地方高校工科專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培模式探析

胡周友

摘要：本文以地方高校本科專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為研究基礎(chǔ)，分別從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師隊(duì)伍、教學(xué)方式、校企合作等方面開展研究，形成一套“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系及運(yùn)行模式，為地方高?！?+1”人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和應(yīng)用示范作用。

關(guān)鍵詞：“3+1”人才培養(yǎng)模式；校企合作；教育體系；運(yùn)行模式

G642.0

2014年，我校作為全省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，提出辦學(xué)方向要從教學(xué)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型高校亟待研究的重大課題。就內(nèi)涵而言，應(yīng)用型人才是指比學(xué)術(shù)型人才更加強(qiáng)調(diào)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“直接對(duì)應(yīng)性”，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力與崗位服務(wù)意識(shí)，注重貼近地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，突出學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的人才類型。

工科類專業(yè)的教學(xué)模式、教學(xué)方案、教學(xué)方式方法、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及人才培養(yǎng)模式如何才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，通過什么樣的方式方法教學(xué)及運(yùn)行模式才能有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這對(duì)工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出新的更高的要求。

基于上述分析，針對(duì)我?，F(xiàn)有的工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和工科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平的現(xiàn)狀，以及社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性特點(diǎn)，為更好的與地方經(jīng)濟(jì)接軌， 提出"3+1"人才培養(yǎng)模式的可行性分析。助力我校成功實(shí)現(xiàn)特色鮮明的高水平應(yīng)用型綜合性大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

一、“3+1”人才培養(yǎng)模式探索的現(xiàn)實(shí)必要性

（一）有利于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

當(dāng)前，地方本科院校雖制定了一系列基于“地方性、應(yīng)用性、復(fù)合型”定位的人才培養(yǎng)方案，但受各種條件限制或約束，諸多地方院校培養(yǎng)的學(xué)生，既缺乏重點(diǎn)院校畢業(yè)生較扎實(shí)的理論功底，又不具備職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力。特別是工科專業(yè)，長期以來，地方本科院工科專業(yè)教育也存在著諸多弊端，一是重視理論教育，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)；二是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容陳舊、滯后，往往停留在驗(yàn)證性的層面上；三是實(shí)踐教學(xué)的方法只注重傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此造成的后果是學(xué)生動(dòng)手能力很弱，創(chuàng)新精神不足，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，適應(yīng)能力較差。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)崗位，另一方面是企業(yè)招不到技術(shù)過硬、綜合素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。這種兩難的尷尬處境迫使教育者必須正視新常態(tài)市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才模式的新要求，認(rèn)真分析存在的問題，更新教育觀念，深化教學(xué)改革。

（二）有利學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與能力提升

地方本科院?！?+1”人才培養(yǎng)模式的第四學(xué)年實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和能力提升。1學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間便于企業(yè)進(jìn)行管理，同時(shí)又能較好解決實(shí)習(xí)單位難找及避免學(xué)生實(shí)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)于以職業(yè)發(fā)展為設(shè)計(jì)的學(xué)生，可結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，這更有利提升學(xué)生實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于勵(lì)志考研的學(xué)生，“3+1”人才培養(yǎng)模式可避免因考研復(fù)習(xí)而被迫放棄第七學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，保證這類學(xué)生在課程體系學(xué)習(xí)過程中的完整性，同時(shí)也能個(gè)性靈活處理考研與實(shí)踐教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的相互關(guān)系?！?+1”人才培養(yǎng)模式為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)增進(jìn)了企業(yè)與學(xué)生的相互了解，有利于學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招人進(jìn)行雙向選擇。

（三）有利于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

“3+1”人才培養(yǎng)模式也是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中存在的一種新的人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)使教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)有機(jī)地聯(lián)系在了一起，使得人才教育培養(yǎng)更加的有針對(duì)性，能夠更貼近企業(yè)的文化和企業(yè)的生產(chǎn)，是一種將人才培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)向服務(wù)社會(huì)的教育模式，對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展取到積極的推動(dòng)作用。

二、“3+1”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)體系及運(yùn)行機(jī)制

（一）規(guī)劃“3+1”模式人才培養(yǎng)方案，明晰應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)成

