合作式英語學(xué)習(xí)中積極心理學(xué)干預(yù)的效果

張宏偉++劉艷+焦麗萍

摘要：合作學(xué)習(xí)（cooperative learning） 是20世紀 70年代初興起于美國，并已取得良好教學(xué)效果的一種理論與策略。在英語學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)鼓勵小組成員相互交流，碰撞思維，提供了更多的語言運用機會。然而，使用中卻存在著一些問題，如：對合作式學(xué)習(xí)策略理解不深，合作動機不足；參與能力的不均衡導(dǎo)致能者多勞，弱者失去興趣；組內(nèi)成員信心不足致使小組合作氣氛沉悶不活等等。若能應(yīng)用積極心理學(xué)進行干預(yù)，這些問題或許會有所改善，甚至部分消除，并且達到了一定的教學(xué)效果。由此， 也實現(xiàn)對合作學(xué)習(xí)方式的發(fā)展和對積極心理學(xué)應(yīng)用范圍的拓展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 積極心理學(xué) 問題 效果

【中圖分類號】G633.41

合作式學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并已取得良好教學(xué)效果的一種理論與策略。合作式學(xué)習(xí)可以為英語學(xué)習(xí)者提供更多的語言運用機會，可以激發(fā)思維靈感，鍛煉學(xué)生的人際交往能力、合作能力等等，是一種很適合英語學(xué)習(xí)的方式。在英語學(xué)習(xí)中，合作式學(xué)習(xí)鼓勵小組成員相互交流，碰撞思維，為小組成員提供了更多的語言運用機會。然而，合作式學(xué)習(xí)在運用過程中存在著一些問題， 若能采用一定的手段進行干預(yù)，這些問題就會有所改善，甚至部分消除。在所有干預(yù)手段里，積極心理學(xué)的應(yīng)用無疑是最理想的手段之一。與消極心理學(xué)有所不同的是，積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。積極心理學(xué)的主要觀點是心理治療，不是修復(fù)受損部分，而是培育人類最好的正向力量；對積極的力量培育與強化來取代個案的缺陷修補；發(fā)揮人類正向或積極的潛能：幸福感、自主、樂觀、智慧、創(chuàng)造力、快樂、生命意義等。

合作式學(xué)習(xí)的確是一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，受到了廣大師生的普遍關(guān)注和認可，并在課改實踐的過程中也得到了廣泛的應(yīng)用。然而筆者通過實踐課堂觀察，卻發(fā)現(xiàn)其在實施過程中出現(xiàn)了許多的問題，值得我們不斷探究。

一、合作式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

1. 對合作式學(xué)習(xí)策略理解不深，合作動機不足

由于長期以來受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們在課堂上習(xí)慣了聽老師講授課程，被動的去聽，去記， 學(xué)生們形成了慣性思維，老師如果不在課堂上唱主角，他們就覺得群龍無首，所以課堂上很是依賴老師，即便是課下，也不能自主的安排時間自主學(xué)習(xí)。這種習(xí)慣一直延續(xù)到大學(xué)，突然課堂上把任務(wù)分到每個人頭上，顯然同學(xué)們有一些不知所措，一時不知道要干什么，也不知要達到什么目的。

2.小組學(xué)習(xí)中互動意識不強，性格對立帶來一定沖突

筆者通過觀察課堂，由于每個小組內(nèi)學(xué)生的性格差異，小組內(nèi)的互動意識并不強，有的喜歡安靜的看書，達到完成分配給自己的任務(wù)的目的；有的則活潑好動開朗，能把自己的意見想法充分表達出去。為了能夠更快速更高效的完成老師的任務(wù)，或者為本小組贏得更高的分數(shù)，小組內(nèi)不免因這些性格內(nèi)向的同學(xué)而產(chǎn)生抱怨，風(fēng)生水起，激發(fā)矛盾沖突。

3.參與能力的不均衡導(dǎo)致能者多勞，弱者失去興趣

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與能力因其本身的邏輯思維能力，口語表達能力的差異，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法的不同導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生參與能力的不均衡，邏輯思維活躍，口語表達能力強的學(xué)生往往喜歡表達，善于表達，并且受到老師的表揚和青睞，學(xué)生有一定的成就感，老師也收獲了喜悅和精神上的愉悅。有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機比較強，希望通過好的學(xué)習(xí)方法的運用提高自己的口語表達能力，合作過程中很積極，承擔(dān)的任務(wù)相對來說比較多一些。而那些參與能力較低的學(xué)生，因其各方面的能力較低，再加上心理因素的影響，不免承擔(dān)的任務(wù)較少，久而久之，對此種學(xué)習(xí)方法失去興趣，沒有收獲成就感，更沒有在合作過程中獲得情感體驗和能力發(fā)展。

4.組內(nèi)成員信心不足致使小組合作氣氛沉悶不活

信心是建立在牢固的英語基礎(chǔ)之上的，沒有牢固的英語基礎(chǔ)，無論談及英語的哪個方面，都顯得蒼白無力，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來的諸多問題。筆者通過課堂教學(xué)觀察，凡是不敢開口說話的同學(xué)，都存在這樣那樣的心理顧慮，比如覺得自己發(fā)音不好，對問題的理解不好，問題的難易程度不均衡，自身的性格因素等，這些都導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起自信心，如果小組成員缺乏自信心，也就使得小組合作氣氛不那么濃，合作氣氛沉悶。

