用真誠(chéng)溫暖每一顆求知的心靈

王利平

摘要：如果把一所學(xué)校比為一個(gè)大家庭，那么班級(jí)就是這個(gè)大家庭的縮影。在這個(gè)濃縮的群體中存在著網(wǎng)絡(luò)似的人際、組織、道德等關(guān)系，而這些關(guān)系的核心是師生關(guān)系。因此要達(dá)到教育的目的，用高尚的情操武裝這個(gè)群體，就需要用真誠(chéng)溫暖每一顆求知的心靈。

關(guān)鍵詞：班主任 真誠(chéng) 溫暖

中圖分類號(hào)：G625.1

自從1998年畢業(yè)以來(lái)，我一直擔(dān)任小學(xué)班主任工作，在這十幾年的教書育人生涯中，我真切地體會(huì)到做一名老師很難，做一名優(yōu)秀的班主任更難，從無(wú)數(shù)次失敗后的探索中自己發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差異，因材施教，用真誠(chéng)溫暖每一顆求知的心靈，成效比較顯著。下面我粗淺地交流一下自己的做法：

一、循循善誘“蹲點(diǎn)法”

這種方法適應(yīng)那些“有問題”的學(xué)生。他們思維比較遲鈍，注意穩(wěn)定不易改變，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為“弱智”；在平時(shí)的活動(dòng)中，自我表現(xiàn)能力差，他們對(duì)教師傳授的知識(shí)，認(rèn)知和理解較慢，常出現(xiàn)“消化不良”的癥狀。對(duì)這樣的學(xué)生，我采取了“循循善誘‘蹲點(diǎn)法”。如我班的問題學(xué)生“張富云、馬兵、何敏”，我把他們作為“重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象”，每講完一個(gè)單元，經(jīng)過信息反饋，提煉出他們共同的知識(shí)缺陷，再經(jīng)過他們對(duì)知識(shí)的自我“過濾”與沉淀，找出他們各自的薄弱環(huán)節(jié)，然后利用晨讀的時(shí)間給他們輪流“吃小灶”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我一方面對(duì)他們前段的“漏洞”進(jìn)行填補(bǔ)；另一方面，對(duì)將要傳授的新知識(shí)進(jìn)行超前滲透，讓他們“笨鳥先飛”。在組織集體活動(dòng)中，盡量培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，多給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這些“有問題”的學(xué)生能夠解除困擾，摘掉后進(jìn)的帽子，不至于因思維遲鈍而惆悵。

二、抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)“激將法”

這種方法適應(yīng)那些“膽汁質(zhì)型”的學(xué)生。他們精力旺盛，坦率正直，情緒易于沖動(dòng)，心理過程具有迅猛而爆發(fā)性的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有意為他們創(chuàng)設(shè)逆境，增強(qiáng)他們的心理承受能力。這樣做，既可以使他們?cè)谙嗷サ奶魬?zhàn)與較量中經(jīng)受鍛煉，又可以使全班形成百舸爭(zhēng)流的局面，促使整體教學(xué)效果有較大的突破。做法是：我先從整個(gè)班集體中摸出屬于這種類型的學(xué)生，將他們暗自分成甲乙兩組，先找甲組每個(gè)學(xué)生與我保持“單線聯(lián)系”。開始對(duì)學(xué)生說(shuō)：“經(jīng)過幾次考試我發(fā)現(xiàn)你還大有潛力可挖；演講會(huì)上，你的水平發(fā)揮得也很好。從這兩方面說(shuō)，你很有可塑性，你能超過咱班或咱年級(jí)的×××嗎？我不希望你在與×××的較量中輕易偃旗息鼓，可話又說(shuō)回來(lái)，×××與你相比，無(wú)論是文化課還是其它方面，從實(shí)力上看，可是勢(shì)均力敵??！”找完甲組后再找乙組每個(gè)學(xué)生，對(duì)他（她）說(shuō)：“你現(xiàn)在是班里的佼佼者，但不能高枕無(wú)憂哇！你可還記得老師曾上課給你們講的歷史‘珍珠港事件，你要讓人家攆上去可會(huì)挫傷你的銳氣??！”運(yùn)用這種“激將法”，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，明顯得到了提高，全班形成了你追我趕的良好氛圍。

三、動(dòng)之以情“換位法”

