如何實(shí)施培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

張艷

摘要： 地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力。本文以八年級(jí)地理上冊(cè)《地形和地勢(shì)》）為例，從地理教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來介紹培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；策略培養(yǎng)的實(shí)施

G633.55

一、我國(guó)基礎(chǔ)教育的理念轉(zhuǎn)變

教育不是固定思維模式下的產(chǎn)物，隨著當(dāng)今世界日新月異的變化，我國(guó)基礎(chǔ)教育的理念也在不斷轉(zhuǎn)變。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動(dòng)地理課程改革的核心理念。

二、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)（見表1），在此基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括學(xué)科觀念、學(xué)科思維、區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面。地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？ 簡(jiǎn)單地說，在這對(duì)關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計(jì)，地理核心素養(yǎng)作為一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要對(duì)其做出貢獻(xiàn)。

那么，培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略應(yīng)該如何實(shí)施呢？本文以八年級(jí)地理上冊(cè)《地形和地勢(shì)》）為例，從地理教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來介紹地理核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。

三、培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略的實(shí)施

（一）地理教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

1.要樹立教師核心素養(yǎng)教育理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

2.提升教師自身魅力。絕大數(shù)學(xué)生都喜歡語言風(fēng)趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學(xué)方式，豐富課外知識(shí)的老師，這些都提示教師應(yīng)該提升自身魅力，要有終身學(xué)習(xí)的觀念，具備淵博的知識(shí)和多方面的才能。

3.不斷豐富自身專業(yè)素質(zhì)。除了同學(xué)科老師互助結(jié)對(duì)，形成學(xué)習(xí)共同體；還可多向不同學(xué)科明星學(xué)習(xí)，通過觀摩“明星”教師的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學(xué)策略是更有效的，最終將習(xí)得的教學(xué)策略融入自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時(shí)，本人發(fā)現(xiàn)在八年級(jí)上冊(cè)的音樂課本內(nèi)容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢(shì)》一節(jié)中，對(duì)中國(guó)四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內(nèi)容，則可以充分利用相應(yīng)的音樂為地理教學(xué)所用。教師可給內(nèi)蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現(xiàn)地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點(diǎn)，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現(xiàn)冰川廣布、白雪皚皚的特點(diǎn)，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現(xiàn)崎嶇不平的特點(diǎn)，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現(xiàn)千溝萬壑的特點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境

教師創(chuàng)設(shè)源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境，即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感；還能夠更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成 。

例如，在進(jìn)行我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，本人為了讓學(xué)生對(duì)這種特點(diǎn)有更深入的了解與體會(huì)，充分利用了本校的地勢(shì)特點(diǎn)。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢(shì)也剛巧呈三級(jí)階梯狀，校園建筑錯(cuò)落有致，列舉一些學(xué)生很熟悉的建筑場(chǎng)地讓其分析地勢(shì)，學(xué)生能以積極甚至激動(dòng)的狀態(tài)迫不及待小結(jié)出我校地勢(shì)的三級(jí)階梯：小賣部在第一級(jí)階梯，升旗的彩磚廣場(chǎng)在第二級(jí)階梯，塑膠跑道運(yùn)動(dòng)場(chǎng)在第三級(jí)階梯。這種貼合生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過課堂實(shí)踐證明效果是非常顯著的。

2.探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯

探究式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí) ，教師為其提供相關(guān)的事例和問題 ，并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領(lǐng)學(xué)生思維，對(duì)問題進(jìn)行探究，找出解決方法，掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。地理學(xué)科知識(shí)是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學(xué)科的基本邏輯，努力揭示學(xué)習(xí)地理課程的獨(dú)特認(rèn)知過程，確保學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容是符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。

地理學(xué)科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個(gè)要素變化會(huì)導(dǎo)致其他乃至整個(gè)地理環(huán)境的改變。在《地形和地勢(shì)》這節(jié)中，一個(gè)以探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯思維的典型問題，就是探究我國(guó)地勢(shì)對(duì)河流、交通、氣候的影響。比如，地勢(shì)對(duì)河流流向影響從“水往低處流”的基本常識(shí)即可分析出，而對(duì)我國(guó)水能資源的分布與地勢(shì)的關(guān)系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進(jìn)行邏輯推理，水能豐富的地方應(yīng)該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級(jí)階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國(guó)河流從高一級(jí)階梯流入低一級(jí)階梯時(shí)，落差很大，水能資源極為豐富的結(jié)論。

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