二、積極心理學(xué)干預(yù)后合作式學(xué)習(xí)的效果

1. 自我解放

美國著名心理學(xué)家塞里格曼提出并倡導(dǎo)的積極的心理學(xué)從關(guān)注人類的疾病和弱點轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，其中一個層面的含義是，對個人成長而言，積極的心理學(xué)主要提供積極的心理特征，如愛的能力，工作的能力，積極地看待世界的方法，創(chuàng)造的勇氣，積極的人際關(guān)系，審美體驗，寬容和智慧靈性等等；通過教師在課堂上利用積極的心理特征，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的潛力，從而給自己和小組帶來了愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒。這些情緒不僅能使個人改觀，也能通過影響組織中的他人給整個組織帶來變化，從而有助于小組內(nèi)部的改進和發(fā)展。心理學(xué)家塞里格曼五歲女兒播下的“積極”種子的故事也充分說明是女兒自己矯正了自己的抱怨，培養(yǎng)孩子不是盯著他身上的短處，而是認識并塑造他身上的最強，即他擁有的最美好的東西，將這些最優(yōu)秀的品質(zhì)變成促進他們幸福生活的動力。學(xué)生在課堂上的自我解放無疑也使他們跳出了禁錮自己的怪圈子，最大限度地釋放了自己的潛能，充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢。這種自我解放也大大改善了他與小組其他成員的人際關(guān)系，看待問題的方法有了很大改變，工作能力也有了很大提升。

2.愛的力量的產(chǎn)生

積極的心理學(xué)認為，積極是一個行為過程，包括過程的體驗。積極與個人處境有關(guān)，是指個人選擇一個最能適應(yīng)的環(huán)境和發(fā)揮了最高潛能的行為，是一個人把所有力量都運用到了極限而問心無悔的人生態(tài)度。合作式學(xué)習(xí)本身就是一個學(xué)習(xí)過程，在此過程中，學(xué)生們在獲得了知識，同時，學(xué)會了合作，體驗了合作，形成了正確價值觀，從而也把學(xué)生主觀上的積極感受，包括自身的認知、情緒和行為調(diào)動起來。真正的積極有時包括一種無為，一種面對現(xiàn)實的客觀和如實接受，接受該接受的，做自己能做的，看上去很無奈，但它卻是最佳的積極，這種積極狀態(tài)是指一個所具有的出色的綜合心理素質(zhì)，是積極的人生態(tài)度。這種心理素質(zhì)促使了學(xué)生熱愛自己，熱愛他人，熱愛這個世界，擁有快樂和幸福。

3.積極的人格特征的形成

在積極心理學(xué)中，積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：（1） 正性的利己特征（PI：positive individualism）；（2） 與他人的積極關(guān)系（ PR：positive relations with others）。前者是指接受自我、具有個人生活目標(biāo)或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)，后者則指的是當(dāng)自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系并對于已達到的與他人的關(guān)系表示滿意。在合作式學(xué)習(xí)過程中，通過積極心理學(xué)的有效干預(yù)，學(xué)生們能夠感覺到自身存在的價值，能夠接受自身的不足，通過發(fā)揮自身的潛能完成了老師分配給的任務(wù)，小組目標(biāo)基本得以實現(xiàn)。自信心增強，幸福感油然而生。同時，因為愛的力量的產(chǎn)生，不僅熱愛自己的小組，而且還會支持他人，從而獲得他人的支持，最終形成了一個組內(nèi)組外良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。因此，學(xué)生的勝任需求得到了滿足，歸屬的需要就會更加強烈，積極主動完成小組任務(wù)的愿望更加強烈，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的幸福和社會的發(fā)展將是樂觀的。在此條件下的學(xué)生受內(nèi)在刺激，能夠充分發(fā)揮其潛能，能夠積極地尋求更大的挑戰(zhàn)。

眾所周知，教無定法，教必有法。同樣，學(xué)習(xí)方法也不是固定不變的。但所有教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都不是完美的，總會存在這樣那樣的問題。積極心理學(xué)干預(yù)下的合作式英語學(xué)習(xí)方法是一種大膽的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，它在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用也不免會產(chǎn)生問題，但是，只有認準這種方法的長處，避免其短板，在使用這種方法的過程中不斷摸索，在改善學(xué)生們被動聽課的局面的同時，能最大程度的提高課堂學(xué)習(xí)效率，最重要的是使得每一位學(xué)生意識到我在小組里，在班里是必不可少的一份子，最大限度的發(fā)揮自己的潛能，能為小組，班級做出自己的貢獻，收獲喜悅，獲得成就感。對于教師而言，在同學(xué)們合作式英語學(xué)習(xí)過程中，能夠運用積極心理學(xué)進行干預(yù)，既能夠有效的組織課堂教學(xué)，形成以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式，又能夠提高學(xué)生的分析問題解決問題的能力。因此，積極心理學(xué)干預(yù)下的合作式英語學(xué)習(xí)方法一定會使得教師們和同學(xué)們受益匪淺。