小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的價(jià)值分析

羅婷

摘要：審美對(duì)許多人而言是屬于藝術(shù)范疇，更有很多人認(rèn)為小學(xué)階段進(jìn)行審美教育會(huì)讓小學(xué)生過(guò)于心理成熟，且養(yǎng)成愛(ài)美之心，其實(shí)這樣的想法是存在誤區(qū)的。審美不僅僅是享受美，也不單純是一種情感灌輸，而是對(duì)某種事物的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)是十分有幫助的。由此可見(jiàn)，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教學(xué)，其意義和價(jià)值不言而喻。所以本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的價(jià)值進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：審美教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

G623.2

一、學(xué)生審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)的意義

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神和創(chuàng)新式的審美教育，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，使其在語(yǔ)文課堂上充分的發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中變化多端的人物形象和生動(dòng)優(yōu)美的文言詩(shī)句，可以將更多的心思用在審美后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上。這樣不僅使學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力得到提高，而且培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文審美素養(yǎng)，進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得到充分的實(shí)現(xiàn)。

2.解放教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中學(xué)生的審美素養(yǎng)，這需要教師進(jìn)行充分的引導(dǎo)。所以在此過(guò)程，教師不僅要完善小學(xué)審美教育的教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)模式，還要充分調(diào)動(dòng)教師本身的審美創(chuàng)新能力，在小學(xué)審美教育教學(xué)上更好的體會(huì)學(xué)生真正的語(yǔ)文知識(shí)訴求，進(jìn)而將更好地語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)新的審美教育方法和手段向?qū)W生進(jìn)行傳授，提高學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力。

二、學(xué)生審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的方法策略

1.改變課堂模式

教師應(yīng)該針對(duì)性的改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不斷進(jìn)行新命題審美教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，同時(shí)也要容納學(xué)生在審美教育方面的“異類”想法，對(duì)于語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的錯(cuò)誤審美教育方式和方法給予正確的、婉轉(zhuǎn)的指正方式。在課堂上，教師還可以通過(guò)多種不同的教學(xué)方式和手段來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)于審美教育的探索精神，例如對(duì)于學(xué)習(xí)文言詩(shī)句，就在課上多擺出古代文人詩(shī)人的畫(huà)冊(cè)，利用形象加深對(duì)于詩(shī)句情感的理解；學(xué)習(xí)命題式寫(xiě)作時(shí)，例如寫(xiě)“大森林”類型的作文，就可以通過(guò)森林的圖像和PPT電腦展示，圖形化的模擬森林，讓學(xué)生擁有更多的寫(xiě)作靈感。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂上與學(xué)生之間的角色，變指揮者為指導(dǎo)者。讓學(xué)生通過(guò)自身的創(chuàng)新精神和審美能力在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行知識(shí)的探知，教師只是在語(yǔ)文技巧和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。還要加強(qiáng)多種教學(xué)模式的輪換進(jìn)行，不能單一一種教學(xué)模式長(zhǎng)期教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在審美教育課堂上的表現(xiàn)，針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，潛移默化的將審美教育貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

3.融合多種教學(xué)手段

在將審美教育結(jié)構(gòu)融合進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，有了多媒體參與教學(xué)使用，審美教育下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)更加的充滿樂(lè)趣、充滿活力，審美教育才能更細(xì)化的融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂。在多媒體參與下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，更加形象的將審美教育展現(xiàn)出來(lái)，利用圖形、視頻、幻燈片等多種形式。在“圖形”沖擊下的審美教育課堂，學(xué)生能夠更加深化的了解語(yǔ)文知識(shí)的深層內(nèi)涵，能夠不斷的學(xué)習(xí)到很多融入審美教育的有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。這樣，小學(xué)審美教育教學(xué)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階，也會(huì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)審美教育在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的發(fā)展。

4.結(jié)合教材進(jìn)行審美引導(dǎo)

教材是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依托，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具。將教材與審美教育結(jié)合在一起則讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行審美學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的審美能力。教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在感受語(yǔ)文魅力的同時(shí)，樹(shù)立正確的審美觀，從而讓語(yǔ)文達(dá)到審美教育的目的。比如筆者在進(jìn)行《雨點(diǎn)兒》教學(xué)的時(shí)候，便使用電子技術(shù)讓學(xué)生感受雨的美麗，讓學(xué)生通過(guò)形象化的“雨”的展示，感受雨的靈動(dòng)性，以及由此所引申的生命之美。從“雨”的學(xué)習(xí)中還讓學(xué)生感受“雨”的重要性，讓學(xué)生思考雨對(duì)我們的生活、生產(chǎn)所發(fā)揮的重要作用，從而讓學(xué)生從思想上感受自然之美，感受自然景色和語(yǔ)言韻律的結(jié)合之美。

5.通過(guò)情境創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生的審美熱情

小學(xué)生如果單純從字面上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)則容易讓學(xué)生陷入抽象的理解中，無(wú)法真正促進(jìn)審美的形成。而通過(guò)情景環(huán)境的創(chuàng)建則可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更形象化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而讓學(xué)生的審美熱情予以點(diǎn)燃，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“美”的含義。比如筆者在進(jìn)行《蜜蜂》教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生扮成可愛(ài)的蜜蜂，通過(guò)對(duì)蜜蜂的各種習(xí)性的研究和探索中，發(fā)覺(jué)蜜蜂對(duì)我們的重要性，感受蜜蜂的“識(shí)路”能力。這樣的教學(xué)方式非常生動(dòng)有趣，既鍛煉學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力，又讓學(xué)生的表演欲望得到滿足，讓學(xué)生對(duì)于蜜蜂的認(rèn)識(shí)有深層次的了解。教師還可以通過(guò)更有趣的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡樂(lè)聲中感受文章的內(nèi)涵和魅力。

6.聯(lián)想生活培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，其還與我們的生活息息相關(guān)，是我們生活的重要展現(xiàn)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重運(yùn)用生活教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，通過(guò)課外活動(dòng)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生真切感受生活、自然的美好。比如筆者在進(jìn)行《父親的菜園》教學(xué)的時(shí)候，便讓學(xué)生嘗試播種一些植物或者蔬菜種子，對(duì)種子進(jìn)行悉心的照顧，感受種子成長(zhǎng)的過(guò)程，感受對(duì)幼苗照顧的過(guò)程，感受培育過(guò)程中的情感之美。這讓學(xué)生學(xué)會(huì)付出的重要性，陶冶學(xué)生的情操，不僅讓學(xué)生的審美層次得到提升，更讓學(xué)生的生活感悟得到深化，讓學(xué)生的生活能力、審美能力同時(shí)得以提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)審美教育要想更好地融入進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分的利用教師進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因材施教，建立好一個(gè)更加適合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的審美教育環(huán)境，使學(xué)生身臨其境、深入其中。在教學(xué)活動(dòng)中，要充分根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生在審美教育中本身所具有的與眾不同的思維方式和表達(dá)能力，同時(shí)我們要“站在巨人的肩膀上”有所發(fā)展，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上推陳出新、革故鼎新，為小學(xué)生審美教育的實(shí)踐運(yùn)用不斷的貢獻(xiàn)力量。

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