分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

李文艷

摘要：學(xué)生個體之間的差異性是影響教師教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師往往會忽略這一點，采用大部分學(xué)生所能接受的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，這就使得課堂當(dāng)中一定會有一部分學(xué)生被教師忽視，學(xué)習(xí)情況不容樂觀。對于小學(xué)生而言，學(xué)生性格的差異性很大，就導(dǎo)致學(xué)生在進行學(xué)習(xí)和思考的過程以及方式會很不一樣，這就需要教師充分了解學(xué)生，對于不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方式，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，也就是所謂的分層教學(xué)。新課標(biāo)中明確要求，教師要在課堂中進行針對性的教學(xué)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，因此這種分層的教學(xué)模式現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，這對于發(fā)展學(xué)生的個性長處，促進教師的教學(xué)工作有著重要意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；運用

G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力起著重要的基礎(chǔ)性作用，所以如何根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進行有效的課堂教學(xué)就成為教師需要解決的問題。而分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式便能夠有效地解決這一問題，讓不同程度的學(xué)生都能夠得到不同程度的提高，使學(xué)生能夠認清自己的優(yōu)勢，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以本文將談一談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、合理劃分層次，科學(xué)安排教學(xué)

教師要想將成功地對學(xué)生進行層次上的劃分，首先就要充分地了解學(xué)生，充分了解學(xué)生個體之間的差異。因為小學(xué)生的年齡較小，性格單純，教師可以通過直接溝通的方式來了解學(xué)生，通過私下與學(xué)生的交流教師便能夠掌握學(xué)生大致的心理發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生個體的個性特征，除了在私下與學(xué)生進行單獨溝通，教師還應(yīng)該留意學(xué)生在課堂上對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，這樣能夠更方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，有助于學(xué)生層次的劃分。最后在劃分層次的時候不僅要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)能力，以及接受水平，還要充分考慮到學(xué)生的自尊心以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所具有的長處，結(jié)合各部分原因進行劃分，能夠使得學(xué)生的層次更加合理。

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強的靈活性，教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)且靈活，教學(xué)方式多樣，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的情況進行科學(xué)合理地安排和調(diào)整，例如在進行“兩位數(shù)加法的運算”教學(xué)時，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對于接受水平比較低的學(xué)生，教師要首先將加法的基礎(chǔ)運算進行強化，然后逐步拓展新內(nèi)容，對于程度中等的同學(xué)教師則可以重視新內(nèi)容的講解，而對于那些接受新知識能力比較強的學(xué)生，教師則可以以點播為主，設(shè)計一些“兩位數(shù)的加法”運算題供給這部分學(xué)生進行思考強化以及鞏固。

二、進行因材施教，注重個性發(fā)展

分層教學(xué)從另一個層面來講就是“因材施教”，教師要充分認識到學(xué)生個體之間的差異性，了解學(xué)生個體的個性所在，針對學(xué)生不同的個性特征以及學(xué)生的興趣所在來設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，利用這種方式進行教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，還能夠構(gòu)建更加高效和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)生正處在天馬行空的年齡，他們對于許多數(shù)學(xué)問題都有著自己很獨特的看法以及思考方式。例如教師在進行基礎(chǔ)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師可以在課堂準(zhǔn)備的過程中了解學(xué)生習(xí)慣感興趣的事物，將其設(shè)置成應(yīng)用題的已知量或是未知量，利用學(xué)生感興趣的事物來吸引學(xué)生的注意力，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的解題欲望。不同的學(xué)生對于應(yīng)用題的關(guān)注點不一樣，教師要充分挖掘?qū)W生身上對于數(shù)學(xué)知識的敏感的點，掌握學(xué)生身上的長處，讓學(xué)生在課堂上展示自己擅長的部分，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生的個性發(fā)展有著很大的幫助。重視學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點也是教師進行分層教學(xué)的一種有效方式。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

進行分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的途徑。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠更有針對性的進行分層教學(xué)，還能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大的提升。

在進行小組分層的過程中，教師要注意考慮學(xué)生的平均水平，不能僅僅將同水平的學(xué)生放在同一個學(xué)習(xí)小組，每個小組還需要“領(lǐng)路人”，即每組需要有一到兩個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生在組內(nèi)起到帶頭作用，所以在進行學(xué)習(xí)小組的劃分時，教師要權(quán)衡好利弊。在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要提醒學(xué)生以互幫互助為原則，來解決數(shù)學(xué)課堂中遺留下來的問題，在這個過程中不同層次的學(xué)生會提出不一樣的問題，有很多問題可能是其他學(xué)生沒有關(guān)注過的，這樣一來，學(xué)生便可以在自由的討論中進行思維上的碰撞，這一點對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是十分重要的。在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師要起到引導(dǎo)和輔助作用，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑難障礙，能夠讓不同層次的同學(xué)都積極地投入到思考問題當(dāng)中去。利用小組合作學(xué)習(xí)進行分層教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大程度上的提高。

四、分層進行評價，全面提升能力

對學(xué)生進行分層評價使分層教學(xué)中一個很重要的教學(xué)步驟，這種具有針對性的課堂總結(jié)工作是完整的課堂教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)生缺乏對于數(shù)學(xué)知識匯總的能力，所以在這一方面就需要教師的引導(dǎo)和幫助。在對小學(xué)生進行評價的時候，教師要有針對性的提出學(xué)生的問題，并且要以肯定和鼓勵為主，在進行評價的時候善于捕捉學(xué)生的閃光點進行點評，尤其是對于那些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生而言，教師的肯定和鼓勵將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。針對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，教師要重視對學(xué)生思維上的漏洞進行點播，叫盡量避免直接告訴學(xué)生解決問題的思路，要逐步進行點播，讓學(xué)生自己進行探索，這種評價方式不僅能夠有效地激發(fā)起學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究的欲望，還能夠培養(yǎng)起小學(xué)生善用數(shù)學(xué)思維思考問題的能力，只有這種評價方式才是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最佳方式，所以教師在進行評價的過程中要針對學(xué)生不同的情況進行點評，點播，只有這樣才能夠全面提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

五、小結(jié)

分層教學(xué)實際上就是所謂的因材施教，這種教學(xué)方式對改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀起到了很大的積極作用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，由于它的基礎(chǔ)性比較強，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理還不夠成熟，對于自己的學(xué)習(xí)能來還不夠了解，所以這就需要教師在學(xué)習(xí)的而過程中與學(xué)生進行充分的溝通，充分了解每個學(xué)生個體的心理以及個性特征，針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，合理劃分層次，進行科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在這種課堂模式下，更加熱情，更加自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

[1]劉芝超.探究式教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]陳麗云.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016，02：256-257.