué)生的實際需要出發(fā)，結(jié)合教育發(fā)展的新形勢，本文對高中歷史教學(xué)過程中，問題式教學(xué)模式的建立以及教學(xué)方法的創(chuàng)新進行論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問題式教學(xué)模式；教學(xué)方法

G633.51

古話說“教無定法”通過對科學(xué)合理的教學(xué)模式加以采納，推廣與運用精妙的教學(xué)手段，就可以最大限度的提高教師的教學(xué)成果，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中歷史課程的教學(xué)，是一個非常龐大的教育體系，其要求相關(guān)教師在日常實際教學(xué)過程中，對歷史教學(xué)手段進行積極的創(chuàng)新，并且對問題式教學(xué)模式的構(gòu)建，加以重視與研究，以便于高效課堂的建立，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、構(gòu)建問題式教學(xué)的意義

教師在高中歷史的實際教學(xué)過程中，要對課堂的提問加以重視?？茖W(xué)、合理的課堂提問設(shè)計，有利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮對高中歷史學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力?？茖W(xué)且合理的提問設(shè)計，可以使學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度，養(yǎng)成自主式探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維開拓的意識，豐富學(xué)生的歷史知識面。所以，在高中歷史的實際授課過程中，可以通過構(gòu)建問題式歷史教學(xué)的新模式，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的歷史與思維能力，提升歷史教師的教學(xué)成果，提高學(xué)生的學(xué)生效率，完成高效課堂的建設(shè)。

二、問題式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

總的來說，就是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，進而積極的參與課堂活動，對課堂上的問題，進行細致的思考，勇于并樂于表達自己的意見與看法。

例如，在歷史實際授課過程中，講到對李鴻章的客觀評價時，有的同學(xué)指出，李鴻章一生代表清政府簽訂了數(shù)十個不平等條約，這是一個賣國賊才能做出的事，他是中華民族的罪人。也有的學(xué)生認為，李鴻章與張之洞等人主持開展了洋務(wù)運動，促進了中國的近代化建設(shè)，是一位致力于國家復(fù)興的民族英雄，而且李鴻章字在國際上有過許多維護國家尊嚴的事跡，例如第二次鴉片戰(zhàn)爭時，被軍隊攻占了首都，是李鴻章只身前往談判，以義和團挾持了清王朝為借口，沒有割地就平息了戰(zhàn)爭等等。學(xué)生們通過類似這樣的自由言論的發(fā)表，積極的表達了自己心中對歷史人物的看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生傾訴自己內(nèi)心的真實想法，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開辯論，在自由民主，開放熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，對課堂學(xué)習(xí)活動充滿參與熱情，加強了對高中歷史知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）積極構(gòu)建問題式情境

在高中歷史的授課教材中，存在著大量的歷史事件，其中包含的歷史知識點眾多，且有的知識彼此之間聯(lián)系密切，容易混淆，而學(xué)生們受理解與認知能力的限制，對于大量的歷史知識，通過機械的死記硬背進行掌握，這就導(dǎo)致了學(xué)生對某些歷史知識點理解的不夠具體深刻。例如，教師在對明治維新的實際教學(xué)過程中，為了使學(xué)生對明治維新這一歷史事件的歷史背景有著清晰直觀的認知與掌握，教師可以構(gòu)建一個問題式情境，假如你是明智天皇，為了國家的復(fù)興，你在政治、軍事、文化、外交等方面，都想采取哪些政策呢。

再如，還可以提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入對方的思考，如在講西方列強在進行殖民擴展時，教師就可以提問：請大家仔細思考一下，現(xiàn)在大部分的貧困落后的國家，主要集中在亞非拉美地區(qū)，大多數(shù)的發(fā)達國家主要集中在歐美地區(qū)，哪位同學(xué)可以向老師闡述一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的歷史原因嗎？這種帶有著啟發(fā)作用的提問，能夠擺脫歷史教材帶來的思維局限，可以帶著發(fā)展的、宏觀的眼光對歷史問題與歷史事件，進行細致的分析與探討。

（三）創(chuàng)新高中歷史的教學(xué)方法

1.加入名人軼事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史的實際教學(xué)過程中，可以在講授課程內(nèi)容時，適當(dāng)?shù)膶⒚溯W事融入其中，通過這種方式，對高中歷史的教學(xué)手段展開創(chuàng)新。高中的歷史教材中，史實內(nèi)容非常豐富，但是，大多數(shù)的教師，僅僅是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方，將教材中的歷史知識進行“填鴨式”的灌輸，使得學(xué)生只能被動的接受，進而學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的印象，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。假如，教師在實際授課的過程中，將歷史知識點與學(xué)生們感興趣的野史和演義進行有機結(jié)合，就會使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分的調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在講述明朝專制主義下的中央集權(quán)制度的具體措施，可以通過多媒體，對與朱元璋相關(guān)的歷史視頻進行播放，甚至可以描繪野史或是小說中情節(jié)，使得歷史課堂教學(xué)不在乏味枯燥，學(xué)生們在輕松，愉快的氛圍中，完成對歷史人文知識的高效學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

中國古代有句古話“授人以漁不如授人以漁”，在高中歷史學(xué)習(xí)的實際教學(xué)過程中，相關(guān)教育工作者要訓(xùn)練學(xué)生的自主探究的能力，使學(xué)生充分發(fā)揮對歷史學(xué)習(xí)的主觀能動性，完成對歷史知識的高效學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程中，教師可以從旁引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立適合自己的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理清屬于自身的歷史知識脈絡(luò)，加深對高中歷史知識的掌握與認知。

例如，在新航路的開辟的實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際情況，適當(dāng)?shù)拿撾x教材對知識總結(jié)歸納的形式，而是向同學(xué)們提出問題：新航路的開辟，到底“新”在了哪里？接著就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材對其進行總結(jié)與歸納，通過這種形式，學(xué)生加深了對該內(nèi)容的理解與掌握，而且印象更加的深刻。

再如，在高中歷史課的實際教學(xué)過程中，也可以進行趣味性的教學(xué)，進行探究式教學(xué)手段的實踐，在國際經(jīng)濟秩序的實際授課過程中，對相關(guān)知識點展開教學(xué)，教師可以提問：請同學(xué)們想一下這個問題，當(dāng)今國際經(jīng)濟政治秩序是公正合理的嗎？如果存在不公正合理的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在什么方面呢？進而引導(dǎo)學(xué)生對該內(nèi)容進行深入的探究。

三、結(jié)語

西方有一句名言，“羅馬不是一日建成的”，同樣的道理，無論是一種新的教學(xué)模式的構(gòu)建，還是一種新式的教學(xué)方法的產(chǎn)生，也絕不是通過一時的靈感，就可以完成的，想要完成新式教學(xué)模式的確立以及新式教學(xué)方法的產(chǎn)生，必須經(jīng)過長時間的理論與實踐的有機結(jié)合，才能完成，并且還要不斷的進行補充與完善，以免其因不符合教育發(fā)展的趨勢而遭到淘汰。隨著教育體制的深化改革發(fā)展，種類多樣的教學(xué)模式與教學(xué)方法令人目不暇接，作為歷史教育工作者，要不斷的創(chuàng)新教學(xué)手段，并嘗試對新的教學(xué)模式進行實際應(yīng)用。

參考文獻：

[1]向發(fā)友.淺談問題式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)， 2014（35）.

[2]秦曉霞.高中歷史問題式教學(xué)法的實踐研究[J].遼寧教育， 2015（9）：78-80.