小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練分析

龔華林+謝小娟

摘要：每門課程都有自身的語言，因此，數(shù)學(xué)語言其自身的價值與特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。學(xué)生數(shù)學(xué)語言的提高有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及思維能力。但是，數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)教學(xué)語言有所差異，所以，教師在教學(xué)過程中學(xué)會對語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因此，本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)語言教學(xué)的重要性以及小學(xué)使學(xué)員教學(xué)中數(shù)學(xué)語言教學(xué)的具體對策這兩個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練；分析

G623.5

我國的教育事業(yè)在迅速的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也得到了很大程度上的改善。近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，并且要重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。大多數(shù)教師只是片面地以為語言應(yīng)該是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)中不需要對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。所以，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)數(shù)學(xué)題目會做不會說的情況。所以這充分證明加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)語言教學(xué)的重要性

1.掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念學(xué)習(xí)、計算題、應(yīng)用題等教學(xué)過程中相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識都涉及到了語言。只有學(xué)生能夠用正確以及精煉的語言將數(shù)學(xué)的相關(guān)概念表述清楚，才能表明學(xué)生正確的思維過程。從某種程度上來說，“說題”的重要性大于“做題”。特別是處于小學(xué)階段的學(xué)生，正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)語言能力的提高有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)語言的掌握有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，而數(shù)學(xué)能力的高低主要通過學(xué)生的思維能力來體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生是否進(jìn)行思考、解答問題的思路是否正確以及學(xué)生是否積極地去發(fā)現(xiàn)與解決問題進(jìn)行檢驗(yàn)，都需要外顯的語言去證明[1]。數(shù)學(xué)語言承載著數(shù)學(xué)思維方式，還是數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流與表達(dá)。數(shù)學(xué)語言形式上雖然簡單，但是數(shù)學(xué)語言有自身的特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)語言靈活地應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)問題的欲望，同時，數(shù)學(xué)語言的掌握有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿褚约案玫恼Z言表達(dá)的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的具體對策

1.數(shù)學(xué)語言與普通語言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換

人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫恼Z言被稱為普通語言，學(xué)生更容易理解[2]。而數(shù)學(xué)語言可以通過普通語言來解釋。將兩種語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，能夠讓學(xué)生密切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力加深。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)語言與普通語言進(jìn)行相互之間的轉(zhuǎn)換，便于學(xué)生理解。

例如：在講解“正比例的意義”這一內(nèi)容時，該概念比較抽象，學(xué)生比較難以理解。因此，教師應(yīng)該將其與實(shí)際生活相結(jié)合，引用實(shí)際的案例。讓學(xué)生觀察汽車按照一定的比例行使時路程與時間的關(guān)系，讓學(xué)生思考怎樣將路程與時間這兩個量進(jìn)行關(guān)聯(lián)。時間變化時，汽車行使的路程也在變化，學(xué)生在理解了他們之間的變化規(guī)律，路程與時間的比值一定。教師通過引用實(shí)際生活中的例子讓學(xué)生進(jìn)行思考，更深入地理解正比例的關(guān)系，通過用普通的語言來解釋數(shù)學(xué)語言的過程，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識與生活密切相關(guān)。

2.將符號語言與文字語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)符號語言具有其抽象性以及豐富的內(nèi)涵性，因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)符號語言難以理解，這便要求教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)符號語言，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)符號語言與文字語言之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更容易理解。例如：在講解“數(shù)、式的大小比較”這一內(nèi)容時，教師可以將題目進(jìn)行轉(zhuǎn)譯。（1）數(shù)與數(shù)比較大?。海ǎ?lt;10，教師可以針對這一題目，提問學(xué)生，“哪位同學(xué)可以說一說這道題目的意思？你認(rèn)為在括號里填上哪些數(shù)字比較合適”？（2）式與式的大小比較；5+（）<10，教師將題目的意思解釋清楚，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，解決問題。在這種探究式的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生語言轉(zhuǎn)譯能力，也促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.將文字語言與圖形語言進(jìn)行轉(zhuǎn)譯

數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，圖形語言是數(shù)學(xué)方法以及思想的承載方式。所以，在教學(xué)過程中，將文字語言轉(zhuǎn)化為圖形語言有利于數(shù)學(xué)問題的解決[3]。例如：在講解應(yīng)用題“小明家門口有一個長方形的花壇，長8米，在修建花壇時，花壇的長增加了3米，這樣的花壇的面積就增加了18平方米，那么原來花壇的面積時多少平方米”？這樣的應(yīng)用題比較抽象，學(xué)生很難求出花壇原來的面積，因此，教師可以將其畫成圖形，學(xué)生通過圖示就能很清楚地看出花壇原來的面積。所以，將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為圖形是有效解決數(shù)學(xué)問題的途徑。

三、結(jié)語

總而言之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行靈活的應(yīng)用并轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言與普通語言、圖形語言之間的轉(zhuǎn)譯，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體與直觀化，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識概念的理解，并進(jìn)一步地解決與應(yīng)用問題。在今后的教學(xué)中，教師要堅持專研數(shù)學(xué)語言，使得學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗.數(shù)學(xué)交流需要怎樣的“語言”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2015，15（8）：79

[2]劉云章.數(shù)學(xué)符號學(xué)概論[J].合肥：安徽教育出版社，2014，89（4）：39

[3]郜舒竹.課堂語言，慎之又慎[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2014，89（4）：96