這種方法適應(yīng)那些“多血質(zhì)型”與“膽汁質(zhì)型”兩方面混合的學(xué)生。實(shí)踐提示，“言者諄諄、聞著藐藐”的形式化教育不過是隔靴搔癢，只有通過心理?yè)Q位才會(huì)收到融化情感、溝通心靈、啟迪理智、激發(fā)上進(jìn)的目的。如：我班某些學(xué)生對(duì)老師組織學(xué)生評(píng)優(yōu)時(shí)，對(duì)評(píng)選結(jié)果不滿意，或?qū)W(xué)校將期中考試成績(jī)排名這種做法有看法，或……就當(dāng)場(chǎng)“變臉，”我將他們一一叫到辦公室對(duì)他們分別引導(dǎo)：“今天你如果處在我的位置上，或是你將來(lái)當(dāng)了老師，有學(xué)生像你對(duì)待我一樣對(duì)待你，你又有何種感覺？我也是從學(xué)生時(shí)期過來(lái)的，可我沒像你今天這樣，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到，當(dāng)老師最大的快樂與幸福莫過于他的教誨能收到自己學(xué)生的理解與尊重。就拿今天這事來(lái)說(shuō)，我會(huì)暫且保留自己的意見，事后請(qǐng)求其他老師給予解釋?！边@樣經(jīng)過心理“換位法”，使趨于激化的矛盾得以消除，大大縮短了師生之間感情上的距離，提高了教師這一職業(yè)在學(xué)生心目中的地位，從而增強(qiáng)了自己的感召力。

四、求得共育“溝通法”

這種方法適應(yīng)那些“抑郁質(zhì)型”的學(xué)生。他們感情體驗(yàn)深刻，表現(xiàn)溫柔、軟弱、怯懦，反應(yīng)敏感性高。經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察和體驗(yàn)，這些學(xué)生在家里常作“小皇帝”。由于父母對(duì)他們過于溺愛，致使他們性格軟弱怯懦，適應(yīng)能力、抗壓能力、免疫能力都低下。對(duì)這樣的學(xué)生，我主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，溝通家長(zhǎng)的情感。說(shuō)服家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的自主能力，教育孩子要“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，懂得“生于憂患，死于安樂”的道理，要形成適應(yīng)時(shí)代及未來(lái)要求的家教模式。對(duì)文化水平較高的家長(zhǎng)我從理論上引導(dǎo)，對(duì)文化較低的家長(zhǎng)我把道理淺顯化通俗化。通過家長(zhǎng)再教育孩子消除依賴心理。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，求得家長(zhǎng)的理解與支持，形成老師與家長(zhǎng)“齊抓共育”的統(tǒng)一體。這種求得共育的“溝通法”達(dá)到了事半功倍的效果。

五、用耐心等待花開

每個(gè)孩子都是世界的唯一，他們的智力、能力、生長(zhǎng)環(huán)境等都是不一樣的，因此他們的進(jìn)步也是不一樣的，曾遇到過這樣的一個(gè)孩子：父母因忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及他，所以一直以來(lái)他自由、散漫，不愛學(xué)習(xí)，作業(yè)不愛做；不講衛(wèi)生，有時(shí)甚至逃學(xué)。我知道一下子改變他的行為習(xí)慣是不可能的，首先我得找一個(gè)“突破口。”有一天，這孩子穿著一身整潔的衣服來(lái)了，小臉也洗得干干凈凈的。我立刻在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他：“吳今成從今天開始改頭換面了，是一個(gè)講衛(wèi)生的好孩子了，同學(xué)們將掌聲送給他?！?/p>

接下來(lái)的一段日子，他不僅講究個(gè)人衛(wèi)生，班級(jí)衛(wèi)生也搶著干了，于是我趁熱打鐵又讓他當(dāng)上了衛(wèi)生委員?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，他又逃學(xué)了。

過了幾天，他爺爺領(lǐng)著他終于來(lái)上學(xué)了。我把他帶到了辦公室，他低著頭，一副準(zhǔn)備挨訓(xùn)的樣子。我親切地?fù)崦念^說(shuō)：“好孩子不僅要講衛(wèi)生而且還要嚴(yán)守紀(jì)律。這次逃學(xué)老師原諒你，今后不能這樣了，能做到嗎？”他輕聲地說(shuō)：“能?！薄昂?，我們來(lái)拉鉤?！彼@訝地抬起頭望著我，我微笑著看著他。然后，他慢慢地伸出手，我們鄭重地拉了鉤。就這樣，我耐心地一步步地引導(dǎo)他，鼓勵(lì)他。終于，他進(jìn)步了許多，如今已變成一位聽話、懂事的孩子。有一位著名的教育家這樣說(shuō)過：教育最大的技巧是耐心。是啊，對(duì)待生命，要有花苞心態(tài)?；ㄩ_早的，成長(zhǎng)快的，我們欣賞；開花遲的，成長(zhǎng)慢的，我們要耐心等待。

總之，只要用耐心去等待；用慧心去播種；用愛心去耕耘；用真誠(chéng)去溫暖每一顆求知的心靈，孩子們成長(zhǎng)的歷程，將是一道道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)

1.李鳳英.探究小學(xué)班主任的管理藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2013（04）32.