支持性教學(xué)互動(dòng)策略

杜英璐

摘要：教員與學(xué)員之間的互動(dòng)是教和學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)員的主體性作用為根本，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)。支持性教學(xué)互動(dòng)策略作為課堂內(nèi)部的一種主要的教學(xué)策略，對教師掌握有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到很好的作用。

關(guān)鍵詞：物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

G632.4

在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)課堂中各種形式的交流互動(dòng)，教員需要營造一定的物理和心理環(huán)境，從而為教學(xué)的順利進(jìn)行提供物質(zhì)和精神的支持，這類教學(xué)策略就是支持性教學(xué)互動(dòng)策略，它包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

一、物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

這主要涉及到教學(xué)環(huán)境對課堂交流的影響。物理情景的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，因?yàn)樗鼈儾粌H幫助師生確定課堂交流的特定場合，而且確定師生行為的分寸。 物理情景的創(chuàng)設(shè)包括課堂中各個(gè)方面的布置和安排，主要有班級規(guī)模、座位安排和教室布置等幾個(gè)方面。

（一）班級規(guī)模。學(xué)校中班級的規(guī)模和設(shè)計(jì)對師生互動(dòng)是有一定影響的。班級規(guī)模過大，在一堂課的時(shí)間內(nèi)教員與每個(gè)學(xué)員的互動(dòng)頻率和學(xué)員之間的互動(dòng)頻率就會(huì)減少，在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中給予學(xué)員必要的指導(dǎo)就會(huì)受影響。因此，小班制教學(xué)要優(yōu)于大班制教學(xué)。

（二）座位安排。結(jié)構(gòu)決定功能，教室里座位安排和互動(dòng)效果往往是相互配合的。傳統(tǒng)的秧田式座位安排是為了集體教授的方便，以雙向甚至多向溝通為特征的互動(dòng)教學(xué)需要環(huán)形的或者是圓形的座位結(jié)構(gòu)，這樣的座位安排將會(huì)有更多非語言交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)教學(xué)中需要教員與學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間相互交流觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)員坐在圍成環(huán)形的座位上有了面對面的互動(dòng)，才能更好的相互交流看法?；顒?dòng)中相互依存的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，能夠促成學(xué)員之間的合作關(guān)系的形成。

教員在利用座位的安排達(dá)成互動(dòng)策略時(shí)，需要同時(shí)關(guān)注幾個(gè)事項(xiàng)。第一，與學(xué)員的身體距離。身體距離的縮短會(huì)引起互動(dòng)質(zhì)量的顯著變化，當(dāng)教員與學(xué)員之間的距離縮短時(shí)，發(fā)生的更多的是交流的隨意性。換而言之，教員接近學(xué)員，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的課堂參與感，并且他們會(huì)感覺到來自教員的尊重，在被尊重的感覺里，他們會(huì)更多地關(guān)注教員關(guān)注課堂。第二，教員對空間的利用。教師越是靠近學(xué)生（1米到2米之內(nèi)），學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)似乎越好。對于教員來說，重要的是盡可能多的在教室里走動(dòng)，并請靠邊就座的學(xué)員們發(fā)表觀點(diǎn)。第三，定期為學(xué)員換座位。這樣使每個(gè)學(xué)員都有機(jī)會(huì)出現(xiàn)在活躍地帶。

（三）課件設(shè)置。盡可能多形式多元素的呈現(xiàn)課件。伴有輕音樂、背景柔和舒、伴有貼切不失活潑的視頻或音頻的出現(xiàn)，營造出一個(gè)溫馨、歡悅、活潑的教學(xué)氛圍，把師生帶入愉快的課堂活動(dòng)中，從而縮短了師生之間的心理距離，有益于卓有成效地展開教學(xué)互動(dòng)。

二、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氣氛和積極的教員期望是促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的有利因素。

（一）師生關(guān)系。師生關(guān)系所具有的情感作用以隱性的方式影響著互動(dòng)過程，共生合作的師生關(guān)系是教學(xué)互動(dòng)的主要條件。當(dāng)師生關(guān)系圍繞以下特征構(gòu)建時(shí)，更有利于達(dá)成互動(dòng)教學(xué)策略。第一，公開、坦誠、相互信任。第二，相互關(guān)注和尊重。第三，允許彼此獨(dú)立，讓每個(gè)學(xué)員都能充分展示其獨(dú)特性、創(chuàng)造性和個(gè)體性。第五，彼此以對方需要的方式去滿足，即師生均無需犧牲自己的需要而去滿足對方。

（二）課堂氣氛。良好的課堂氛圍既是知識(shí)互動(dòng)的基礎(chǔ)，又是情感互動(dòng)的結(jié)果。置身于尊重、理解、友好、關(guān)愛的心理場域之中，師生更易于形成良性互動(dòng)。教員首先要有一顆愛心真誠地關(guān)注每一位學(xué)員，引導(dǎo)學(xué)員在課堂教學(xué)過程中相互支持共同提高。教學(xué)中要善于鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)員，促進(jìn)其情感朝向積極的方向發(fā)展，對學(xué)員的要求應(yīng)該寬嚴(yán)適度，原則性與靈活性相結(jié)合，從而營造出愛意融融的心理環(huán)境。

（三）教員期望。教員期望是影響支持性教學(xué)策略的一個(gè)重要因素，教員的期望效應(yīng)有兩個(gè)方面的意義。一方面，積極的教員期望對學(xué)員的成長起著十分重要的作用，另一方面，教員的期望能形成一個(gè)良性循環(huán)，主要有如下七個(gè)步驟 。第一，教員根據(jù)學(xué)員的具體情況產(chǎn)生不同的期望。第二，教員在與學(xué)員的相互作用中，重建或修改對特定學(xué)員的期望并且確定引導(dǎo)“方向”。第三，教員根據(jù)確定的“方向”對學(xué)員區(qū)別對待。第四，學(xué)員根據(jù)教員對自己獨(dú)特的一套信念以及自己與教員的關(guān)系來感受教員引導(dǎo)的意義，同時(shí)產(chǎn)生自我期望。第五，學(xué)員根據(jù)自己對整個(gè)課堂和教學(xué)內(nèi)容的觀察而回應(yīng)教員的引導(dǎo)去采取行動(dòng)。第六，學(xué)員的行動(dòng)為教員期望又提供了新的信息，這或者證實(shí)了原來的期望，但也可能修改或否定原來的期望。第七，學(xué)員解釋自己的行為。在整個(gè)循環(huán)中，教員是根據(jù)對個(gè)別學(xué)員的觀察而采取行動(dòng)，以便可以有區(qū)別地對待他們。這樣的區(qū)別對待和學(xué)員的自我期望相互作用，產(chǎn)生出預(yù)期的結(jié)果。

期望可以被看成是教員和學(xué)員兩個(gè)相互作用的簡單的社會(huì)雙體，在這相互作用的雙體內(nèi)可能產(chǎn)生的期望關(guān)系包括：第一，教員對學(xué)員學(xué)習(xí)能力方面的期望；第二，學(xué)員的自我期望；第三，雙體對學(xué)員能力的聯(lián)合期望。教員在進(jìn)行積極期望的過程中，要始終以教學(xué)為主要職責(zé)，對學(xué)員傾注自己的積極情感與真誠愛心，在學(xué)員的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理期望，然后根據(jù)要實(shí)施的期望目標(biāo)，逐步加以實(shí)現(xiàn)。

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