微課在英語語法教學中的應用研究

林貴珠

摘要：微課教學方式在現代教學領域得到了越來越廣泛的應用，這也是信息技術進步的一種表現，微課的應用促進了教學方式方法的不斷更新，也更加符合現代學生在學習上的新的需求，本文主要研究的是微課在英語語法教學中的應用，使得微課與英語語法教學相結合，能夠充分地發(fā)揮出其具備的優(yōu)勢，促進英語語法教學獲得更好的教學效果。

關鍵詞：微課；英語語法教學；應用

H319

微課的出現，使得教師的教學資源以及學生的學習資源都更加豐富多樣，微課與傳統(tǒng)的教學方式進行結合能夠達到更佳的教學效果，在英語語法教學中對微課進行有效的利用是人們逐漸開始關注的問題之一，在今后的教學中，需要積極尋找兩者相結合的方法，以促進英語語法教學質量的提升，實現教學方式的多樣化發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，讓英語語法教學過程變得更加的生動、有趣，讓學生養(yǎng)成一個良好的英語學習習慣。

一、微課與英語語法教學結合的優(yōu)勢

1.微課與英語語法教學結合幾乎不存在限制條件

在現階段的課堂教學中傳統(tǒng)的教學模式仍然占據主導地位，在實際的課堂教學中一般也會因為受到環(huán)境或者時間等方面的影響，出現學生之間交頭接耳或精神不集中的情況[1]。而在教學中因為課時是有限的，教師對教學中存在的一些難點問題不可能全部地做到重復多次的講解，也不能保證每一位學生都能夠理解。微課的應用則可以對這一不足進程彌補，既可以節(jié)省教學時間，也可以達到一個更好的教學效果。微課中的內容相對來說比較單一化，主要將一個知識點作為其主要的教學內容，對英語中的相關語法知識進行了分解，將原本一節(jié)課要講解的知識分成了幾段，分為幾次讓學生去學習，而學生的學習時間與次數也不會受到限制，只要能夠觀看微課也不會受到空間上的左右。教師通過網站將微課視頻傳輸給學生，學生就能夠完全地實現在線學習了，還能夠對自己不理解的地方進行反復的觀看與學習，這樣對于一些教學難點也能夠很好的理解了。

2.微課在英語語法教學中應用有較強的針對性

學生所具備的英語水平通常都會與自身的學習能力、知識基礎以及興趣有著直接的關系，在一個班級中學生之間的實際學習效果也是不盡相同的，這樣在分層教學的實施過程中就會遇到一些阻礙，微課在英語語法教學中的應用則可以彌補這一不足。英語語法中的相關內容是比較龐雜的，學習起來學生也會感到比較枯燥，特別是其中時態(tài)、句法等知識的學習，學生很難提起興趣，在微課視頻的制作過程中，教師可以針對這類問題引入分層教學的理念，讓學生能夠根據自身的實際學習能力與興趣去選擇合適的課程內容展開學習，能夠比較容易的就找到自己需要學習的知識。具體的微課制作過程是比較靈活的，教師可以根據教學中學生的表現，針對一些共性問題去制作成微課視頻，學生通過反復地觀看學習對英語語法中的重難點進行鞏固。

二、微課在英語語法教學中的具體應用

1.英語語法教學中應重點突出復習框架

微課視頻主要是以一個現象或者案例、知識點作為基礎展開的一種教學模式，能夠為教師的課堂教學提供一個比較便利的條件[2]。在實際的英語教學過程中，語法一直是學生學習的重點與難點內容，為了讓學生對所學的語法知識能夠認識的更加直觀與深入，在設計課堂教學時，教師就可以選擇一些與實際生活聯(lián)系比較密切的事物，讓學生可以拉近與知識內容的距離。比如，選擇2016年巴西里約奧運會的相關內容，使用過去時進行講解，把講解詞發(fā)放到學生手中，通過默讀學生能夠對微課視頻中的一些內容進行回顧，然后教師設計與教學相關的內容，讓學生積極調動各種感官，對英語語法有更加全面的掌握，這樣的教學方式不僅讓過去枯燥的語法教學更加活躍，還能夠增強學生語法學習的積極性。

2.優(yōu)化課堂結構，實現多元互動教學

微課教學有時間上的限制，因此在導入環(huán)節(jié)需要迅速，合理安排時間，導入方式也應盡量地做到新穎，在最短的時間內激發(fā)出學生的學習興趣與共鳴，引起學生的注意[3]。可以在課堂相關教學內容或者學生普遍遇到的問題上進行教學的延伸，也可以根據教學中的一個語句或者一道問題進行課題的引入，不管哪種形式都需要做到吸引學生注意的目的，還需要與課程教學內容息息相關，避免出現喧賓奪主的問題。比如，教學中對award及reward進行詞義辨析是教學重點，就應該圍繞這兩個單詞進行舉例，提出的問題也應該與兩個單詞相關，讓學生通過解答問題更加明確兩個詞匯的不同用法。

微課在為學生提供了一個全新、便捷的學習渠道的同時，也為教學評價的展開提供了有利條件，微課讓英語語法教學的影響范圍更加擴大，走出了課堂，在時間與空間上都得到延伸。教學測評的主體也更加多樣化，實現了測評的多元化發(fā)展。這種測評方式的核心主要就是達到了形成性評價與終結性評價的有機結合，使得整體的評價結果更加科學、合理，對教學過程及結果同等重視，微課對形成性評價的實施是非常有利的，對英語語法教學的開展發(fā)揮著重要的指導作用。

三、結束語

英語作為一門外語需要注重語法的學習，在原有的語法教學中，過程通常比較呆板乏味，學生學習起來缺乏興趣與積極性，微課教學方式的引入能夠改變這種狀況，利用微課有利于教師去建立一套比較完整的語法教學體系，將知識由簡到難的進行設置，實現教學的循序漸進的發(fā)展，學生通過微課學習，能夠根據自身的需求去設置學習內容與速度，也能夠對相關知識點有一個整體性的認知，在教師引導的基礎上開展自學，能夠達到一個比較好的舉一反三的效果，實現學習效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]李俊麗. 微課在獨立學院英語語法教學中的應用[J]. 現代語文（學術綜合版），2015，12：140-142.

[2]翁建美. 探析微課在英語語法教學中的應用[J]. 英語教師，2015，19：91-92.

[3]張芳琳. 微課在大學英語語法教學中的實施[J]. 鄂州大學學報，2015，04：85-86.