基于家庭環(huán)境特點(diǎn)的幼兒因材施教研究

陶雅蕊

摘 要：本文以現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為個(gè)案，以幼兒認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，研究探討了家庭環(huán)境對(duì)幼兒個(gè)體差異的影響，并總結(jié)了立足于幼兒個(gè)體特點(diǎn)之上的“因材施教”實(shí)踐方法，最后指出在“因材施教”教育教學(xué)中的注意事項(xiàng)，以期為學(xué)前教育“因材施教”的研究和實(shí)踐，提供一定參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；因材施教；家庭環(huán)境；個(gè)體差異；策略

G612

“因材施教”是教學(xué)藝術(shù)中的一項(xiàng)“普遍真理”。宋代朱熹在《論語(yǔ)注》中指出：“夫子教人，各因其材。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確要求：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，如何“因材施教”，“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展”，成為了學(xué)前教育一個(gè)永恒的課題。

一、針對(duì)不同家庭環(huán)境幼兒實(shí)施“因材施教”的基本策略

基于家庭環(huán)境不同特點(diǎn)，相當(dāng)一部分幼兒處于溺愛(ài)的家庭環(huán)境，這一特點(diǎn)與家庭經(jīng)濟(jì)水平、家長(zhǎng)受教育水平普遍不高及部分幼兒為留守家庭等因素交互作用，使一些幼兒呈現(xiàn)出認(rèn)知和人格發(fā)展水平不高的“共性”。為此本人在實(shí)踐中主要采取了如下“因材施教”策略：

（一）分組別的“因材施教”

相同家庭環(huán)境特點(diǎn)的幼兒在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立思考能力、分解決問(wèn)題能力和交往能力等方面具有一定的“共性”，使整個(gè)班級(jí)幼兒呈現(xiàn)幾個(gè)不同的發(fā)展層次。分組別“因材施教”，即是根據(jù)幼兒層次特點(diǎn)，分成不同組別予以區(qū)別對(duì)待，做到“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”。

1.家園合作中的分組別“因材施教”

家庭因素是幼兒發(fā)展水平的最重要影響因子，家庭教育是學(xué)前教育的重要功能板塊。在家園互動(dòng)中，需要根據(jù)家庭環(huán)境特點(diǎn)，圍繞幼兒個(gè)體差異施加等方面的有效引導(dǎo)。加強(qiáng)了家園溝通，著重導(dǎo)家長(zhǎng)走出溺愛(ài)的誤區(qū)，確立正確的愛(ài)的方法和愛(ài)的態(tài)度，尤其是與每位外出家長(zhǎng)均建立了電話或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，并要求家長(zhǎng)定期“回家看看”和與孩子電話、網(wǎng)絡(luò)交流，在一定程度上促進(jìn)了留守幼兒參與學(xué)習(xí)和人際交往的積極性和自信力。

2.幼兒園教育中的分組別“因材施教”

幼兒園是學(xué)前教育“主陣地”，幼兒教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)幼兒在原有水平上健康、和諧、富有個(gè)性地發(fā)展的主責(zé)。因此，應(yīng)該在關(guān)注每個(gè)兒童成長(zhǎng)的家庭背景和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，全面了解每個(gè)兒童自己的個(gè)性、能力、行為、興趣等特點(diǎn)差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理分組，分別確立不同的教育目標(biāo)，組成不同的合作學(xué)習(xí)小組，采取不同的教育方法。通過(guò)分組別、分層次“因材施教”，在實(shí)現(xiàn)“發(fā)展差異性”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展全面性”。

（二）分個(gè)體的“因材施教”

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，面向每一個(gè)不同的幼兒個(gè)體“因材施教”，讓每個(gè)幼兒既擁有同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，又實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，是幼兒教師天職所在。分個(gè)體的“因材施教”，主要有二個(gè)方面的著力點(diǎn)：

1.依據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行差異化教育

一個(gè)班的幼兒既有不同層次的“共性”，之外還有每個(gè)個(gè)體的“個(gè)性”，所以既要注意學(xué)生的共同點(diǎn)，科學(xué)分組別、分層次教育，更要時(shí)時(shí)關(guān)注、研究每個(gè)幼兒的特殊性，并根據(jù)這些差異確定教育目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，抓住各種教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)多色彩、多選擇的教育體驗(yàn)環(huán)境 “因材施教”，讓每個(gè)幼兒都能積極參與教育活動(dòng)，并獲得成功樂(lè)趣，滿足每個(gè)幼兒在現(xiàn)實(shí)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展方面不同需要。

2.依據(jù)幼兒特長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)才教育

針對(duì)幼兒興趣特點(diǎn)和突出能力，結(jié)合家庭特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。如本人班級(jí)有兩位在數(shù)概念方面表現(xiàn)特別突出的幼兒，其中一位家長(zhǎng)職業(yè)和收入穩(wěn)定，教育期望值較高，本人積極鼓勵(lì)其參加園外興趣提高培訓(xùn)，另一位屬留守兒童，且家庭教育氛圍不濃厚，本人則在課堂教學(xué)和園內(nèi)活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行“傾斜”、 給予鼓勵(lì)。通過(guò)結(jié)合幼兒特點(diǎn)和家庭特點(diǎn)“因材施教”，使兩名幼兒的教學(xué)才能都得到了充分的發(fā)展。

二、基于家庭環(huán)境特點(diǎn)對(duì)幼兒“因材施教”的基本要求

（一）“因材施教”應(yīng)立足于不同家庭條件幼兒的“公平發(fā)展”

在充分重視和尊重幼兒家庭環(huán)境存在的差異性，并以此“因材施教”的過(guò)程中，要注意避免產(chǎn)生根據(jù)不同家庭條件，給予幼兒不同“關(guān)注度”的錯(cuò)誤傾向，因幼兒家庭條件不同而實(shí)施的“因材施教”， 是體現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育方法上，而不是體現(xiàn)在關(guān)注程度的區(qū)別對(duì)待上。要平等公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，以幼兒家庭條件的不同為基礎(chǔ)，來(lái)關(guān)注其個(gè)性差異，并以同等的“關(guān)注度”來(lái)實(shí)施“因材施教”，“使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展”。

（二）“因材施教”應(yīng)立足于細(xì)致科學(xué)的家庭環(huán)境特點(diǎn)調(diào)查分析

在細(xì)心觀察、多方了解教育對(duì)象個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施“因材施教”，方能真正達(dá)到“因材施教”的內(nèi)涵要求。而家庭因素是導(dǎo)致幼兒個(gè)體存在差異的主要因子，家庭教育是學(xué)前教育不可或缺的參與者。因此，實(shí)施“因材施教”的前提，是對(duì)幼兒家庭環(huán)境特點(diǎn)等方面的情況進(jìn)行充分的調(diào)查分析。如此方能保證教育教學(xué)的針對(duì)性和差異化，并通過(guò)在家園合作教育、幼兒園教育活動(dòng)中的“因材施教”，引導(dǎo)幼兒順利渡過(guò)3-6歲的發(fā)展關(guān)鍵期。

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