淺析小學英語語音教學中存在的問題與教學策略

摘要：語言有三大要素：語音，詞匯和語法，其中語音是基本要素，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎，也是學好一門語言的關鍵。語音的學習不僅對外語學習者的口語提高至關重要，也直接影響其聽力水平。同時英語單詞的拼寫和發(fā)音之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，語音還會直接影響到詞匯的記憶和積累。因此，語音的學習非常重要。

關鍵詞：小學英語；語音；存在問題；教學策略

G623.31

新版《課標》要求學生在義務教育階段應該學習和掌握的語音方面主要有三條：第一是了解簡單的拼讀規(guī)律；第二是了解單詞和句子有重音；第三是了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。小學階段的語音學習應該與語境、語調(diào)、語流結合起來，多讓學生模仿學習。

一、 語音教學存在的問題

在小學階段，語音教學整體存在缺失，主要表現(xiàn)在教師和學生兩個層面。教師們對語音教學重視不夠，語音和語調(diào)不正確，對發(fā)音的到位與否把關不嚴，如清輔音發(fā)成濁輔音，短元音發(fā)成長元音，缺乏語流音變，沒有重音、連讀和節(jié)奏的概念。如有的老師在朗讀時模仿漢語朗讀節(jié)奏，把語調(diào)拉長，形成唱讀等。同時，教師對語音的拼讀規(guī)則滲透不夠，語音教學各環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，缺乏整體性和連貫性。另外，教師過分依賴教材，教學缺乏針對性和靈活性，只按照教材既定的內(nèi)容和順序按部就班的教學，缺乏對語音練習的整合與歸納，針對性不強，靈活度不夠。

小學階段的學生學習英語的發(fā)音往往受漢語發(fā)音的影響較重，主要表現(xiàn)為：一是英語發(fā)音不準確，學生普遍在語音學習中出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音唄單元音化，輔音詞尾附加元音的錯誤，如把cook讀成cooker；二是單詞重音把握不好，英語單詞多數(shù)是多音節(jié)詞，但學生只會像讀漢語一個音節(jié)一個調(diào)的讀單詞；三是語調(diào)錯誤，升降調(diào)把握不準確，如英語中一般疑問句要用升調(diào)，但大部分學生在朗讀和對話中，語調(diào)很難掌握；四是節(jié)奏錯誤，英語的節(jié)奏是依據(jù)重音群形成的，學生對重音把握不準，同樣也很難有節(jié)奏感，節(jié)奏感的建立對學生在閱讀理解中運用意群提高閱讀效果非常大。

二、 語音教學遵循的原則及教學策略

（一） 語音教學要遵循的原則

1. 示范與模仿原則：在小學英語入門語音教學中，有效的指導和示范對初學者語音的學習至關重要。教師在語音教學中要先聽音，后開口，聽清發(fā)準，一定要借助電教設備，讓學生聽標準音，既正音又正調(diào)，從而在此基礎上進行模仿。語音模仿一要借用所學詞匯進行大量的練習，學生出現(xiàn)問題要及時指導、糾正；二要模仿練習的方式多樣化，讓學生保持學習語音的熱情。

2. 對比與啟發(fā)原則：教師在對小學生所進行的入門英語語音教學中，如果把新學的英語語音和已學過的相近的英語語音進行對比，或者與漢語中語音相近的音進行對比，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)他們發(fā)音的差異，讓小學生真正體會到英語語音所具有的特點，那么學生對新學的語音就很容易掌握了。

3. 整體與真實原則：語音單項本身沒有什么意義，只有將它們有規(guī)律的結合起來，和詞匯、語法一起作為一個整體才能表示意義。通過字母帶動音標的學習，通過音標來學習單詞，以單詞學習句子，再通過句子來學習單詞的一個動態(tài)的過程，使他們彼此相互滲透，反復循環(huán)，潛移默化的達到教學目標。

（二）教學方法

由于小學語音教學的特殊性，教師在教學中不能講太多的理論知識，要把語音教學與聽力、朗讀教學相結合，重點是結合單詞大量示范，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，要將各種教學技巧綜合運用，我常用的教學方法有以下幾種：

1.示范—模仿法：在英語教學起始，語音教學最基本、最有效的方法就是模仿。教師應提供大量聽音，模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。模仿練習一般分為三個步驟：①聽音。聽音是學習語音的第一步，應該讓學生多聽音，教師可以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發(fā)音。②模仿，可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿式訓練學生的發(fā)音器官，增加學生的模仿機會，個別模仿可以及時糾正學生模仿有錯的發(fā)音。③仿說。可以通過朗讀，日常的聽說練習來進行，逐漸培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。

例如，我在教/ei/的發(fā)音時，要求學生先看口型，再聽發(fā)音，聽清后模仿發(fā)音。在檢查過學生的發(fā)音后，出示下列的一組單詞，要求學生跟讀模仿。

/ei/：pay， day， say， they， date， take， sake， came， game

2. 對比—啟發(fā)法：教師在課堂上盡量啟發(fā)學生找英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及英漢兩種語言之間的聯(lián)系，找出容易混淆的內(nèi)容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如，關于字母“a”的讀音規(guī)則，可以分兩組學生去體會。一組是：bag， cat， dad， fat等；一組是：cake， name， face， like等。讓學生之間練習，朗讀并體會，同樣是字母“a”，它的兩個主要發(fā)音是什么，并能通過小組合作，說一說它的讀音規(guī)則，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。

3.歸納—演繹法：將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類進行教學，是我最常用，也非常有效的一種方法。目的是幫助學生掌握這些單詞的發(fā)音，歸納之后再用演繹法進行操練，學生在跟讀模仿后，會對這些發(fā)音有深刻的體會與理解。例如，為了讓學生體會字母“i”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學生舉例：five， nice， kite， like等，然后讓學生多讀這些單詞，認真練習發(fā)音，漸漸地，學生就能體會出它的發(fā)音了。

4.繞口令辨音法：繞口令可以用來訓練元音、輔音和特殊語音現(xiàn)象，是辨音區(qū)別最好的方法，用語言創(chuàng)造性地開發(fā)游戲，適當編排的繞口令是一種目的明確而且很有效的練習材料，也容易機器學生的學習興趣，例如辨析/∫/和/s/：She sells sea-shells on the sea-shore.

5.說唱練習和游戲法：童謠和兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，節(jié)奏感強，有韻味。例如，在學習音標/ei/的發(fā)音練習：Name， name， whats your name？ Game， game， lets play a game. 游戲法更是廣受學生歡迎的一種學習方式，要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是很重要的，所以我設計了一些聽辨音的游戲，如“聽音舉卡片”，“聽音指單詞”，“聽音擺卡片”等。讓學生在游戲中高興的練習，在聽音、辨音的過程中獲取聽能，增強語感，成為一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者。

總之，小學英語教師應在不斷提高自身語言素質(zhì)的基礎上，結合小學生自身的特點與英語語音教學的要求，通過不斷調(diào)整教學方式與教學思路，有效的促進小學生英語入門語音教學的有效性。

作者簡介：

李茹（1985-），女，漢族，寧夏銀川人，大學?？茖W歷，二級職稱，英語教研組長，主要研究方向：農(nóng)村小學英語課的開展。