“3+1”培養(yǎng)方案的涵義。即前“3”年在校完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課及選修課的學(xué)習(xí)，最后“1”年到幾個(gè)相關(guān)企業(yè)接受與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、人際交往能力。把傳授知識(shí)和知識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合，在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)注重個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)需要的人才。規(guī)劃是指在調(diào)研的基礎(chǔ)上，清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，提煉能力提升的培養(yǎng)主線，明確實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成要素，科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。具體環(huán)節(jié)包括：以能力培養(yǎng)為主線，明確知識(shí)、能力和素質(zhì)的核心要素與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)成；系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系、實(shí)踐體系、素質(zhì)教育體系、評(píng)價(jià)體系，做到三者有機(jī)融合，使人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑清晰化；將我校置身于市場機(jī)制配置資源的社會(huì)大環(huán)境中，形成校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。

（二）以社會(huì)需要為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定合適的人才培養(yǎng)方案

合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和專來設(shè)置是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是高校直接或間接為社會(huì)服務(wù)的工作。社會(huì)對(duì)人才的需求越來越大，而大學(xué)生就業(yè)卻越來越難，重要原因就是學(xué)校的專業(yè)調(diào)協(xié)和課程設(shè)置與社會(huì)的需求不符。要立足湖北，面向基層，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，根據(jù)市場需求調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。對(duì)一些課程可以進(jìn)行整合。

（三）加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)

一是明確目標(biāo)，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)。強(qiáng)化師德素質(zhì)優(yōu)化的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論的培養(yǎng)，教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。二是制定方案，理順“雙師型”教師培養(yǎng)的思路?！半p師型”教師培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長線工程。為了實(shí)施好這一工程，我們對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵、外延，培養(yǎng)的原則、途徑以及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)辦法和激勵(lì)措施等進(jìn)行認(rèn)真的研究，并在此基礎(chǔ)上，確立以滿足專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展和教師個(gè)體現(xiàn)狀與發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以長線專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)師資培養(yǎng)為核心，以職業(yè)道德和教師基本素質(zhì)培養(yǎng)為前提，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以校內(nèi)校外、校企合作為培養(yǎng)途徑，以企業(yè)實(shí)踐、赴高校進(jìn)修、校本培訓(xùn)為基本方式的“雙師型”教師培養(yǎng)思路。三是創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)在職教師參加“雙師型”教師的培訓(xùn)。加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，建立“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育，提供“雙師型”教師培養(yǎng)的條件。

（四）建立“校企合作”機(jī)制，取得與本專業(yè)相關(guān)的龍頭企業(yè)的支持

目前我們地方高等院校不但承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的崇高使命，同時(shí)也面臨著來自學(xué)生就業(yè)的壓力，因此高校必須超越傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立“校企合作”機(jī)制。

以校企合作為基礎(chǔ)的“3+1”創(chuàng)新教育模式將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多贏的局面發(fā)揮著不可替代的作用。最后一年要學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際中去，必須取得相關(guān)專業(yè)龍頭企業(yè)的支持。學(xué)院要積極尋找合適的企業(yè)，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。要與企業(yè)建立互利互惠的政策，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定。在學(xué)校所學(xué)課程的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)為目的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)管理規(guī)定，實(shí)習(xí)計(jì)劃安排，實(shí)習(xí)成績的考核評(píng)定等。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生必須到至少兩個(gè)以上的企業(yè)、不同的崗位去實(shí)習(xí)，把傳授知識(shí)和知識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合，在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)注重個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)需要的人才。

（五）改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)管理

創(chuàng)新學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制，建立彈性管理制度，如學(xué)生可在完成規(guī)定學(xué)分的前提下提前畢業(yè)，或中途退學(xué)去創(chuàng)業(yè)，根據(jù)在社會(huì)上獲得經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的需求，回來繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，探索和推行學(xué)分制，加大選修課比重，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和能力跨專業(yè)選課。教師改進(jìn)教學(xué)方式和課程考核方式。改原來的教授—接受模式為教授—討論模式，后一種模式可鼓勵(lì)學(xué)生分小組根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問題去查閱資料，進(jìn)行推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)，研究解決問題的方案。

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